“隨波逐流”

胡依婷

我于2000年參加工作，正式成為一名語(yǔ)文教師。在那之前，我并不怕上課，班主任曾讓我們?cè)诮淌依锬M上課，以體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)的樂(lè)趣。我也曾在教室里模擬上過(guò)一節(jié)《海底世界》，當(dāng)時(shí)覺(jué)得和過(guò)家家一樣有趣，“學(xué)生”也十分配合，我順利地完成了自己設(shè)計(jì)的課堂流程，覺(jué)得十分享受。在學(xué)生時(shí)代，我對(duì)成為語(yǔ)文教師甚至有點(diǎn)期待。

然而，這種初生牛犢不怕虎的無(wú)畏，很快就在真正的教學(xué)前敗下陣來(lái)。我還清楚地記得自己上的第一節(jié)語(yǔ)文課是《讓我們蕩起雙槳》，看到課文我充滿了疑惑，不明白為什么歌詞能成為課文，領(lǐng)會(huì)不到一部1955年的少兒電影主題曲有什么可以教給學(xué)生的，我以為所有的課文都該和《海底世界》一樣有趣。我該教什么？怎么教？緊張之余，我拼命翻閱大小教參，找尋教學(xué)目標(biāo)，查找教學(xué)流程，越找越亂，最終帶著更多的困惑走進(jìn)了課堂。上課時(shí)我干巴巴地把一個(gè)一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，磕磕絆絆走完流程還剩許多時(shí)間，幸好有習(xí)字冊(cè)可以做，指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，我終于安心了一點(diǎn)，覺(jué)得還是教寫字踏實(shí)。

就這樣，我的小學(xué)語(yǔ)文教師生涯開始了。也是在那一年，2000年，高中、初中、小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》相繼出臺(tái)，教育部基礎(chǔ)教育司在《小學(xué)教學(xué)參考》中發(fā)表了《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》。2001年，又頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。語(yǔ)文新課程改革在全國(guó)各地轟轟烈烈地展開了——我的教學(xué)經(jīng)歷也仿佛是在課改浪潮中的一場(chǎng)“隨波逐流”。

初期的課改以一種強(qiáng)勢(shì)的姿態(tài)敦促教師剔除傳統(tǒng)教學(xué)中的糟粕，尤其是教師的一言堂、填鴨式的灌輸，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“自主、合作、探究”是高頻詞匯。也正因?yàn)槭钦n改初期，課堂教學(xué)的新模式還在摸索階段，所以，任由我們自由發(fā)揮，老師們也“自主、合作、探究”起來(lái)，一切都要讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)。我還清楚地記得一位老師上《會(huì)走路的樹》，為了營(yíng)造童話中森林的美麗景象，提著一只笨重的錄音機(jī)走進(jìn)教室，只為播放短短一段早晨森林中流水潺潺、鳥兒啼鳴的錄音，那是情境教學(xué)給我的最初震撼，當(dāng)灑滿陽(yáng)光的教室里響起那段美妙聲音的時(shí)候，所有的學(xué)生都安靜了。當(dāng)時(shí)我的教室里只有一臺(tái)老舊的懸于天花板上的小電視。教《石頭書》時(shí)，我太想給學(xué)生看看石頭書是怎樣形成的了，問(wèn)科學(xué)老師借了介紹化石的錄像帶，又討教剪輯的方法，便一個(gè)人滿頭大汗地根據(jù)課文內(nèi)容剪輯起來(lái)。當(dāng)課堂上一雙雙小眼睛一眨不眨地盯著那臺(tái)小電視時(shí)，我深刻地感受到多媒體教學(xué)的直觀、形象、生動(dòng)。那時(shí)，我們已經(jīng)意識(shí)到一篇課文最好不要按部就班地教，那樣就太“傳統(tǒng)”了，至于該怎么教，誰(shuí)都說(shuō)不準(zhǔn)。有一次，學(xué)校里舉行區(qū)賽課活動(dòng)，兩位老師無(wú)意間上了同一篇課文《石榴》，聽完課一位年長(zhǎng)的老師問(wèn)我：“前一節(jié)課就是傳統(tǒng)的教法，后一節(jié)課用了新式的教法，你覺(jué)得哪節(jié)課好？”一個(gè)條理清楚，一個(gè)生動(dòng)活潑，我說(shuō)不上來(lái)，也不敢妄下斷論，而那位年長(zhǎng)的老師蹙眉半晌，也覺(jué)得難以分出高下。最后的比賽結(jié)果我不記得了，但我記得那種由變革帶來(lái)的沖突、碰撞的感覺(jué)。

在課程改革的洪流中，各位名師陸續(xù)登場(chǎng)，我的視野得以開闊，自我放飛的懵懂期結(jié)束了。我開始了真正的學(xué)習(xí)，聽了許多節(jié)課。有的名師談吐幽默，課堂氣氛輕松有趣;有的娓娓道來(lái)，情到深處自然流露;有的豪邁，大開大合，一氣呵成;有的委婉，云淡風(fēng)輕，珠落玉盤;有的言語(yǔ)間充滿詩(shī)情畫意，舉手投足扣人心弦;當(dāng)然，也有在必要時(shí)展示個(gè)人才藝的，亦是一絕，往往贏得滿堂彩……我見識(shí)了許多種風(fēng)格，感受的都是名師風(fēng)范，可是要學(xué)，難。名師的課帶著個(gè)人的印記，但他們的課往往兼顧語(yǔ)文的工具性和人文性，這一點(diǎn)讓我深受啟發(fā)。課改把語(yǔ)文學(xué)科提到了一個(gè)前所未有的高度。語(yǔ)文課程的工具性主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，凸顯其實(shí)踐性特點(diǎn);語(yǔ)文的人文性著眼于語(yǔ)文課程的人性解放和人文關(guān)懷，凸顯其熏陶感染的文化功能。既要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)聽、說(shuō)、讀、寫這些基本功，又要讓學(xué)生于語(yǔ)文中洞見自我，追尋真善美，我第一次感到教好語(yǔ)文不易。也是在這樣的大背景下，學(xué)校開展了關(guān)于教育倫理的研究。這為教學(xué)帶來(lái)了全新的視角，也為我的每一篇論文、案例都提供了一個(gè)新的關(guān)鍵詞——倫理?？v觀自己的文章，都帶有深深的時(shí)代烙印，哪一階段研究什么，哪一階段的關(guān)鍵詞就會(huì)彰顯在題目中，出現(xiàn)在文章的醒目位置，竟也能從中窺見一點(diǎn)改革的軌跡。但倫理畢竟是一個(gè)比較虛空的概念，落到教育的實(shí)處又是迷惘。就像春游結(jié)束，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作文，告訴他們第一段寫什么，第二段寫什么，第三段寫什么，指導(dǎo)得再詳盡，還是有孩子不知如何落筆。到了學(xué)生眼里，只會(huì)想第一句寫什么，下一句寫什么，再下一句寫什么……有時(shí)我就是那個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)了諸多理論之后，回到課堂，還是會(huì)有手足無(wú)措的迷惘。

值得慶幸的是，這一時(shí)期的教研活動(dòng)也轟轟烈烈，集體備課開始出現(xiàn)在教研活動(dòng)中。為了促進(jìn)大家更好地提升專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校將大家劃分了小組，變成“學(xué)習(xí)共同體”，同學(xué)習(xí)，共研究。大家一起研究備課，合作寫論文，共享，也共得。課程改革對(duì)教師的角色有了更多的闡釋，開發(fā)者、引導(dǎo)者、參與者……作為一線教師，其核心是反思。反思的過(guò)程是回顧—解析—篩選（問(wèn)題）—對(duì)照—假設(shè)—實(shí)施—審查—小結(jié)，教學(xué)反思更多地出現(xiàn)在備課中。我開始重視自省，審視自己的課堂教學(xué)，總結(jié)得失。但遺憾的是，回顧那幾年的課堂教學(xué)，竟沒(méi)有值得大書特書的一筆。失去了早期的一些靈氣，也并沒(méi)有形成自己的風(fēng)格，夾雜在各種呼嘯而來(lái)又匆匆離去的理念中，搖擺不定?，F(xiàn)在想來(lái)，沒(méi)有哪一課是上得特別滿意的。隨后教改的步伐快了起來(lái)，課堂容量越來(lái)越大，教學(xué)被賦予了太多的期待。在一團(tuán)亂麻中，我目光短淺地將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了試卷，因?yàn)殡S著教改的深入，語(yǔ)文試卷也發(fā)生了翻天覆地的變化。試卷上的閱讀量如此之大！主觀題如此之難，不行，得讓學(xué)生多練，系統(tǒng)地練。這似乎讓我重新找到了方向。課堂即是練兵場(chǎng)，教給閱讀方法，或者說(shuō)是做閱讀分析的方法;課后閱讀和閱讀分析雙線并進(jìn)，保證閱讀量和練習(xí)量。具有諷刺意味的是我感覺(jué)自己的閱讀分析水平得到了前所未有的提高，但學(xué)生的閱讀能力有多少提高，我不敢保證。事實(shí)上，任何一種單一的做法都無(wú)法保證教學(xué)的深度。我一直認(rèn)為大道至簡(jiǎn)，但在語(yǔ)文教學(xué)上，確實(shí)沒(méi)有哪一種簡(jiǎn)要的方法可以概括其全部精華。每一篇課文的教學(xué)都有一套獨(dú)立的“作戰(zhàn)方案”，還需“天時(shí)、地利、人和”。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文是最為復(fù)雜的，且不得化繁為簡(jiǎn)。

兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)之后，武校長(zhǎng)帶我們回歸到了學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”。其實(shí)，在教育部基礎(chǔ)教育司于2000年發(fā)表的《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中，第一句就是“語(yǔ)文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分”。我們又回到了原點(diǎn)，回到了語(yǔ)文教育的初心——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，即語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。當(dāng)方向明確的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)……便都明晰起來(lái)，我們重新站在兒童角度去制訂教學(xué)目標(biāo)，去實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，去設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性和提高性作業(yè)。分享聚焦—立體研討—遷移運(yùn)用—整理建構(gòu)，立足于學(xué)生思維的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷、探索，提升學(xué)生的思維力，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，輔以大語(yǔ)文的自主研發(fā)課程，增加以閱讀為主的項(xiàng)目推進(jìn)，以一種可呈現(xiàn)的方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實(shí)踐探索”上，我依然有很長(zhǎng)的路要走，更重要的是，在我工作的第20個(gè)年頭，統(tǒng)編本教材隆重登場(chǎng)，一切又是從頭開始，我已深吸一口氣做好準(zhǔn)備。雖然在專業(yè)成長(zhǎng)上，我已有不小的進(jìn)步，但我仍然對(duì)工作充滿熱情，對(duì)教學(xué)懷有敬畏之心。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市東林小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟