注重問題情境引領(lǐng) 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

顧偉

思維是人腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，人通過思維而達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，人的一切活動(dòng)都是建立在思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上。因此，思維能力是提升眾多能力的基礎(chǔ)。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把注重問題情境引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展作為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

一、創(chuàng)設(shè)好奇性問題情境，打開思維之窗

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，它能打開個(gè)人思維的窗，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些引人入勝的問題情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。

例如講“分析色盲病遺傳方式”時(shí)，采用提問式導(dǎo)入課題：“咱們班有沒有同學(xué)患色盲？”真巧，一個(gè)男生說他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。另一個(gè)學(xué)生說：“我鄰居家的一個(gè)小男孩是色盲 ，他的外公也是色盲。”學(xué)生們議論紛紛：“色盲是怎么回事？”我不急于解釋，又進(jìn)一步發(fā)問：“怎么女性患色盲的很少呢？”學(xué)生們面面相覷，還有一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學(xué)生們充滿期盼的目光中，強(qiáng)烈的感受到了他們真切的求知欲望。這樣的問題情境，課堂效果顯而易見。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，發(fā)掘思維源泉

生活中的問題情境是能和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來的。對(duì)于初中生而言，他們沒有形成生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更多的是利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解和接受新的生物知識(shí)。初中生物教材的特點(diǎn)就是聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際，從學(xué)生喜聞樂見的生活情境出發(fā)，把生物知識(shí)變得形象、生動(dòng)、鮮活且具有生命力。因此，教師要找到知識(shí)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的、有價(jià)值的、生活性的問題情境。

例如在進(jìn)行“能量的釋放”教學(xué)時(shí)，可利用一些生活現(xiàn)象：蘿卜放久后會(huì)空心;水果儲(chǔ)存久了就沒有甜味了，并會(huì)有酒的味道，這是為什么？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會(huì)有燙手的感覺;糧食儲(chǔ)藏前要曬干;低溫可延長(zhǎng)蔬菜水果保鮮時(shí)間，這又是為什么？學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)這些問題作出一定的反應(yīng)，但又不明白原因是什么。學(xué)生便會(huì)邊回憶這些場(chǎng)景，邊思考。采用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)的問題情境，能使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中興趣盎然。

三、創(chuàng)設(shè)疑難問題情境，制造障礙，促進(jìn)思維發(fā)展

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。

例如講授“植物的蒸騰作用”時(shí)，向?qū)W生提出：“俗話說‘水往低處流，為什么髙大樹木體內(nèi)的水能從根部流到樹冠？”在講“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”，向?qū)W生提出：“生態(tài)系統(tǒng)中，如果缺少分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么后果？”?在“光合作用產(chǎn)生氧”的實(shí)驗(yàn)中，首先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：將一盆生長(zhǎng)旺盛的綠色植物和一只小白鼠同放在一個(gè)密閉的玻璃罩內(nèi)，在陽光的照射下，植物和小白鼠都能正常地生活著;在黑暗的條件下，小白鼠很快死亡。這是什么原因呢？等等，在教學(xué)中，通過這些小問題，讓學(xué)生從無疑中生疑，并能解疑、知疑，達(dá)到小疑有小進(jìn)步，大疑有大進(jìn)步。久而久之，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，拓展思維空間

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的重要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)過程就是開發(fā)、拓展學(xué)生思維的過程。為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找方法，探究途徑，在實(shí)驗(yàn)之前要提出討論問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情景，促使學(xué)生積極主動(dòng)探究。

例如“種子萌發(fā)的外界條件”是一個(gè)典型的探究活動(dòng)。教材中直接出示了實(shí)驗(yàn)步驟，如果先讓學(xué)生看書分析，再模擬探究，看似易如反掌地完成了實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生會(huì)照搬課本上的實(shí)驗(yàn)方案，不需要提出問題、自主設(shè)計(jì)，沒有質(zhì)疑、少有思維，這樣探究實(shí)驗(yàn)變成了操作實(shí)驗(yàn)。因此，可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編：首先提出問題：“你們組想探究哪一個(gè)條件對(duì)種子萌發(fā)的影響？怎樣做才能實(shí)現(xiàn)探究目的？”這樣創(chuàng)設(shè)了需要學(xué)生費(fèi)一番周折，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的教學(xué)情境。同時(shí)，提供較多可供選擇的實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生有充分的選擇余地，每一個(gè)學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是各不相同，思考問題也必然出現(xiàn)多方位、多角度，這就為設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)。然后組織學(xué)生把制定的方案在全班交流，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。在爭(zhēng)辯中對(duì)方案進(jìn)行重新組織、修正，甚至是拋棄。在不斷進(jìn)行的互動(dòng)中，學(xué)生都能參與到科學(xué)探究之中，自然拓展了學(xué)生的思維空間。

總之，教學(xué)中一個(gè)成功巧妙的問題情境的引入，往往能在學(xué)生中激起感情的漣漪及思考的興趣。所以說創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的、符合學(xué)生發(fā)展的問題情境是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)生物，提高教學(xué)效率的有效方式。