“翻”出精彩

郭華偉

【摘要】隨著新課標(biāo)的不斷深入，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，也越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.因此一種新的課堂教學(xué)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，那就是翻轉(zhuǎn)課堂，即教師與學(xué)生轉(zhuǎn)換課堂角色.它打破了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，深受很多學(xué)校青睞.本文就教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略進(jìn)行了探討.

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;策略

翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師先把接下來(lái)要學(xué)習(xí)的課程的預(yù)習(xí)資料交給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)功課的同時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí).一些基礎(chǔ)知識(shí)在這個(gè)過(guò)程中就被學(xué)生自行消化掉了，從而節(jié)省了很多的課堂時(shí)間.學(xué)生把預(yù)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師，教師將學(xué)生反饋的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后在課堂上為其講解在自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的部分，這樣課堂時(shí)間就很有效地被利用起來(lái)了.

一、掌握課程，設(shè)計(jì)流程

基于翻轉(zhuǎn)課堂理論視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是順利開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)前需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)課件，保證教學(xué)質(zhì)量.翻轉(zhuǎn)課堂教育作為一種新的教學(xué)模式，能夠很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，首先，需要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn);其次，需要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué).教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，可以利用視頻吸引學(xué)生注意力.在視頻制作的過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，深度挖掘教材中蘊(yùn)含的信息，從而完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的要求，還應(yīng)該將學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)情況考慮進(jìn)去，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果.

例如：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，有趣的教學(xué)活動(dòng)可使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí).為此，教師可以站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣能使學(xué)生更容易接受.在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師需要先確定教學(xué)任務(wù)，提前準(zhǔn)備好學(xué)生可能存在的問(wèn)題.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題或者學(xué)生提出難以解決的問(wèn)題.當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師可以讓學(xué)生將問(wèn)題上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而引導(dǎo)大家通過(guò)共同努力得出正確答案.初中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，依據(jù)初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容預(yù)估在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題以及教學(xué)可能存在的問(wèn)題.初中數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)采取合適的教學(xué)方法，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使學(xué)生更好地掌握初中數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí).除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí).教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流與思考，通過(guò)分析討論得出正確答案.如，教師在教學(xué)“三角形”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，從而得出最佳答案.學(xué)生得出答案后，再由教師進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生能夠更好地掌握初中數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)，而且能夠使學(xué)生樹(shù)立集體責(zé)任意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師還需要設(shè)計(jì)教學(xué)匯報(bào)成果活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念的核心在于“學(xué)生是課堂的主人，在課堂教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位”.因此，教師在教學(xué)完成后，需要將教學(xué)結(jié)果及時(shí)地反饋給學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地了解自己，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出行為調(diào)整，使學(xué)生能夠形成自己正確的學(xué)習(xí)方式.

二、網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，提升興趣

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，再加上應(yīng)試教育的影響，不知不覺(jué)中各科教師都在為學(xué)生施壓，一直提倡減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但扛不住科目多，每個(gè)教師留一點(diǎn)課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是不輕松的，學(xué)生仍是處于比較被動(dòng)的位置.翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)及思考，這就需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，但不是每個(gè)學(xué)生都有那么好的自我管控能力，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些學(xué)生仍依賴(lài)于教師講解，故教師需要給學(xué)生提供一些新穎的預(yù)習(xí)方式，以此來(lái)增加學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力.如今網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，對(duì)學(xué)生也有很強(qiáng)大的吸引力，則教師就可以選擇利用這一點(diǎn)，以“微課”的形式來(lái)幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作，“微課”具有隨時(shí)性，也沒(méi)有像教室里固定位置的約束性，學(xué)生實(shí)施起來(lái)比較方便也很容易接受.

例如：在講解“絕對(duì)值”這一單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用“微課”進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已有的知識(shí)，為探究新知識(shí)做準(zhǔn)備.教師先將上節(jié)課的內(nèi)容呈現(xiàn)在“微課”課件中：“什么是數(shù)軸”“數(shù)軸的三要素”等;然后再創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將新課程內(nèi)容導(dǎo)入：小明從家里到學(xué)校和小明從學(xué)校到家里的路線(xiàn)是否一樣，行走的距離是否相同.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情境，可以使學(xué)生更容易接受，也可以使學(xué)生能夠體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí).課程內(nèi)容導(dǎo)入完成后，教師再將數(shù)學(xué)定義以及數(shù)學(xué)內(nèi)涵呈現(xiàn)出來(lái)：由情境可知15到原點(diǎn)的距離與-15到原點(diǎn)的距離相等，則15的絕對(duì)值是15，-15的絕對(duì)值也是15.情境可以引出數(shù)學(xué)定義，使學(xué)生掌握絕對(duì)值的真正定義，理解絕對(duì)值的內(nèi)涵.學(xué)生掌握新知識(shí)內(nèi)容后，教師需要及時(shí)安排一定難度的課后作業(yè).課后作業(yè)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握該課程內(nèi)容知識(shí)，而且可以及時(shí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí).為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用小測(cè)試的方式布置作業(yè).“微課”學(xué)習(xí)視頻的引導(dǎo)及新穎的授課方式，會(huì)大大吸引學(xué)生的參與興趣.學(xué)生通過(guò)“微課”學(xué)習(xí)可以自行消化一些基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于理解不了的知識(shí)點(diǎn)可以將其記下來(lái)，發(fā)布在班級(jí)群里，互相討論，互相學(xué)習(xí).而教師要做的就是將學(xué)生在班級(jí)群里的討論情況及結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)，之后在課堂中針對(duì)這些學(xué)生理解不了的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就能做到有目的的聽(tīng)課，聽(tīng)課效率也就大大提高了.這種學(xué)習(xí)方式大大提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

三、分組練習(xí)，加強(qiáng)合作

在課堂上，教師要將學(xué)生放在主體地位，另一個(gè)方法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組.教師可以將學(xué)生分為能力差不多的小組，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)互助學(xué)習(xí).一些學(xué)生由于能力較差完成作業(yè)有些吃力，這時(shí)同組的學(xué)生就可以幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù);對(duì)于一些有難度的題目，學(xué)生可以在小組中共同分析和討論，尋找解決辦法.這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及鍛煉個(gè)人的溝通能力.教師可以給不同小組發(fā)配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式完成，小組中多個(gè)成員能力互補(bǔ)，集思廣益，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力不是非常好的學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)方式比起一個(gè)人單打獨(dú)斗要容易很多.小組之間也可以組織競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)，在競(jìng)賽中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力.

例如：在教學(xué)“二次根式”時(shí)，教師需要抓住教學(xué)本質(zhì)，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教材的開(kāi)放性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，從多方面、多角度、全方位地進(jìn)行學(xué)習(xí).學(xué)生受年齡的限制，思考問(wèn)題時(shí)容易鉆牛角尖，因此，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，

往往能產(chǎn)生思維上的碰撞，

從而啟發(fā)學(xué)生思考.初中數(shù)學(xué)除了必需的理論知識(shí)教學(xué)外，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也需要得到培養(yǎng).在動(dòng)手操作時(shí)，教師組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生之間的默契度，幫助學(xué)生樹(shù)立集體意識(shí).小組之間共同合作，共同操作，可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且學(xué)生的手、眼、耳、口等均參與到其中，實(shí)現(xiàn)了初中學(xué)生全方面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo).除此之外，教師也可以在布置課堂作業(yè)時(shí)，組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí).教師可以精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，分析討論出解題的方法，這樣能有效提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).在教學(xué)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把學(xué)習(xí)水平差不太多的學(xué)生分到一組，這樣分配任務(wù)時(shí)就應(yīng)該根據(jù)小組的水平高低來(lái)進(jìn)行分配，管理起來(lái)也比較容易.教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的年齡特征及其學(xué)習(xí)水平，合理地安排小組成員，盡量使每個(gè)學(xué)生都能參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.如當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了二次函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)后，遇到一道難度比較大的題目時(shí)，教師可以先讓能力較高的小組來(lái)完成;對(duì)于中等能力的小組，教師可以給予一定的提示和引導(dǎo)，幫助他們成功解出這道題;而對(duì)于能力較差的小組，教師可以先選擇把這道題跳過(guò)去，選擇難度低一點(diǎn)的題目讓他們作答，從而逐步提高這部分學(xué)生的能力.教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其進(jìn)行合理地劃分.對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要留給他們更多的時(shí)間，并且要正確引導(dǎo)該類(lèi)學(xué)生思考，使他們形成自己的思維體系.只有使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平處在差不多的高度，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)才能收獲更高的效率，學(xué)生之間才能產(chǎn)生共鳴.在解答問(wèn)題時(shí)，不同小組可能會(huì)給出不同的解題方案，之后各小組可以進(jìn)行交流，看看誰(shuí)的方案更為簡(jiǎn)便.

四、及時(shí)反饋，尊重差異

在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重個(gè)體差異造成的能力差異，并采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，幫助學(xué)生進(jìn)步.在課后，教師應(yīng)布置一些習(xí)題看看學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，獲得反饋后，對(duì)一些完成得比較好的學(xué)生應(yīng)及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于完成得不理想的學(xué)生也要多鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)一些能力較差的學(xué)生，可以把課堂知識(shí)進(jìn)行整理，以微視頻的形式發(fā)給學(xué)生，從而使學(xué)生可以在課下自由觀看，慢慢理解，從而幫助他們提高學(xué)習(xí)能力.

例如：教師在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，可以在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的函數(shù)知識(shí)時(shí)，布置課后習(xí)題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，以此檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況.如教師可以布置習(xí)題：1.小紅需要買(mǎi)一些鉛筆，鉛筆的單支價(jià)格為0.2元，現(xiàn)在小紅有y元，假設(shè)小紅要買(mǎi)x支鉛筆，請(qǐng)指出其中的常量與變量，自變量與函數(shù)，并寫(xiě)出表示函數(shù)與自變量關(guān)系的式子.2.一個(gè)三角形的底邊長(zhǎng)為5，高為h，該三角形的高可以隨意變換，請(qǐng)寫(xiě)出三角形的面積S與三角形的高h(yuǎn)之間的解析式，并指出其中的常量與變量、自變量與函數(shù)以及自變量的取值范圍.3.小明拿出計(jì)算器，先在計(jì)算器內(nèi)輸入任意一個(gè)數(shù)x，然后再將輸入的那個(gè)數(shù)乘2加5，最后將結(jié)果y輸出，分析兩者之間的關(guān)系.教師通過(guò)布置課后習(xí)題，可以及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，從而可以根據(jù)獲得的教學(xué)反饋，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效率的初中數(shù)學(xué)課堂.除了教學(xué)反饋外，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也具有重要作用.在初中數(shù)學(xué)考試中取得理想成績(jī)是很多學(xué)生的目標(biāo)，但學(xué)生很難建立有效的目標(biāo)反饋系統(tǒng).學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)反饋，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也就得不到保障.事實(shí)上，每個(gè)人都會(huì)自行建立目標(biāo)反饋系統(tǒng)，通過(guò)反饋系統(tǒng)能夠更好地調(diào)整自己的行動(dòng).由于初中學(xué)生受到年齡、認(rèn)知水平等各方面的限制，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要正確引導(dǎo)學(xué)生朝正確的目標(biāo)行駛，充分發(fā)揮自己在課堂當(dāng)中的指導(dǎo)作用.為此，教師需要幫助學(xué)生建立目標(biāo)反饋系統(tǒng).教師在幫助學(xué)生建立目標(biāo)反饋系統(tǒng)的過(guò)程中，不能代替學(xué)生建立，不能以自己的角度進(jìn)行建立，而應(yīng)該及時(shí)將反饋交給學(xué)生.毋庸置疑，初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的，但總是存在一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們能夠以堅(jiān)強(qiáng)的意志、勤奮的品性實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，但這些學(xué)生的數(shù)量畢竟不是很多.因此，教師在教學(xué)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出及時(shí)的反饋，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的情況，以便做出調(diào)整.

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，需要一定的時(shí)間積累.畢竟翻轉(zhuǎn)教學(xué)在我國(guó)還不是很成熟，需要教師和學(xué)生的積極配合與共同努力.教師要不斷改進(jìn)和完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的策略還有很多，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷地實(shí)踐和探索，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正翻出精彩.