淺談“素養(yǎng)表現(xiàn)型”研究在語文教學實踐中的落實

周燁

要想提升小學語文的教學質量，打造科學高效的語文課堂，必須要把側重點放在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面。那么，小學語文教學中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)呢？通過一年的實踐研究，我們進行了四個板塊的教學探索。

一、借助工具書解決生字詞，構建語言框架

語言能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于發(fā)展學生的語文綜合素質有著重要的意義。語言是語文學習的基礎內容，只有當學生掌握了豐富的語言知識，并且具備較強的語言技能，才能確保教學質量，推動其語文素質的發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學，首先要把側重點放在引導學生掌握構建語言框架方面，指導學生掌握語言學習的方法與技巧，并鼓勵學生有效運用輔助學習工具擴充語言知識，發(fā)展語言能力，完善核心素養(yǎng)。

教學第一模塊“分享聚焦”是學生對前置性學習中的收獲和問題進行分享和交流，并在教師的幫助下做初步研討，旨在聚焦問題、突顯主題，讓教師的教學立足于學生的認知點和思維起點。幫助學生解決生字詞，把握文章的主題思想，感受作者表達的情感，并進一步發(fā)展學生的語言能力。在教學《白鷺》一課時，教師可以先指導學生用字典、詞典查閱文章的重點字詞，如“適宜”“一忽”“素”“黛”“鏗鏘”等，當學生理解了字詞，就能引導學生流利、準確和有感情地朗誦課文，在朗誦實踐中幫學生積累語言知識，建立起語言框架，培養(yǎng)其語言能力。

二、借助“高階問題”，深刻解讀文本，培養(yǎng)思維能力

思維能力是語文核心素養(yǎng)的一個重要組成要素。將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根本導向，繼而開展語文教學就必須重視培養(yǎng)學生的思維能力，積極探究促進學生思維發(fā)展的途徑。

閱讀教學是小學語文教學的核心部分，同樣也為學生語文思維能力的發(fā)展提供了有效渠道，所以要提高對語文閱讀教學的重視度，通過指導學生閱讀理解文章來鍛煉學生的語文思維，幫助學生深層次地了解文章寫作技巧的應用，以及情感抒發(fā)的方法。在教學第二板塊“立體研討”中，通過“學習活動”的開展，幫助學生在情境化的學習中，通過高階問題的引領，實現(xiàn)有趣味、有價值、有意義的學習。本環(huán)節(jié)強調學生的“經歷感”和“探索感”，努力讓學生的思維能力得以提升、可見，進而達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

如統(tǒng)編本三年級下冊《荷花》中有這樣一段心理描寫：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈……。”作者陶醉于荷花美景之中，把自己也想象成一朵荷花。此時，為了讓學生感受荷花之美，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師創(chuàng)設情境，拋出問題：“如果你就是一池荷花中最美麗的一朵，你會和身邊的蝴蝶、蜜蜂說什么？你會怎么做呢？請你說一說，再寫一寫。”這樣開放性的引導，不僅點燃了學生的表達欲，還為學生開辟了創(chuàng)新的空間，學生的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。

再如統(tǒng)編本二年級下冊《蜘蛛開店》課后習題：蜘蛛逃到了網上，接下來會發(fā)生什么事？此時，就連一幅小小的插圖也能引發(fā)學生無限的猜想。教師可指導學生看圖比較：“如果蜘蛛繼續(xù)給蜈蚣織襪子，他會怎么想，怎么做呢？看看第一、第二幅圖，與第三幅圖比一比，蜘蛛還會對自己商店的商品和定價做出什么調整？他會堅持做下去嗎？”在問題的指導下，學生展開了獨立思考和小組討論。

三、文本與生活作比較，拓展思維的廣度

“生活處處皆語文，語文時時現(xiàn)生活?！币獙W好語文就必須聯(lián)系生活理解文本，依托文本感悟生活。教學第三板塊“遷移運用”，目的是讓學習成為跨越知識的過程，通過把本節(jié)課所獲得或鞏固的知識、能力等，自覺運用和遷移到對其他文本的閱讀或相關問題的解決中。

統(tǒng)編本二年級下冊課文《千人糕》就是一個遷移運用的好例子。課文通過爸爸給孩子講述“千人糕”，讓孩子明白了“一塊平平常常的糕，經過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前”的發(fā)展過程，揭示了“我們只有共同努力，互相合作，才能使我們的社會更加美好”的道理。糕的制作過程是通過爸爸和孩子的對話進行講述的，如果能借助書中的制作流程插圖進行學習的話，那學生理解起來就形象、生動多了。插圖展示：大米的來源（稻子）、農民種稻—糖的來源（甜菜、甘蔗）、工人熬糖—制成米糕—包裝—送貨—銷售。這樣直觀的流程圖好似書中的一幅思維導圖，能有效地輔助學生知曉米糕制作的過程。課后，教師還能指導學生做綜合實踐作業(yè)：仿照流程圖的方式先畫一畫，再說一說穿的衣服、用的文具等，都經過了哪些人的勞動？通過這樣的學習，既能讓學生在相關的問題解決中自覺運用課上所學，又突顯了學生學習效能的自我滿足感。

在《望月》教學中，筆者也運用了“遷移指導”。在課堂小結中，筆者問：“同學們，今天的課上你們望到了什么？”有的學生回答望到了月亮，有的回答望到了江上的美景，還有的回答望到了思緒萬千的趙麗宏……“是呀，正是生活中這些有意無意的相望，作家才創(chuàng)作出優(yōu)美的文學作品。同是望月，作家的筆下不僅有月亮的陰晴圓缺，還把月亮和自己心中的喜怒哀樂關聯(lián)起來，達到情景交融的境界。望月如此，望山、望水、望云、望飛鳥……都是這樣。把握了這一點，大家讀書寫作就得心應手了?！边@番談話，其實暗含著比較，將生活經驗引入文本解讀。中高年級解讀文本時，將生活遷移進來，和文本進行比較，將作家的生活和學生的體驗進行比較。經常進行這樣的比較，自然能打通生活和作文的壁壘，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，借作文去描述生活，寫下詩意生活的文章。

四、借用圖的形式，建構起語文知識的框架

能初步把握文章的主要內容，是小學中高段學生學習的重點難點。可教學中出現(xiàn)的問題是：學生要么是尋章摘句地讀課文中的句子，要么是大段大段讀課文中的話，平時缺少概括課文主要內容的方法。在課堂教學中如果能將知識結構化，讓學生在對本節(jié)課所學習的知識一一梳理，提煉關鍵詞的過程中，逐步明晰學習所得，建構知識網絡，就能讓意義感成為具象化的存在。

教學實踐中，通過畫“魚骨圖”來梳理一些文章的脈絡，并依托“魚骨圖”概括課文主要內容，是非常形象直觀的好方法。如魯迅的《少年閏土》就能用畫“魚骨圖”的方法進行結構脈絡與文章主要內容的梳理。 通過畫“魚骨圖”，我們可以概括出本文的主要內容：文章寫了“我”與少年閏土從相識到分別的過程，并介紹了閏土給“我”講的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚，刻畫了一個機智勇敢、活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農村少年形象。

當然，傳統(tǒng)的板書或現(xiàn)今流行的思維導圖也是可以按需使用的，在課堂教學的最后一環(huán)節(jié)，教師帶著學生梳理板書或思維導圖，建構起文章的知識框架，就能讓作者筆下的文思、文情成為一個可見的知識體系。

總而言之，打造“素養(yǎng)表現(xiàn)型”課堂，提升學生語文核心素養(yǎng)這一目標是當下我們著力探究的?！安贿M則退，不思則廢?！闭驹诮虒W一線的我們，更覺教學改革任務的艱巨和緊迫。讓知識變得好玩，讓課堂變得好玩，讓教學變得好玩，讓語文變得好玩，讓學生愛上我們的母語，這應是我們每一個語文教師終身追求的境界。

（作者單位：江蘇無錫市東林小學）

責任編輯 楊壯琴