融合教育背景下聽障兒童“特幼轉(zhuǎn)銜”個(gè)案研究

龔旭波 龍明忠

摘 要：文章通過(guò)分析研究對(duì)象在“特幼轉(zhuǎn)銜”融合教育活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)問(wèn)題，探究了特殊教育學(xué)校與普通幼兒園存在的差異以及家校對(duì)聽障兒童心理健康的關(guān)注程度，提出了采取“協(xié)同教育教學(xué)”的融合教育方式來(lái)解決聽障兒童在“特幼轉(zhuǎn)銜”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以期協(xié)助聽障兒童順利完成“特幼轉(zhuǎn)銜”。

關(guān)鍵詞：融合教育;聽障兒童;特幼轉(zhuǎn)銜

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-22 文章編號(hào)：1674-120X（2020）31-0103-02

一、問(wèn)題提出

聽障兒童“幼小轉(zhuǎn)銜”的全過(guò)程，從時(shí)間的維度可以分為“特幼轉(zhuǎn)銜”“幼小轉(zhuǎn)銜”兩個(gè)階段，其中“特幼轉(zhuǎn)銜”是“幼小轉(zhuǎn)銜”的準(zhǔn)備階段?！疤赜邹D(zhuǎn)銜”即聽障兒童從特殊教育學(xué)校進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)，其目的在于與同伴建立關(guān)系，適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。聽障兒童在“特幼轉(zhuǎn)銜”過(guò)程中需要怎樣的協(xié)助？特殊教育學(xué)校及普通幼兒園應(yīng)該如何協(xié)助聽障兒童完成“特幼轉(zhuǎn)銜”呢？基于此問(wèn)題，湖南省常德市特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保奥犝蟽和仔∞D(zhuǎn)銜”課題組于2016年12月與本地第一幼兒園銜接，開展“特幼轉(zhuǎn)銜”融合教育活動(dòng)，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的觀察研究。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

樂(lè)樂(lè)，男，2012年10月出生，聽覺年齡2歲8個(gè)月。因前庭病變致聾，聽損左側(cè)耳100db，右側(cè)耳105db，2015年1月佩戴助聽器，2016年3月左側(cè)植入人工耳蝸。助聽器、人工耳蝸助聽效果為最適。2015年9月至2016年12月在我校進(jìn)行聽覺言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)聽覺言語(yǔ)專項(xiàng)評(píng)估，結(jié)果顯示：言語(yǔ)最大識(shí)別率≥90%，聽覺能力一級(jí);語(yǔ)言年齡四歲及以上，言語(yǔ)康復(fù)級(jí)別為一級(jí)。?！獌?nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明其認(rèn)知能力接近同齡健聽兒童水平。

（二）研究方法

1.個(gè)案研究法

根據(jù)樂(lè)樂(lè)在目標(biāo)班級(jí)融合教育活動(dòng)中的需要，對(duì)其進(jìn)行課堂觀察，了解其在“特幼轉(zhuǎn)銜” 融合教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析原因，制訂策略并解決問(wèn)題。

2.課堂觀察法

采用“一對(duì)一”的課堂觀察方式對(duì)樂(lè)樂(lè)在“特幼轉(zhuǎn)銜”融合教育活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)地觀察和記錄。主要記錄其在幼兒園中課堂參與、生活自理能力、溝通交往等方面的表現(xiàn)。

（三）研究結(jié)果

1.存在的問(wèn)題

（1）知識(shí)儲(chǔ)備欠豐富，課堂參與欠積極。目標(biāo)班級(jí)的普通幼兒課外知識(shí)儲(chǔ)備量較大，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，知識(shí)遷移能力較好，幼教教師在課堂上比較注重知識(shí)的遷移和拓展。樂(lè)樂(lè)因聽力障礙導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備不足，跟不上幼教教師的授課節(jié)奏。幼教教師教學(xué)時(shí)語(yǔ)速較快，樂(lè)樂(lè)聽不懂。樂(lè)樂(lè)說(shuō)話時(shí)，幼教教師和其他幼兒聽得也很費(fèi)力，樂(lè)樂(lè)在課堂上與教師、同伴的配合欠佳。據(jù)幼教教師反映，樂(lè)樂(lè)上語(yǔ)言課及繪本閱讀課時(shí)有點(diǎn)跟不上，但是手工課會(huì)主動(dòng)參與。

（2）情緒行為欠穩(wěn)定，溝通交往欠主動(dòng)。觀察期間，樂(lè)樂(lè)在閱讀理解速度跟不上同伴時(shí)，他就會(huì)默默地放下書，低下頭，悶悶不樂(lè)地玩手指，幼教教師提醒他，他會(huì)表現(xiàn)出緊張焦慮的情緒，無(wú)助地望著教師。他不主動(dòng)參加需要與其他同伴協(xié)作完成的集體活動(dòng)，教師不安排他任務(wù)，他就安靜地站在旁邊看同伴玩;不會(huì)主動(dòng)找同伴交流，同伴找他搭話，他禮貌性地回復(fù)，別人沒(méi)聽懂，他也不重復(fù);遇到問(wèn)題，第一時(shí)間用眼神向跟班特教教師求助，但缺乏主動(dòng)性言語(yǔ)溝通。據(jù)家長(zhǎng)反饋，樂(lè)樂(lè)在去幼兒園的路上有時(shí)會(huì)默默流淚。家長(zhǎng)問(wèn)及在園學(xué)習(xí)生活情況時(shí)，他也不愿意回答。

2.解決的方法

（1）揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，延伸拓展。課題組對(duì)特教教師的跟班方式進(jìn)行調(diào)整，變被動(dòng)觀察為主動(dòng)干預(yù)，特教教師坐在樂(lè)樂(lè)身后對(duì)其進(jìn)行協(xié)助。樂(lè)樂(lè)回答問(wèn)題前，特教教師給予一定提示，回答完畢后，及時(shí)給予肯定，還鼓勵(lì)其他幼兒為他點(diǎn)贊。特教教師加強(qiáng)個(gè)別化訓(xùn)練，提高樂(lè)樂(lè)在噪聲背景下追蹤目標(biāo)音的能力，養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣;加強(qiáng)開放式溝通對(duì)話，提高聽覺理解能力;指導(dǎo)繪本閱讀，提高文本閱讀理解能力;指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。普通幼兒教師調(diào)整授課內(nèi)容及課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)針對(duì)聽障兒童的教學(xué)技巧。例如，教學(xué)用語(yǔ)使用短句，活動(dòng)指令簡(jiǎn)潔清晰，給予聽障兒童適當(dāng)?shù)囊曈X提示;在對(duì)話環(huán)節(jié)給聽障兒童留足思考的時(shí)間;改善目標(biāo)班級(jí)物理環(huán)境，授課期間關(guān)閉與隔壁教室相連的門;加強(qiáng)課堂常規(guī)管理，鼓勵(lì)幼兒討論問(wèn)題時(shí)適當(dāng)壓低聲音，減少環(huán)境噪音。

（2）友好結(jié)對(duì)，及時(shí)疏導(dǎo)。特教教師利用日常對(duì)話環(huán)節(jié)了解樂(lè)樂(lè)的心理狀況，詢問(wèn)他在融合活動(dòng)中遇到了哪些困難，告訴他解決的方法，鼓勵(lì)他戰(zhàn)勝困難，利用他的好勝心幫助他建立自信;鼓勵(lì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)出自己所經(jīng)歷的、所思考的事，體會(huì)溝通的樂(lè)趣。特教教師的解惑和肯定緩解了樂(lè)樂(lè)的焦慮情緒，自信的微笑回到他的臉上。在幼兒園里，幼教教師采取“友好結(jié)對(duì)”的方式，給樂(lè)樂(lè)找了兩個(gè)助學(xué)同伴，兩個(gè)同伴在課堂上協(xié)助其理解教師的授課內(nèi)容，下課后帶著樂(lè)樂(lè)去游戲區(qū)游戲。通過(guò)一段時(shí)間的互動(dòng)交流，其他同伴能聽懂樂(lè)樂(lè)的話了，樂(lè)樂(lè)的語(yǔ)言表達(dá)順暢了，也敢于找同伴玩了。

三、分析原因

（一）問(wèn)題分析

1.轉(zhuǎn)銜階段差異較大，過(guò)于注重聽力補(bǔ)償

（1）課程目標(biāo)的差異。我校注重聽障兒童聽、說(shuō)能力，訓(xùn)練目標(biāo)是能聽懂他人的講話，能用語(yǔ)言與他人溝通交往。目標(biāo)班級(jí)更注重幼兒聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力及探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

（2）課程內(nèi)容的差異。我校參照幼兒園五大領(lǐng)域課程開展教學(xué)活動(dòng)，給每個(gè)幼兒提供聽覺言語(yǔ)個(gè)別化訓(xùn)練。目標(biāo)班級(jí)課程由語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì)五個(gè)領(lǐng)域以及各種室內(nèi)外創(chuàng)意活動(dòng)構(gòu)成，知識(shí)能力拓展課程較多。

（3）課程組織的差異。我校以集體課與個(gè)別化訓(xùn)練相結(jié)合的方式組織教學(xué)活動(dòng)，多媒體、教玩具使用頻率較高。目標(biāo)班級(jí)課程組織以游戲?yàn)橹?，采用語(yǔ)言表達(dá)、手工制作、音樂(lè)表演等活動(dòng)形式，比較注重繪本等紙質(zhì)讀物閱讀。

（4）教學(xué)語(yǔ)言的差異。我校教師在授課時(shí)，通常采用口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言相結(jié)合的方式，語(yǔ)速緩慢，指令簡(jiǎn)短且指向清晰明確，同時(shí)給予眼神、手勢(shì)等視覺提示。幼教教師的語(yǔ)言充滿童趣且語(yǔ)速較快，經(jīng)常出現(xiàn)背對(duì)幼兒說(shuō)話或者邊操作邊說(shuō)話的情況。

（5）物理環(huán)境的差異。我?；顒?dòng)區(qū)域固定，個(gè)訓(xùn)室墻壁有軟包，環(huán)境噪音低。目標(biāo)班級(jí)教室兼具飯廳、寢室、活動(dòng)室的功能，兩個(gè)教室共用洗漱間、廁所，環(huán)境噪音較高。

上述原因?qū)е侣犝蟽和谄胀ㄓ變簣@的課堂里難以準(zhǔn)確接收授課教師信息，出現(xiàn)“聽不清楚，弄不明白”的情況，而特教學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)聽障兒童聽覺障礙缺陷補(bǔ)償，忽略了其他能力的培養(yǎng)。

2.家校強(qiáng)調(diào)生理缺陷，心理健康教育缺位

（1）生理缺陷是產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源。聽力損失是導(dǎo)致聽障兒童心理問(wèn)題的生理因素，特殊的生理決定了心理發(fā)展的不平衡，決定了他們?cè)谡J(rèn)知、學(xué)習(xí)、交往等方面容易遇到困難和出現(xiàn)心理偏差。很多聽障兒童知道自己身患耳聾殘疾，因此，他會(huì)刻意拒絕與他人接觸，從而形成了過(guò)度自卑或者過(guò)度依賴的不健康心理。在融合教育活動(dòng)中，樂(lè)樂(lè)表現(xiàn)出對(duì)集體活動(dòng)退縮排斥，不愿意離開熟悉的環(huán)境等情緒行為。

（2）家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)引發(fā)心理問(wèn)題。對(duì)聽障兒童的教育大部分父母容易走極端。有的覺得虧欠了孩子，于是過(guò)度保護(hù)、遷就縱容。有的則認(rèn)為孩子是討債鬼，干脆扔給長(zhǎng)輩養(yǎng)育不聞不問(wèn)。家長(zhǎng)采用控制保護(hù)、責(zé)備說(shuō)教的方式與孩子溝通，孩子接收到的是家長(zhǎng)不接納的信號(hào)，勢(shì)必削弱親子關(guān)系，引發(fā)親子沖突，直接或間接地對(duì)孩子的心理造成傷害。盡管沒(méi)有足夠的證據(jù)表明父母行為和兒童焦慮等心理問(wèn)題之間存在著因果關(guān)系，但大量的研究表明，這兩者之間存在某種緊密的聯(lián)系。

（3）學(xué)校對(duì)聽障兒童心理健康教育重視不夠。聽障兒童從家庭到特教學(xué)校進(jìn)行聽力言語(yǔ)康復(fù)，再?gòu)奶亟虒W(xué)校到普通幼兒園進(jìn)行融合教育，短短一年多時(shí)間要經(jīng)歷兩次大的調(diào)整和適應(yīng)。看似簡(jiǎn)單的經(jīng)歷對(duì)聽障兒童來(lái)說(shuō)卻是艱難的 “涅槃”，每一次調(diào)整和適應(yīng)都將消耗大量的心理能量，當(dāng)心理能量不足而造成適應(yīng)性困難時(shí)，聽障兒童就會(huì)出現(xiàn)焦慮、煩悶等心理反應(yīng)，同時(shí)伴隨著注意力下降、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、人際交往困難等行為問(wèn)題。

（二）提升策略

1.政策支持，專業(yè)引領(lǐng)

在“特幼轉(zhuǎn)銜”的融合教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，政策的支持尤為重要，它是“特幼轉(zhuǎn)銜”融合教育能否順利開展的前提。再就是專業(yè)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，它是“特幼轉(zhuǎn)銜”融合教育能否有效實(shí)施的保障。特教學(xué)校要“走出去”尋求政策支持，把專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

2.特幼融合，協(xié)同教學(xué)

“特幼轉(zhuǎn)銜”的融合教育活動(dòng)必須厘清特教學(xué)校的“轉(zhuǎn)”與普通幼兒園“銜”的關(guān)系，轉(zhuǎn)銜初期可以采取“協(xié)同教育教學(xué)”的方式，減少特教學(xué)?？祻?fù)教育階段和普通幼兒園學(xué)前融合教育階段的差異。特教教師、幼教教師、家長(zhǎng)可以采取“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”“適度疏導(dǎo)”的方法幫助聽障兒童進(jìn)行融合教育活動(dòng)，妥善解決“特幼轉(zhuǎn)銜”問(wèn)題。同時(shí)，特教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)宣傳講座、融合教育活動(dòng)對(duì)普通幼兒園家長(zhǎng)及幼教教師進(jìn)行特殊教育理論知識(shí)培訓(xùn)，引導(dǎo)他們了解聽力障礙，尊重個(gè)體差異，接納聽障兒童。

3.家校合作，協(xié)同教育

家長(zhǎng)是聽障兒童最重要的“他人”，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法等對(duì)其心理成長(zhǎng)有直接的影響。特教學(xué)校、普通幼兒園要指導(dǎo)聽障兒童家庭實(shí)施有效的家庭教育，重視聽障兒童心理健康問(wèn)題，引導(dǎo)其適應(yīng)環(huán)境的變化，處理好“自己”與“他人”的關(guān)系，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適;同時(shí)充分考慮其心理需求，努力協(xié)助其解決學(xué)習(xí)生活的困難，為其排除“特幼轉(zhuǎn)銜”學(xué)習(xí)上的障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婧婧.聽障兒童心理障礙分析及教育對(duì)策[J].寧夏教育，2012（5）：71.

[2]譚樹華.心理能量對(duì)信息加工偏好的影響及應(yīng)對(duì)策略研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2012.