關(guān)注語文素養(yǎng) 研磨課堂教學(xué)

戴一雯

在“進(jìn)一步倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)”的改革新時期，我們東林小學(xué)提出了“小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實(shí)踐探索”，這是我校近年來提出的研究課題，也是江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗項目。本項目基于當(dāng)下語文教學(xué)改革的需要，指向素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與過程的和諧統(tǒng)一，致力于提升學(xué)生語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的達(dá)成。

一、高階問題引領(lǐng)課堂教學(xué)

課堂是“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學(xué)的主陣地。如何抓住課堂，讓學(xué)生在40分鐘的時間里獲得成長，成為我們每一個教師需要思考的問題?！八仞B(yǎng)表現(xiàn)型”教學(xué)提出，在課堂上設(shè)計一到兩個“高階問題”，通過“大問題”“大觀點(diǎn)”幫助學(xué)生形成綜合思維力，甚至是批判性思考力，讓不可見的學(xué)科思維發(fā)展在問題引領(lǐng)下獲得表現(xiàn)、提升。

如統(tǒng)編本三年級下冊《古詩三首》一課包含了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首學(xué)生早已耳熟能詳?shù)墓旁?。逐字逐句地講解古詩似乎是大部分教師習(xí)以為常的古詩教學(xué)模式，但是這種教學(xué)方式不可避免地要將這三首詩歌割裂開進(jìn)行教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生最大的收獲便是理解了字詞、詩句的意思，可是學(xué)生的思維卻只能停留在理解記憶的層面上，并沒有獲得實(shí)質(zhì)性的提高。

我校的蔣可菡老師在上這一課時，打破了逐字逐句講解古詩的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在短短一節(jié)課的時間里，將三首古詩同時呈現(xiàn)給了學(xué)生，以“尋找三首詩的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”作為高階問題，貫穿整堂課的教學(xué)。這個高階問題為學(xué)生創(chuàng)造了一個廣闊的思考空間。在學(xué)習(xí)探索的過程中，學(xué)生既要理解關(guān)鍵字詞的意思，又需要知曉詩人的生平;既要了解時代背景，又需要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗。學(xué)生的思維并沒有僅僅停留在詩歌意思的理解上。在反復(fù)的閱讀、思考、討論和交流中，他們從作者、題目、體裁、詩歌表達(dá)的內(nèi)容以及詩人的情感等各個方面，全方位立體式地解讀了詩歌。在一系列的探索活動中，學(xué)生理解了詩文的意思，認(rèn)識了中國的傳統(tǒng)節(jié)日，體會了詩人的心境。更重要的是，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要想真正讀懂一首詩，不僅要知道字詞和詩句的意思，詩歌背后隱藏的秘密也需要我們?nèi)ゼ?xì)心地挖掘。這是一顆小小的智慧的種子，如果我們能讓它在學(xué)生心中生根發(fā)芽，那對于學(xué)生將來賞析古詩文是大有益處的。

二、知識以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)

“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學(xué)提出將“知識結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)”的策略，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)科知識要進(jìn)行全面、系統(tǒng)的了解，引導(dǎo)學(xué)生將知識以結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)，讓思維活動和思維結(jié)果變成直觀形象的存在，變成一個可以跟同學(xué)、朋友、老師分享的智慧。

為了深入研究“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學(xué)，我校請來了小學(xué)語文特級教師姜樹華老師為我們做講座。在講座中，姜老師用自己的教學(xué)例子，生動地詮釋了什么是“知識的結(jié)構(gòu)化”。姜老師讓學(xué)生練習(xí)用“衣”來組詞。學(xué)生憑借自己日常積累的詞匯，你一個我一個地說出許多帶有“衣”的詞語。雖然課堂上很是熱鬧，不過學(xué)生說出的詞語是散亂的、無規(guī)律的，聽過之后未必會留下深刻的印象。于是，姜老師用了一個巧妙的方法把這些看起來沒有聯(lián)系的詞語串聯(lián)了起來。如果用衣服的顏色，可以說出哪些詞語，學(xué)生立刻想出了“黑衣、紅衣、青衣、白衣”等詞語;如果按照衣服穿的位置的不同，又可以組成詞語“上衣，外衣、內(nèi)衣”等;要是按照衣服的種類來組詞，學(xué)生又想到了“棉衣、毛衣、大衣、風(fēng)衣”。姜老師巧妙地打開了學(xué)生的思路，用聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際的方式幫助學(xué)生建立起了一個關(guān)于“衣”字的小小的詞語網(wǎng)。

姜老師的講座讓我受益頗多。在課堂上，我也嘗試著這樣去做。《秋天》是統(tǒng)編本一年級上冊的一篇課文，這是學(xué)生學(xué)完拼音以后接觸的第一篇課文，對詞匯量積累不足的他們來說是有一定難度的。上課之前，我曾了解過學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)他們在用“葉”字組詞時存在著較大的問題。他們雖然知道“葉”表示樹葉，但是依然不會正確使用“葉”字，甚至說出了“作業(yè)”和“夜晚”這樣完全錯誤的詞語。受姜老師講座的啟發(fā)，我想到用同樣的方法教學(xué)生掌握帶“葉”字的詞語。我告訴他們：春天，樹葉剛剛長出來的時候是很嫩、很綠的，我們可以叫它“嫩葉”“綠葉”;秋天，樹葉開始慢慢變黃，我們就可以叫它“黃葉”;當(dāng)樹葉開始枯萎，我們就叫它“枯葉”;當(dāng)風(fēng)把它吹落，我們就叫它“落葉”。

在情境教學(xué)中，學(xué)生輕松地認(rèn)識了“葉”字。通過想象葉子在不同季節(jié)的變化，正確地掌握了關(guān)于“葉”字的詞語，并將詞語用季節(jié)這根線索聯(lián)系在了一起。一個關(guān)于“葉”字的詞語網(wǎng)便在學(xué)生的腦海中形成了。教師在教學(xué)字詞的同時，也幫助學(xué)生進(jìn)行了知識的梳理和整合。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一方面輕松地掌握了生字詞，另一方面也接觸到了新的學(xué)習(xí)方法。這個方法指導(dǎo)學(xué)生在組詞的時候，不僅可以搜索自己的詞庫，還可以通過聯(lián)想，或是聯(lián)系生活實(shí)際的方式，尋找許許多多來自于生活的詞匯。語文終究是來源于生活的，我們的語文教學(xué)自然也不能脫離生活，生活中有著學(xué)習(xí)語文的最豐富的資源。

三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣

統(tǒng)編本一年級上冊《對韻歌》是一篇識字課文，“蟲”是其中的一個生字?！跋x”字學(xué)習(xí)并不難，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前就已經(jīng)認(rèn)識了“蟲”字，也能夠說出“小蟲、飛蟲、青蟲、毛毛蟲”之類的詞語。既然學(xué)生已經(jīng)有了這樣的基礎(chǔ)，那課堂教學(xué)如果還是停留在復(fù)述詞語上，學(xué)生就不會有任何的收獲。所以，我校陳淼老師在“蟲”字的教學(xué)上可是花了不少的心思。陳老師采用情境教學(xué)的方式，先出示“蟲”字的演變圖。學(xué)生通過觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來“蟲”過去的寫法就像是在畫一條長長的蟲子，而且這條長蟲和蛇極為相似。于是陳老師便告訴學(xué)生，以前人們說的長蟲就是指蛇。接著，陳老師出示了“大蟲”這個詞，并詢問學(xué)生什么是大蟲？學(xué)生覺得大蟲就是指大大的蟲子。正當(dāng)他們覺得自己已經(jīng)理解“大蟲”一詞時，陳老師又出示了一張老虎的圖片，告訴他們在古代人們有時也會把老虎叫大蟲。學(xué)生聽了覺得不可思議。正當(dāng)他們還在回味新知識的時候，陳老師又告訴他們，“蟲”除了可以表示“蟲子”“蛇”“老虎”以外，還有其他的意思。這一系列的鋪墊可以說是吊足了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口?？吹綄W(xué)生興趣正濃，陳老師娓娓道來：有些人特別喜歡看書，我們稱他們?yōu)椤皶x”。在陳老師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生豁然開朗。其實(shí)自己以前也曾經(jīng)這樣使用過“蟲”字，只是一直沒有發(fā)現(xiàn)而已。陳老師趁熱打鐵，繼續(xù)追問：“你還能說出像‘書蟲這樣的詞語嗎？”這時學(xué)生的思路已經(jīng)徹底打開。有的學(xué)生說：“如果一個人很懶，我們叫他懶蟲?！薄?/p>

我們都知道，對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說，讓他們端坐40分鐘并認(rèn)真學(xué)習(xí)，是一件非常困難的事情。陳老師用創(chuàng)設(shè)情境的方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“蟲”字，可謂妙趣橫生，把原本枯燥無味的識字課變得生動有趣。學(xué)生聽得興趣盎然，學(xué)得有滋有味。更重要的是，在這個充滿趣味的課堂中，學(xué)生欣賞到了中國文字神奇的變化，發(fā)現(xiàn)一個漢字居然能表達(dá)出這樣截然不同的意思，這使得課堂又有了濃濃的語文味兒。陳老師潤物細(xì)無聲的教學(xué)方式，讓學(xué)生深深地感受到了中國文字的特殊魅力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

對于“小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實(shí)踐探索”，我們還在起步階段。在這樣的教育教學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們將繼續(xù)注重實(shí)踐運(yùn)用，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇無錫市東林小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴