核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)

鄭海燕

摘要：英語核心素養(yǎng)要求教師不僅讓學生掌握基礎知識，還要不斷發(fā)展學生的思維品質。英語閱讀課對學生思維品質的培養(yǎng)有重要意義。但是在閱讀教學中，教師過分重視文本語言知識的掌握，缺少培養(yǎng)思維品質的教學活動，導致學生只看到了語言的表面現象，思維能力沒有得到相應的提高。本文通過初中英語一節(jié)閱讀課的課堂教學過程，探討在閱讀教學中如何提高學生的思維品質。

關鍵詞： 核心素養(yǎng);初中英語閱讀; 思維品質

引言

思維品質是指人的思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現出的水平和特點（陳琳 2016）。閱讀課堂教學設計應“使學生通過獲取與梳理、概括和整合、實踐與內化、分析與評價、遷移與創(chuàng)新等一系列學習交流活動，解讀、闡釋和評判語篇意義，有效表達個人觀點、情感態(tài)度，發(fā)展多元思維和批判性思維”（教育部 2018）。本文以山東教育出版社初中英語教材七年級下冊Unit 3 ?Will people have ?robots？ 中的閱讀文本為例，探討在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐途徑。

一、問題描述

目前，在初中英語閱讀教學中，有些教師將詞匯和語法知識視為教學的重點，忽視了培養(yǎng)學生學習詞匯文化意義、理解文本背后的內涵，以及更好地把握語言學習、寫作規(guī)律及主旨思想三者之間關系的能力。在這樣的教學模式下，學生的閱讀水平難以提高，獲得的知識呈“碎片化”狀態(tài)（王薔，2017）

二、基于培養(yǎng)學生思維品質的閱讀課教學實踐

Step1： Warming up.

Task . Show students a video about robots.

[設計意圖]

用視頻形式進入單元話題，激發(fā)學生對單元話題的興趣。

Step2：Pre-reading： 概括、感知、預測

Lets read the title ， see the picture and predict

[設計意圖]

利用圖片，引導學生有效解讀標題和插圖，引導其感知并預測文章的表層信息及結構，有利于培養(yǎng)學生的預測能力與開放性思維。

Step3.While-reading

Task1：

Skim the passage and answer the questions as follows：

Q1： Whats the main idea of the passage？

Q2： How is the passage developed？

[設計意圖]

學生略讀全文利用邏輯思維歸納概括出每段的主旨大意，然后比較、分析各段落之間的邏輯關系，明確本文組織結構。

Task 2：Read the article and match each paragraph with the question it discusses.

[設計意圖]

學生分析每段主要內容，引導學生學會歸納段落主要內容、分析文本整體的邏輯關系，以循序漸進地推進思維品質的提高。

Task 3： Read the passage carefully and find the topic sentence and the supporting details in each paragraph.

[設計意圖]

教師引導學生理清各段落的邏輯關系，有助于學生對文本的整體感知，從而培養(yǎng)學生的分析、歸納、概括的能力。

Step4 Read P3 and find how to express different ideas in this paragraph？

[設計意圖]

學生分析第三段作者在表達未來機器人時，如何來表達不同的預測，分析段落結構及語言結構。

Step5 Whats the writers opinion about the future robots？

______________________________________________________________

Why do you think so？

?????_______________________________________________________________

[設計意圖]

通過引導學生觀察語言與文化現象、分析和比較其中的異同、歸納語言及語篇特點、辨識語言形式和語結構的功能，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

Step6. Post-reading

Task1. 研討原文標題的合理性，回應讀前猜測

[思考]：How to choose a best title？

[設計意圖]

一方面可以修正不當的猜測;另一方面能夠促進學生深度體味標題與文本的適切吻合之妙，通過分析標題引到學生思考如何給文章找一個最好的標題，進一步培養(yǎng)學生深度思維的品質。

Task2： Continue to write.

Continue ?to ?write ?an ?article ?about ?your future according ?to ?the ?last ?sentence ?of ?the passage “We never know what will happen in the future？”

[設計意圖]

學生圍繞話題展開想象，各自表述出創(chuàng)造力豐富的觀點，在原有知識的基礎上創(chuàng)造出新的思維產品。

三、教后反思

在本堂閱讀課中，教師利用視頻激發(fā)學生的學習興趣，引導其感知并預測文章的表層信息及結構，學生分析每段主要內容學會歸納段落主要內容、分析文本整體的邏輯關系，以循序漸進地推進思維品質的提高，學生圍繞話題展開想象，各自表述出創(chuàng)造力豐富的觀點，在原有知識的基礎上創(chuàng)造出新的思維產品。每一個環(huán)節(jié)都落到思維品質的培養(yǎng)上，達到了“學以啟迪，學以致用”的教育目標。本堂課也存在不足之處，首先，本節(jié)課所提出的問題比較多，且大多需要學生思考回答，對學生來說有較大的挑戰(zhàn)性，學生在回答這些問題時存在一定的難度。

結束語

英語閱讀教學不僅要傳授語言知識、加工處理文字表層信息，還要開展文本深層閱讀活動。教師在教學過程中應有較強的思維品質培養(yǎng)意識，在教學的各個環(huán)節(jié)要引導學生進行積極的思維活動，有計劃、有目標地逐步培養(yǎng)學生的思維品質。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]人教社.新目標義務教育英語教科書[M].北京：人民 教育出版社，2015.

[3] 王薔.2017.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題，原 則，目標與路徑[J].英語學習（教師版），（2）

[4]魯子問.英語教育促進思維品質發(fā)展的內涵與可能 [J].英語教師，2016（05）

[5]周智忠.2017.指向學生思維品質發(fā)展的初中英語閱讀教學[J].中小學外語教學（9）.