學科競賽在應用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐
——以河西學院為例

楊 彬 趙 柱 金 小 青

（1.河西學院教務處；2.河西學院化學化工學院，甘肅 張掖 734000）

引言

依據(jù)教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高〔2005〕1號）和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》等文件精神，地方高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐應用能力是其生存和發(fā)展的根本所在，現(xiàn)階段地方新建本科院校處于轉型發(fā)展的關鍵時期，強力打造創(chuàng)新實踐教學體系建設，利用校內實習實訓中心和校外實踐創(chuàng)新基地，搭建校內外聯(lián)動一體的實踐創(chuàng)新育人平臺，積極探索高素質應用型人才培養(yǎng)的有效途徑，是其成功轉型與發(fā)展的關鍵所在。地方高校應用型人才培養(yǎng)，聚焦品行合格、基礎扎實和具有創(chuàng)新實踐能力的核心指標是其追求的最終目的［1］，而大學生實踐創(chuàng)新能力是在不斷地解決問題的過程中鍛煉和培養(yǎng)出來的［2］。因此，地方高校實現(xiàn)高素質應用型人才培養(yǎng)目標，應為大學生提供一個開展創(chuàng)新活動、參與實踐與自主發(fā)展的學科競賽平臺，為學生提供創(chuàng)新實踐的機會［3］。

河西學院作為西部地方高校，經(jīng)多年學科競賽在應用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐，不斷總結實踐經(jīng)驗，合理布控人才培養(yǎng)與學科競賽匹配度，全面發(fā)揮學科競賽在人才培養(yǎng)中的作用，使得學校教育教學改革、教學成果推廣應用成效有的放矢，實現(xiàn)理論教學與實踐技能訓練相互支撐、協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)互動機制。學校圍繞“應用型人才培養(yǎng)”目標，改革課堂理論教學模式［4］，構筑課堂內外并舉、理論實踐并重，培養(yǎng)學生實踐應用能力較強的人才培養(yǎng)體系，形成與地方高校人才培養(yǎng)相適應的育人觀和成才觀，取得了一定成效，具有借鑒意義。

一、學科競賽在應用型人才培養(yǎng)中的功效

1.學科競賽成功實現(xiàn)地方高校應用型人才培養(yǎng)新的育才觀。在應用型人才培養(yǎng)過程中，通過學科競賽實踐訓練環(huán)節(jié)，讓每一位學生對專業(yè)及非專業(yè)知識的認知、應用與拓展，在實踐過程中產生濃厚的思考、學習興趣，引導培養(yǎng)學生具備實踐學習能力的育才觀，貫穿整個人才培養(yǎng)過程，建立起課堂引領、實踐學習、知識拓展和技能訓練相結合的人才培養(yǎng)體系，成為地方高校應用型人才培養(yǎng)的沃土。

2.學科競賽踐行大學生新的成才觀。大學生高素質應用能力的培養(yǎng)與提升，是地方高校人才培養(yǎng)追求學習目標新的成才觀導向。構建可行的“育人氛圍、學生主體、教師引領、素質拓展”的人才培養(yǎng)模式，形成“在實踐中學習，在學習中實踐”的培養(yǎng)循環(huán)體系，是保障地方高校應用型人才質量的有效途徑，也是培養(yǎng)大學生新的成才觀的必備要素，學科競賽可視為支撐并完成這一培養(yǎng)目標的紐帶和橋梁。

3.學科競賽促進教學管理體制機制的進一步完善。圍繞大學生學科競賽活動，建立“一切為了學生能力培養(yǎng)”為宗旨的教學管理服務體制機制，結合學科、專業(yè)技能競賽項目實施（每個項目都面向全校學生開放，分專業(yè)、非專業(yè)組，開展選拔賽、復賽、決賽等賽事環(huán)節(jié)），形成較好的師生教學、實踐、訓練、學習共同體，規(guī)范運行學科競賽途徑和績效評價體系，使學生深刻體驗“全面參與、大膽探索、實踐創(chuàng)新、知識拓展、逐步提高”的實踐與技能訓練過程，使學科競賽在學校教育教學管理服務體制機制運行中得到有效保障。

二、學科競賽體系構建

地方高校始終將應用型人才培養(yǎng)和服務地方經(jīng)濟社會建設作為自己的使命與擔當。然而，傳統(tǒng)教學以“知識講授為主要內容、以課堂教學為主要載體”，不利于應用型人才培養(yǎng)，弊端歸納為：一是教師注重理論知識傳授，忽視實踐能力培養(yǎng)，缺乏師生互動、面對面交流的培養(yǎng)實體；二是學生習慣于被動接受知識，不善于思考，缺乏自我操作與實踐創(chuàng)新意識和能力訓練，學習目標認定為通過考試、取得學業(yè)學分，缺失能力培養(yǎng)的自覺意識；三是傳統(tǒng)教學以學期或學年為計量單位，教學形式主要以課堂理論講授，教學模式單一僵化［5］。針對傳統(tǒng)教學在應用型人才培養(yǎng)中的不足，以河西學院為例，經(jīng)過多年學科競賽育人，基本構建了應用型人才培養(yǎng)體系。

1.延伸學科競賽育人體系，引領教育教學過程。以學科競賽引導人才培養(yǎng)，建立多層次、全方位、全覆蓋的應用型人才培養(yǎng)體系，構筑學生實踐能力培養(yǎng)為主線的育人模式，整合并發(fā)揮校內外優(yōu)質教學資源在課堂內外教學的全職作用，使“教與學”之間進行互動、交流與融合。通過教師理論知識傳授、設置學科競賽模塊、引發(fā)學生學習興趣、開展競賽培訓認知、參與學科競賽流程、制定績效評估體系等過程性監(jiān)控，助力學生夯實、拓寬學科專業(yè)基礎知識，訓練學生動手實踐能力。多年來，學校構建數(shù)學建模、電子競賽、師范生教學技能大賽、英語演講比賽、大學生辯論賽、理工科實驗技能操作、插花藝術等40 余項多層次、全方位、全覆蓋的學科技能競賽活動，設置基礎知識普及競賽項目和學科專業(yè)實踐創(chuàng)新應用項目；有針對培育學生專業(yè)素養(yǎng)競賽項目，也有面向非專業(yè)學生拓展知識項目，使得學科競賽項目設置多層次、全方位、眾參與、全覆蓋，通過“目的性、針對性”實踐技能操作訓練等方式，師生在互動互學、探討交流中共同提高。

2.健全學科競賽運行機制，創(chuàng)造應用型人才成長環(huán)境。學校以學年為循環(huán)周期，統(tǒng)籌各級各類學科競賽活動計劃，營造濃郁的校內外競賽氛圍，細化到年、月、周、天競賽活動安排，制定嚴格的競賽組織及過程性監(jiān)控體系，向活動實施要實效、要質量。建立健全師生共同參與機制，每項競賽活動的設計策劃及實施方案須經(jīng)縝密的論證，競賽活動設置前期評審、過程評價及結果點評、賽后反思與活動總結等必要環(huán)節(jié)，旨在提高學生實踐技能和應用能力提升，實現(xiàn)競賽活動的實效性。學科競賽實施“貴在參與、自由選擇、進退自定”的參賽原則，學校允許學生通過感知、興趣和愛好，在競賽設定期內申報參與活動的任意模塊，鼓勵他們大膽探索與實踐，即使沒能最終完成整個競賽過程，但參與就可以從前期準備、實施階段中獲取知識和技能訓練、熏陶，進而引導學生樹立在實踐中學習和實踐能力培養(yǎng)的成長意識。

3.貫穿“人人有才、人人是才、人人成才”的學科競賽育人理念，建立開放、自由、嚴格的動態(tài)評價體系。學科競賽運行中，學生可跨學科、專業(yè)，根據(jù)自己的興趣和愛好，在申報規(guī)定的時間內任意申請競賽模塊，參與過程中發(fā)揮不夠、淘汰出局或興趣轉移時可申請退出。各競賽模塊相對獨立運行，學校統(tǒng)籌各種競賽活動在一個學年度內實施規(guī)劃，制定申報條件、競賽規(guī)則和評價標準。針對非專業(yè)學生，可參照學生自我興趣愛好申請參與競賽活動，目的以達到拓展知識和能力提升，另外，每位學生可同時申請參加不同的競賽項目，在不同的實踐訓練環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生主動學習興趣，培育他們積極探索知識的奧妙和未來個體發(fā)展方向，參賽者即使沒有完成整個競賽活動或被淘汰出局，但能從參與過程中獲取知識的儲備、實踐訓練和氛圍熏陶，達到提高人才培養(yǎng)質量的目的。

4.打造全員、全程、全方位參與的應用型人才培養(yǎng)體系。學科競賽項目在全校范圍內開放，師生通過參與各種競賽活動，將課堂教學與課外競賽有機結合在一起，形成一個以點概面、點面結合與知識、能力、素質拓展相匹配的應用型人才培養(yǎng)體系，打造全員、全程、全方育人的應用型人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。通過探索與實踐，總結形成一套獨具校本特色的學科競賽育人機制，建立圈養(yǎng)與散養(yǎng)結合、全面與重點結合，實施動態(tài)開放的人才培養(yǎng)模式，形成學生社團、教研室、二級學院、校級、省級、國家級等不同層次的應用能力提升教學團隊，嚴格規(guī)范的學科競賽評價體系等一系列校本人才培養(yǎng)管理模式［6］，貫穿“老師引導、互相配對，學生主體、專家點撥”的競賽訓練方式，堅持“寬進嚴出、強化過程”訓練的學科競賽評價制度，提供自由探索、自我發(fā)展的良好育人環(huán)境，為提高應用型人才培養(yǎng)質量提供最適合其生長的環(huán)境［7］。

三、學科競賽實現(xiàn)“三個轉變”

1.教師教學職能從“理論講授”轉變?yōu)椤皩嵺`訓練”。地方高校應用型人才培養(yǎng)，可通過學科競賽項目的實施與引導，徹底轉變教師教育教學理念，從傳統(tǒng)課堂理論知識傳授轉變?yōu)閷W生實踐技能訓練與能力培養(yǎng)，從單一理論授課方式轉變?yōu)閹熒盎ヅ浠印Ⅻc面結合、實踐導向”的技能訓練培養(yǎng)過程，強調共性課堂理論教學拓展到實際操作、技能訓練與指導應用的實踐領域，充分發(fā)揮和挖掘地方性、應用型高?！半p師型”教師職業(yè)能力發(fā)展的本質轉變。

2.學生學習行為從“被動接受”轉變?yōu)椤爸鲃訉嵺`”。通過嚴格、開放的學科競賽項目訓練與實踐，趨于“問題導向”的學習引導，使得學生在全面參與中實現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的實踐過程，達到學生學習行為從“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉嵺`”的根本性變化，學習目標從追求理論學業(yè)成績合格轉向專業(yè)技能培養(yǎng)與實踐能力的提升。同時，在學科競賽延伸的空間，也為學生的學習興趣、愛好和知識拓展搭建了學習與實踐平臺，實現(xiàn)想學習、愛學習和好學習的人才培養(yǎng)目標。

3.教學評價模式從“理論教學成績”轉變?yōu)椤皩嵺`應用成效”。學科競賽育人機制，改變傳統(tǒng)課堂教學評價模式，從單一理論課堂教學考核轉向多途徑、多元化、重實踐的教學應用成效評價模式，不再以單純的理論課堂教學評價為衡量標準，使理論課堂教學牽引和指導實踐教學，注重實踐訓練學習過程的有效評價，把一次性學習成績的合成，分配到學習過程的各個環(huán)節(jié)中實施評價，尤其注重實踐訓練環(huán)節(jié)的評價，使得人才培養(yǎng)評價模式發(fā)生根本性的轉變，從而建立起適應大學生實踐創(chuàng)新活動的教學載體與應用能力培養(yǎng)相結合的雙重教學管理評價模式［8-9］。

四、學科競賽可持續(xù)發(fā)展思路

實踐教學是地方高校教育教學改革和應用型人才培養(yǎng)的著力點，學科競賽是實踐教學的主要載體。為更好地發(fā)揮大學生學科競賽在地方高校應用型人才培養(yǎng)中的作用，做以下思考：

1.學科競賽納入人才培養(yǎng)方案，設置一定比例的必修學分，做實學科競賽基礎平臺［10］。地方高校大學生實踐應用能力的培養(yǎng)是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，結合學校實際情況，及時總結開展學科競賽工作經(jīng)驗，梳理學科競賽與應用型人才培養(yǎng)的關系，通過科學合理的論證，將學科競賽有機的納入人才培養(yǎng)方案，形成一個體系完整的創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)方案。

2.努力打造一批學科“雙師型”教師隊伍，積極搭建實踐育人教學平臺。學科競賽活動的主體盡管是大學生，但地方高校持續(xù)培養(yǎng)一批批具有開拓創(chuàng)新和實踐經(jīng)驗的高水平“雙師型”學科專業(yè)師資隊伍，是學科競賽與應用型人才培養(yǎng)有效結合的基本保障，為使地方高?，F(xiàn)有教師隊伍在“雙師型”師資建設中實現(xiàn)轉型發(fā)展，學校應在教師進修、基層鍛煉、職稱評聘以及評優(yōu)考核等方面給予政策傾斜，鼓勵和吸引優(yōu)質師資轉型發(fā)展并投入實踐教學工作。

3.完善學科競賽動態(tài)調整機制，建立健全以賽促教的人才培養(yǎng)共同體。及時總結教學經(jīng)驗，梳理歸類，將院級、校級、市級、省級及國家級大學生學科競賽項目進行統(tǒng)籌規(guī)劃，在參賽時間、前期培訓、賽事級別、初賽復賽等賽事環(huán)節(jié)上進行合理布控，逐級服務有的放矢，力爭在各級競賽中都有好的成績和成效，達到學科競賽和人才培養(yǎng)共生共長的有機統(tǒng)一體。

4.借鑒國內外先進的教學經(jīng)驗，助力推行學科競賽學業(yè)導師制。在學校實施本科生學業(yè)導師制基礎上，積極拓展推行學科競賽導師制，通過師生一次次共同參與并完成一項項學科競賽活動中，使學科競賽成為本科生學業(yè)指導的有機實體，有助于完善大學生學業(yè)管理體制。另外，學科競賽導師制可助力師生有效溝通，導師通過深入了解學生的興趣、特長、性格和潛力等信息，師生共同制定吻合個體發(fā)展的學業(yè)規(guī)劃，同時也提高了學生參與學科競賽的積極性［11］。

五、結束語

地方高校構建以學生實踐應用能力為目標的人才培養(yǎng)體系，是其本科教育教學改革與實踐的可行性綜合教學模式，也是地方高校實施轉型發(fā)展的有效探索與成功支點。地方高?？梢罁?jù)本校辦學定位、人才培養(yǎng)目標和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的需求，探索與遵循應用型人才培養(yǎng)規(guī)律，不斷更新人才培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮好地方高校人才培養(yǎng)、科學研究和服務地方經(jīng)濟社會建設的基本職能。