用刻意訓(xùn)練提高美術(shù)教育實(shí)習(xí)的有效性

鄧宏 龔暢

摘 要：文章作者提出使用刻意訓(xùn)練的培訓(xùn)模式，來提高師范畢業(yè)生的教育實(shí)習(xí)效度。這一培訓(xùn)模式具體包括三個(gè)環(huán)節(jié)：以思維導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，用分步驟說課的方式錘煉手眼身法步，以課堂觀察校準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育實(shí)習(xí);刻意訓(xùn)練;思維導(dǎo)圖;課堂觀察

中圖分類號(hào)：JO-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-09-05 文章編號(hào)：1674-120X（2020）31-0013-02

師范類學(xué)生的美術(shù)教育實(shí)習(xí)常常傾向認(rèn)知和體驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，而缺乏對(duì)訓(xùn)練的關(guān)注，以及達(dá)標(biāo)意識(shí)和量化培訓(xùn)技術(shù)。因此筆者提出了刻意訓(xùn)練的實(shí)習(xí)培訓(xùn)模式。從信息加工心理學(xué)角度而言，刻意練習(xí)的主要目的是創(chuàng)建有效的心理表征。刻意訓(xùn)練方法的核心假設(shè)是，職業(yè)級(jí)水平是可以逐漸地練出來的，而有效進(jìn)步的關(guān)鍵在于找到一系列的小任務(wù)讓受訓(xùn)者按順序完成。根據(jù)刻意訓(xùn)練的五個(gè)原則，我們把美術(shù)實(shí)習(xí)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)：①明確的目標(biāo)——根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成教學(xué)流程，避免單向灌輸;②最優(yōu)秀的老師——由大學(xué)教授和中小學(xué)美術(shù)教研員或?qū)W科帶頭人合作指導(dǎo);③跳出舒適區(qū)——對(duì)實(shí)習(xí)生也設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)，幫助其找出能力的上限，根據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)域設(shè)定分階段努力目標(biāo);④創(chuàng)建有反饋的訓(xùn)練工具，及時(shí)反饋改進(jìn)——有效反思與檢測(cè);⑤周而復(fù)始的高強(qiáng)度訓(xùn)練——磨課，更要在生成性的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下探究形式與內(nèi)容的匹配，感受與技能的契合，并且進(jìn)行大量的重復(fù)性訓(xùn)練以求達(dá)到熟練。根據(jù)以上原則，本文嘗試以標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的組織形式提高實(shí)習(xí)效度。筆者根據(jù)以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)，使師范類學(xué)生初步掌握美術(shù)課堂教學(xué)的程序性知識(shí)。

一、以思維導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者在美術(shù)教研中常用生態(tài)型的美術(shù)學(xué)案設(shè)計(jì)——思維導(dǎo)圖法。它與頭腦風(fēng)暴結(jié)合是一種新型教研形式，它也是一種新型的筆記方式，如樹狀目錄一樣具有生態(tài)型的演繹特征，能從一點(diǎn)概念發(fā)散開來向四面生長。思維導(dǎo)圖法既有理性的層次和邏輯，也有感性的跳躍性思維，更符合美術(shù)教師的思維方式。它能站在學(xué)生的角度編寫學(xué)案、替代教案，能同時(shí)容納文字、圖片、符號(hào)和流程圖，使教學(xué)更具有生成性。在作思維導(dǎo)圖時(shí)還可預(yù)留學(xué)生提問和活動(dòng)設(shè)計(jì)的空間（即有些樹枝是空著的）。這就是它的生態(tài)型特點(diǎn)，教師的圖文都是具有激活作用的伏筆。因此，雖然有五個(gè)步驟，但是教師的工作量并不大，可以做到短頻快的寫作，留下的拓展空間需在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生異動(dòng)而隨機(jī)生成。尤其是能從單元課的角度進(jìn)行直觀拓展和增刪。以下簡述其步驟：

第一步：學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)就是從大概念的基本問題到以核心問題為線索的學(xué)習(xí)過程。思維導(dǎo)圖為以關(guān)鍵詞（課目）為樹干向上發(fā)散概念，衍生出既定的幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是第一層分支。從學(xué)習(xí)目標(biāo)引發(fā)的問題有針對(duì)性，能保證學(xué)習(xí)過程的有效性和能動(dòng)性，非常符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)。

第二、三步：教師提問、學(xué)生提問。（第二、三層分支）。根據(jù)既定的幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)若干開放性的問題，關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)生的問題能夠激發(fā)學(xué)生自主提問，呈現(xiàn)為自主探究的學(xué)習(xí)方式。

第四步：任務(wù)活動(dòng)。（第四層分支）學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)問題就會(huì)演變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)不同的探究活動(dòng)（任務(wù)活動(dòng)）。尤其要注意的是，實(shí)習(xí)生的課前范畫需要分層、分支，配合以上的多元探究，而非以教材的范畫為標(biāo)準(zhǔn)臨摹一張。

第五步：學(xué)習(xí)方法和資源支持。（第五層分支）要保證活動(dòng)順利展開需要注意兩點(diǎn)：第一，是學(xué)習(xí)方法，諸如拆解法、示范法、調(diào)查法等，需要進(jìn)行課內(nèi)和課外的區(qū)分;第二，是學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、用分步驟說課的方式錘煉手眼身法步

分步驟探討一般只出現(xiàn)在公開課的磨課中。實(shí)習(xí)生要盡快進(jìn)入課堂狀態(tài)，而又不能把學(xué)生當(dāng)試驗(yàn)品去試探自己不成熟的課，那么拆分各環(huán)節(jié)的彩排式說課就是一種較好的預(yù)熱方式。完整的說課練習(xí)往往停滯在認(rèn)知層面，而非執(zhí)行能力的改善。實(shí)習(xí)生的臺(tái)風(fēng)、眼神控場、手勢(shì)和語言的配合、課堂走位等都需要在說課中落實(shí)，筆者沿用戲劇的術(shù)語，稱之為手眼身法步，而非僅僅站著說。

第一階段，在到實(shí)習(xí)學(xué)校之前，師范學(xué)校的在校課程中應(yīng)該有臨摹優(yōu)秀錄像課的課時(shí)安排。這要求實(shí)習(xí)生先臨摹某名師的同類型錄像課，過關(guān)后再用自己的思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)說課。至于實(shí)習(xí)學(xué)校的現(xiàn)場聽課，筆者有不同看法，畢竟法乎其上得乎其中，即使優(yōu)秀教師也不是每次常規(guī)課都很規(guī)范，更勿說能作為示范課了。因此，如同臨帖必從顏柳歐蘇入手，學(xué)習(xí)說課也必須高起點(diǎn)。

第二階段，從刻意訓(xùn)練角度設(shè)定每個(gè)環(huán)節(jié)的階段目標(biāo)，分段說，在空教室中邊說邊走位，邊完整表現(xiàn)實(shí)際課堂的所有教學(xué)行為。實(shí)習(xí)生需要揚(yáng)長補(bǔ)短，從怎么看和怎么畫兩個(gè)角度著手，避免陷入講、畫、評(píng)的三段式低效教學(xué)流程。怎么看，即怎么呈現(xiàn)情境和描繪對(duì)象，通過演示、回憶經(jīng)驗(yàn)等形式給學(xué)生輸入視覺信息和圖式。怎么畫，即教師示范和輔導(dǎo)。這兩點(diǎn)常見的弊端是越過學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)，直接示范給出臨摹圖式，或提供的圖片、范畫和示范不典型，解析不精準(zhǔn)。實(shí)習(xí)生雖然能較熟練地進(jìn)行技能操作，但對(duì)如何錨定目標(biāo)以及精選圖片和精準(zhǔn)示范，還需要重新學(xué)習(xí)。

三、以課堂觀察校準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和效度

評(píng)課不僅限于示范觀摩課、實(shí)習(xí)匯報(bào)課，還要在實(shí)習(xí)生每次進(jìn)堂執(zhí)教之后盡快完成，形成訓(xùn)練閉環(huán)，因此推薦用“課堂觀察”解構(gòu)課堂，讓實(shí)習(xí)生能解剖麻雀，抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行刻意訓(xùn)練。

課堂觀察方法是一種新型的基于實(shí)證的課堂評(píng)價(jià)方式，它幫助我們找到一些可測(cè)量的觀察切入口，從對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、對(duì)教師的行為、對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教師的提問行為、對(duì)教師路線行徑等方面的觀察，可發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否，明確課堂教學(xué)再次提升或嘗試的方向。因此，課堂觀察就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中的校準(zhǔn)依據(jù)，是對(duì)度的科學(xué)把握。用課堂觀察方式來評(píng)價(jià)美術(shù)課堂，就是利用詳細(xì)的記錄進(jìn)行真實(shí)、客觀、有效的評(píng)課。從時(shí)間的節(jié)點(diǎn)來引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)欣賞與分析美術(shù)課堂，詳細(xì)記錄教學(xué)環(huán)節(jié)，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并把握教學(xué)實(shí)施中的進(jìn)程，特別是教師如何在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展觀察和欣賞、指導(dǎo)創(chuàng)作等方面的控制，向?qū)嵙?xí)生明確展示觀察角度與方法，從教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)路線兩個(gè)角度進(jìn)行觀察點(diǎn)評(píng)，詳細(xì)記錄每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的課堂環(huán)節(jié)。