小學(xué)中年級習(xí)作指導(dǎo)策略之語言表達(dá)有序性的淺探

郭凌靜

摘 要：小學(xué)中年級學(xué)生在習(xí)作時易出現(xiàn)語言表達(dá)無序、段落架構(gòu)和整體組織不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。教師可從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課內(nèi)外閱讀的積累、多元習(xí)作評改等方面加以努力，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、語言建構(gòu)、評價修改的能力，幫助學(xué)生在習(xí)作中做到“言而有序”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-02 文章編號：1674-120X（2020）31-0033-02

寫作是人類運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是人類認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。小學(xué)中年級學(xué)生處于習(xí)作起步階段，在習(xí)作中常出現(xiàn)語言表達(dá)無序、段落架構(gòu)和整體組織不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。中年級習(xí)作教學(xué)應(yīng)扭轉(zhuǎn)上述情況，教師要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作積極性，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、閱讀教學(xué)的積累、多元習(xí)作評改等方面加以努力，確定正確的習(xí)作目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、語言建構(gòu)、評價修改的能力，幫助學(xué)生真正在習(xí)作中做到“言而有序”。

一、教學(xué)目標(biāo)定立的“準(zhǔn)”

中年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的目標(biāo)，教師在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，以編者意圖為引領(lǐng)，以科學(xué)有序的目標(biāo)走向?yàn)橹匾腥朦c(diǎn)，重視習(xí)作知識與技能目標(biāo)訓(xùn)練的雙結(jié)合，使習(xí)作目標(biāo)層次分明、循序漸進(jìn)、呈螺旋上升式。

（一）以知識與技能目標(biāo)為突破口

習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要先確定習(xí)作知識與技能目標(biāo)的突破口，綜合考慮學(xué)情，對學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行梳理和分層，逐層推進(jìn)有梯度、有順序的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有經(jīng)過系統(tǒng)性的、有層次性的、序列性的訓(xùn)練，才能真正構(gòu)建語言思維，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編版三年級下冊第五單元為例，本單元組以“大膽想象”為主線，精心設(shè)計(jì)了閱讀、交流和習(xí)作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會與“大膽想象”有關(guān)的語言要素，通過反復(fù)的閱讀和訓(xùn)練，強(qiáng)化知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)?；谶@樣的體例編排，教師要充分讀懂編者的意圖，深入解讀文本，設(shè)定有序的教學(xué)目標(biāo)。如精讀課文《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》的目標(biāo)設(shè)定為帶領(lǐng)學(xué)生在文字中感受作者想象的大膽和神奇;“交流平臺”的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)為讓學(xué)生感受大膽想象的樂趣，習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》則側(cè)重借助例文讓學(xué)生進(jìn)一步體會豐富與神奇的想象和打開想象的思路;最后的單元習(xí)作才將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生通過大膽想象寫一個想象故事。這樣設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以此螺旋上升式的目標(biāo)設(shè)計(jì)來指導(dǎo)教學(xué)，利于學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展。

（二）以過程與方法目標(biāo)為落腳點(diǎn)

語言構(gòu)建與運(yùn)用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要使學(xué)生從掌握作文基本知識的目標(biāo)上升到運(yùn)用作文知識的能力目標(biāo)，教師必須組織特定的語文教學(xué)活動，對學(xué)生語言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高寫作能力。

1.口語交際能力目標(biāo)

習(xí)作與口語交際都是人類交流的工具，二者密不可分。習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生動口能力往往是書面習(xí)作的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。借說促寫的口語交際訓(xùn)練不僅為學(xué)生的習(xí)作提供了前提，而且加強(qiáng)了學(xué)生語言思維的訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)作朝著條理性、開闊性、求異性、靈敏性幾個向度良性發(fā)展。

2.模仿拓展能力目標(biāo)

統(tǒng)編版教材中多次在單元習(xí)作中以仿寫習(xí)作例文的方式訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)，可見“依葫蘆畫瓢”是作文初學(xué)者的良方。關(guān)注模仿與拓展的能力目標(biāo)，就是要求學(xué)生根據(jù)例文的樣式，通過模仿與訓(xùn)練，接觸名篇美文的行文章法，了解和熟悉各種文體，輕松提升語言表達(dá)能力。

3.習(xí)作架構(gòu)能力目標(biāo)

學(xué)生在習(xí)作時常遇到手握素材卻不知從何下筆的情況，拓展學(xué)生框架性的整體思維是習(xí)作有序的重要保障，也是習(xí)作目標(biāo)落實(shí)到位的一個重要標(biāo)志。教師在目標(biāo)的整合中，應(yīng)以提升學(xué)生習(xí)作的謀篇布局能力為中心，從審題、立意、構(gòu)段、語言上幫助學(xué)生拓寬習(xí)作思路。在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作架構(gòu)能力時，宜以小練筆為載體，結(jié)合課內(nèi)外閱讀、課后習(xí)題、語文綜合性實(shí)踐活動等，落實(shí)“細(xì)”而“小”的教學(xué)目標(biāo)，降低習(xí)作難度。

（三）以情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)為升華

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，教師在教學(xué)中要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”，這就要求教師除了要對學(xué)生的語言要素進(jìn)行思維培養(yǎng)，更要打造學(xué)生社會主義核心價值觀體系下的正確情感、態(tài)度與價值觀。學(xué)生只有真實(shí)地感受到了現(xiàn)實(shí)生活的意義，才能令文章有聲有色、有序有意。

二、閱讀教學(xué)中的“扶”

學(xué)生言語生命只有在豐厚的言語積累土壤之中，在有序可依、有章可循的習(xí)作方法之上才能煥發(fā)生機(jī)與活力。統(tǒng)編版教材是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)范例，單元組的編排與設(shè)計(jì)，基本上都能為習(xí)作訓(xùn)練服務(wù)。閱讀教學(xué)幫助學(xué)生感受精選好文的遣詞造句，教師更要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生感悟作品在謀篇布局上的精妙。

（一）整合課內(nèi)閱讀，在比較中領(lǐng)悟“序”

1.以寫作題材教“序”

中年級的寫作題材大致涵蓋寫景狀物類、寫人敘事類、抒情類、想象類等。以寫景狀物類為例，人教版三年級下冊園地一作文，要求學(xué)生在習(xí)作中介紹一處家鄉(xiāng)的風(fēng)景，寫出其特點(diǎn)，并表達(dá)熱愛之情?？v觀本單元精讀課文《燕子》和《荷花》，它們在寫作內(nèi)容的編排上都是先局部、后整體、再想象，先突出所描寫事物的特點(diǎn)，然后描寫環(huán)境背景對所描寫事物的襯托，最后加之作者美好的想象，將事物全方位立體呈現(xiàn)在讀者眼前。教師要先在閱讀教學(xué)中下功夫，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的題材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中抓住事物特點(diǎn)，按照一定的順序進(jìn)行表達(dá)，這樣讀者才會與作者同呼吸，共抒情。

2.以構(gòu)段方式定“序”

中年級閱讀文章的構(gòu)段方式主要有：總分結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生要按照一定的邏輯關(guān)系將句子有機(jī)整合成段，使文章的條理更清晰。以并列式為例，人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》第三自然段以并列式描寫了海參、珊瑚、大龍蝦等。諸如這樣的例子還有許多，教師要充分把握教材的特點(diǎn)，理清寫作的順序和規(guī)律，最終服務(wù)于學(xué)生的習(xí)作。

（二）課外閱讀引路，學(xué)會有“序”放矢

崔巒先生說，作文能力的根，是閱讀能力。有大量閱讀墊底，作文不可能寫不好。想要學(xué)生習(xí)作游刃有余，不能僅靠教材中的一兩篇美文，只有將閱讀充分延伸到課外，學(xué)生才能從量的積累中，品味質(zhì)的飛越。

當(dāng)然，課外閱讀并不是不加擇選地讀。張志公先生主張：“讀，要讀水平高于自己的東西，讀境界高的東西，取法乎上，才能僅得其中。當(dāng)時覺得可望而不可即，學(xué)不來，不要緊，讀多了，自有進(jìn)益?！?人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》節(jié)選自《昆蟲記》，本單元作文要求學(xué)生近期留心觀察事物并記錄，寫成《觀察日記》。教師在本課閱讀教學(xué)后，宜引導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲記》，可以師生共讀、親子閱讀、同學(xué)互讀，通過閱讀摘抄、整理等多種多樣的形式，讓學(xué)生感受那一只只活靈活現(xiàn)的昆蟲如何在法布爾筆尖上有序地呈現(xiàn)。

三、多元習(xí)作課堂中的“放”

課堂小天地，天地大課堂。學(xué)生習(xí)作視野應(yīng)該放諸廣闊的天地生活之中。只有學(xué)生積極觀察體驗(yàn)生活，積累素材，才能在習(xí)作中做到言之有物，言之有序，言而具體。

（一）充分調(diào)動多種感覺器官進(jìn)行觀察

充分調(diào)動各種感覺器官有助于將事物觀察得細(xì)致到位。如筆者在四年級語文綜合實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食永和魚丸時，先引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察美食店的門面，又提示學(xué)生用鼻子聞食物的香味、用嘴嘗食物的味道、用耳朵聽食客的稱贊，同時展開自己的想象，把魚丸描寫得形象具體。只有充分調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感覺器官參與觀察，開動腦筋進(jìn)行思考，積累習(xí)作素材，才能形成有序的言語。

（二）對事物的不同方面進(jìn)行觀察

一個人絕不僅有一種情緒，一個事物也絕不僅有一種狀態(tài)，教師要激活學(xué)生的觀察思維，對事物的不同方面進(jìn)行有聲有色有序的觀察，這是啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、積累作文的重要內(nèi)容。以統(tǒng)編版三年級上冊第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》為例，教材以圖示的方式，分別從外貌、品質(zhì)、性格、愛好四個方面幫助學(xué)生打開觀察的思路，提示學(xué)生觀察并不局限于外貌一個方面，啟發(fā)學(xué)生以此順藤摸瓜想下去，想開去，有序的觀察輔助了學(xué)生行文的自然與流暢，有趣與有序。

（三）對事物的變化進(jìn)行觀察

事物總是變化發(fā)展的。統(tǒng)編版三年級上冊第五單元習(xí)作例文《我家的小狗》以描寫小狗的變化為主，用三個有趣的事例，有序又饒有動感地寫出了小狗的特點(diǎn)。教師以此指導(dǎo)學(xué)生動靜結(jié)合的觀察方法，抓住事物的變化和發(fā)展，習(xí)作描寫時更能凸顯其特點(diǎn)。

四、建構(gòu)語言思維上的“改”

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中年級學(xué)生能學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。教師應(yīng)抓住取材、構(gòu)段、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中通過自我修改和相互修改提高寫作能力。

教師在作文評改環(huán)節(jié)應(yīng)該給學(xué)生展示和被認(rèn)可的機(jī)會，激趣講評，改之有序。習(xí)作評改課上，教師可以針對習(xí)作的閃光點(diǎn)和不足，巧用作文修改評分表讓學(xué)生對照修改，如語言的有序、標(biāo)點(diǎn)符號使用的有序、構(gòu)段的有序、情感表達(dá)的循序漸進(jìn)等，這樣學(xué)生修改時就能有跡可循。筆者建議學(xué)生對作文進(jìn)行二次謄寫修改，這次謄寫應(yīng)基于教師的范改和與同學(xué)間的共讀共賞共評。學(xué)生的修改能力是“練”出來的，只要教師持之以恒地帶領(lǐng)學(xué)生操練起來，那么學(xué)生的修改能力一定能慢慢培養(yǎng)出來，學(xué)生習(xí)作的有序性也指日可待。

五、結(jié)語

總而言之，學(xué)生經(jīng)過一系列系統(tǒng)的訓(xùn)練，把文章的寫作題材、構(gòu)段方式理清楚;在生活中循序觀察，積累豐富的習(xí)作素材;在習(xí)作修改課中強(qiáng)化構(gòu)思，以改理序;打好中年級習(xí)作起步階段語言表達(dá)有序性的扎實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的習(xí)作能力一定會在今后的操練過程中越來越有序、越來越完善，甚至綻放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]崔 巒.關(guān)于改進(jìn)作文教學(xué)的建議[J].江西教育，2008（Z2）：35-39.