“三力”合一，構(gòu)建高質(zhì)量研訓(xùn)共同體

周國慶

摘 要：“三力”合一是建設(shè)高質(zhì)量教師研訓(xùn)共同體的重要實(shí)施手段?！叭Α奔醇せ顚?duì)象內(nèi)驅(qū)力、發(fā)揮培訓(xùn)者示范力、強(qiáng)化管理者領(lǐng)導(dǎo)力?！叭Α焙弦粚?shí)質(zhì)上是培訓(xùn)管理過程中培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)師和培訓(xùn)管理者三者之間的相互關(guān)系。理順和運(yùn)用三者的內(nèi)在聯(lián)系，培訓(xùn)才能取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“三力”合一;研訓(xùn)共同體;內(nèi)在聯(lián)系

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-09-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）31-0126-03

“研訓(xùn)共同體”是近年興起的對(duì)基于一定共同價(jià)值觀和研訓(xùn)任務(wù)而開展的教師研修與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)稱。從廣義上來看，包括各級(jí)各類名師工作室、各級(jí)線上線下工作坊以及持續(xù)時(shí)間較長的高端培訓(xùn)項(xiàng)目，如湖南省教師培訓(xùn)師培養(yǎng)工程等，一般由導(dǎo)師（首席名師、主持人、首席專家等）團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)和學(xué)員組成，主要活動(dòng)形式是導(dǎo)師在一定時(shí)間段內(nèi)，針對(duì)學(xué)員的需求，通過定期進(jìn)行主題研修和集中培訓(xùn)，有針對(duì)性地提升學(xué)員的某項(xiàng)專業(yè)能力。

一、案例分析

2015年，C市首屆農(nóng)村工作站成立。筆者作為設(shè)站學(xué)校校長和區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科名師工作室成員，全程參與C市農(nóng)村工作站小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的全部活動(dòng)，共同組織并見證了工作站學(xué)員的快速成長。2017年，筆者因工作崗位調(diào)整，以區(qū)教研室學(xué)科教研員身份，參與第二屆C市農(nóng)村工作站小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)。2017年，筆者以省第二批教師培訓(xùn)師培養(yǎng)對(duì)象身份，參與培訓(xùn)師班第六組駐點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)，親歷了在導(dǎo)師引領(lǐng)下，一個(gè)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)從“不以教師培訓(xùn)為主業(yè)”到“國培A類項(xiàng)目縣第一名”的蛻變。2018年，筆者參與國培計(jì)劃（2019）“F學(xué)校與省教師培訓(xùn)師培養(yǎng)對(duì)象手牽手”項(xiàng)目，組織并參與第一年送教送培活動(dòng)和小學(xué)段“名校跟崗”活動(dòng)，也經(jīng)歷了第二階段活動(dòng)無法有效開展，項(xiàng)目“無疾而終”的尷尬。

梳理以上四個(gè)項(xiàng)目，雖然對(duì)象、形式和結(jié)果各不相同，但在研訓(xùn)共同體的建設(shè)過程中，對(duì)象（學(xué)員）、導(dǎo)師（培訓(xùn)師）、管理者三者關(guān)系既有共同點(diǎn)，也有不少差異。在這些異同的比較分析中，培訓(xùn)者和管理者如何優(yōu)化，如何構(gòu)建高質(zhì)量教師研訓(xùn)共同體，值得認(rèn)真思考。

從表中可以得出：

一是從對(duì)象來看，既有以學(xué)科分組的研訓(xùn)共同體團(tuán)隊(duì)，也有以單位、學(xué)校為整體的團(tuán)隊(duì);各研訓(xùn)共同體人數(shù)大體相當(dāng);對(duì)象年齡結(jié)構(gòu)、進(jìn)入團(tuán)隊(duì)方式不同，項(xiàng)目1、項(xiàng)目2參與對(duì)象進(jìn)入方式為遴選，項(xiàng)目3、項(xiàng)目4則是確定單位后自然進(jìn)入。二是從導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)來看，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)既有學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先的業(yè)務(wù)水平，又有豐富的培訓(xùn)及管理經(jīng)驗(yàn)，大多由國培專家、正高級(jí)教師、特級(jí)教師等組成。三是從管理團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)來看，差異性則比較大。項(xiàng)目1、項(xiàng)目2由市、區(qū)和學(xué)校共同組成管理團(tuán)隊(duì);項(xiàng)目3由省發(fā)展中心、縣教育局和縣教師進(jìn)修學(xué)校組成管理團(tuán)隊(duì);項(xiàng)目4由省中心、省級(jí)培訓(xùn)師班學(xué)員與項(xiàng)目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子組成。四個(gè)項(xiàng)目的研訓(xùn)共同體既有省、市、區(qū)（縣）、校多級(jí)聯(lián)動(dòng)的，也有班級(jí)組織跨區(qū)域與學(xué)校聯(lián)合的，有一定的代表性。反思幾個(gè)案例，筆者認(rèn)為，以成人學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，“三力”合一，即激活內(nèi)驅(qū)力、發(fā)揮示范力、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)力是構(gòu)建高質(zhì)量研訓(xùn)共同體的重要途徑。

二、“三力”合一的重要意義

成人學(xué)習(xí)理論一般是指以成人身心特征、學(xué)習(xí)欲望和系統(tǒng)為基礎(chǔ)而總結(jié)的專門指導(dǎo)針對(duì)成人培訓(xùn)的教育理論。美國著名教育心理學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）在他所著的《被忽略的群落：成人學(xué)習(xí)者》（《The Adult Learner：A Neglected Species》）對(duì)這一理論進(jìn)行了全面闡述。諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)不能照搬兒童教育學(xué)和心理學(xué)理論，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一種有機(jī)的，具有能動(dòng)性的心理學(xué)理論。

國內(nèi)知名的培訓(xùn)專家余新教授認(rèn)為，成人教育理論應(yīng)用于教師培訓(xùn)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)案例，設(shè)計(jì)讓參訓(xùn)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情境，引發(fā)培訓(xùn)對(duì)象的共鳴與思考，為參訓(xùn)者提供方法和技術(shù)支撐，最終為參訓(xùn)者提供解決問題的方法和能力。

（一）激活成員內(nèi)驅(qū)力是基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是教師實(shí)現(xiàn)自身教育教學(xué)水平提升和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是教師成功的基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)也好，研訓(xùn)共同建設(shè)也罷，作為引領(lǐng)者，首先要做到的是“點(diǎn)燃、激勵(lì)和喚醒”。

首先要明確對(duì)象需求。以表中項(xiàng)目1 C市農(nóng)村工作站為例，站內(nèi)教師平均年齡43歲，對(duì)課堂常規(guī)落實(shí)、基本教學(xué)技巧不再陌生。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過與學(xué)員的反復(fù)溝通，發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員們對(duì)“信息技術(shù)如何更好地支持課堂教學(xué)”興趣深厚，于是后續(xù)活動(dòng)圍繞“信息技術(shù)”這個(gè)小的切入口開展。雖然團(tuán)隊(duì)平均年齡偏大，但因?yàn)榛顒?dòng)“撓到了癢處”，教師的積極性很高。49歲的S老師從入站時(shí)的“看客”，到主動(dòng)要求執(zhí)教一堂信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)課，并利用手機(jī)百度地圖截圖教學(xué)“認(rèn)識(shí)千米”，獲得聽課教師的一致好評(píng)。而表中項(xiàng)目2站內(nèi)成員平均年齡26歲，對(duì)剛剛走上講臺(tái)的年輕教師們來說，“優(yōu)化課堂教學(xué)”則是剛性需求。雖然兩個(gè)項(xiàng)目大主題都是“鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力提升”，但依據(jù)成人學(xué)習(xí)理論，切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)卻大不相同。導(dǎo)師只有準(zhǔn)確把握學(xué)員的需求，才能在后續(xù)過程中提供有針對(duì)性的“干貨”，才能引發(fā)學(xué)員的共鳴和思考。

其次要呈現(xiàn)“接地氣”的參考案例。無論是C市農(nóng)村工作站還是H省教師培訓(xùn)師駐點(diǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，每次活動(dòng)都在需求調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，提供大量的課堂教學(xué)或項(xiàng)目縣培訓(xùn)模式真實(shí)案例。工作站研訓(xùn)活動(dòng)立足于課堂教學(xué)，一般情況下都會(huì)安排一節(jié)站外名師示范課，一到二節(jié)組內(nèi)學(xué)員的研討課，基于案例，研訓(xùn)一體。同樣，駐點(diǎn)實(shí)踐項(xiàng)目也由培訓(xùn)師班駐點(diǎn)組員提供了大量省、市、區(qū)（縣）和國培基地學(xué)校等承辦機(jī)構(gòu)專業(yè)建設(shè)、“送教下鄉(xiāng)”實(shí)施模式等案例。在案例的啟發(fā)下，學(xué)員們往往根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合的發(fā)展模式，有效避免了專業(yè)發(fā)展過程中的“彎道”。

再次要提供解決問題的思路。以表中項(xiàng)目2靖港站為例，針對(duì)站內(nèi)教師實(shí)際情況，確定了“五三”教師培養(yǎng)模型的整體框架?！拔迦敝械摹拔濉笔侵肝鍌€(gè)日常研修，具體是：讀專著、朗讀分享、教育故事分享、研修賞析和學(xué)科教學(xué)主題研修?！拔迦敝械摹叭笔恰叭?xiàng)專業(yè)能力”提升，即知識(shí)提取能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)執(zhí)行能力。通過構(gòu)建模型、提供思路，學(xué)員整體滿意率達(dá)100%，普遍認(rèn)為學(xué)有所獲，課堂教學(xué)水平迅速提升。其中，兩名農(nóng)村學(xué)校的青年教師先后在區(qū)級(jí)課堂教學(xué)競賽中獲得一等獎(jiǎng)與第一名！

反思表中項(xiàng)目4，因整體確定項(xiàng)目單位后，研訓(xùn)對(duì)象集中在一個(gè)學(xué)校，年齡、學(xué)科、學(xué)段差異大，對(duì)象專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)和當(dāng)前專業(yè)水平各不相同，需求也有較大差異。培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)實(shí)行的一年兩次左右的送教送培，并不足以滿足每個(gè)對(duì)象的個(gè)性化需求，提供長效的有針對(duì)性的指導(dǎo)與服務(wù)。加之項(xiàng)目以整校推進(jìn)形式開展活動(dòng)，初中部教師工學(xué)矛盾突出，最后導(dǎo)致結(jié)果不太理想。

（二）導(dǎo)師示范引領(lǐng)力是方向

榜樣的力量是無窮的！對(duì)教師研訓(xùn)共同體導(dǎo)師來說，無論是名師工作室的首席名師還是農(nóng)村工作站的站長，抑或研修小組的導(dǎo)師、課題組的主持人，發(fā)揮的作用都大同小異。在言傳身教中，學(xué)員耳濡目染。一言一行，都可能成為學(xué)員為人處世、工作生活的標(biāo)桿。導(dǎo)師的示范引領(lǐng)是培訓(xùn)學(xué)員的無聲手段，也是最有說服力的指導(dǎo)方法。

首先是品德示范。以表中項(xiàng)目1、項(xiàng)目2為例，站長D老師是湖南省特級(jí)教師，有豐富的教學(xué)及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，曾經(jīng)主持兩屆市級(jí)名師工作室且都被評(píng)為優(yōu)秀類別，對(duì)教育教學(xué)工作充滿激情，有很強(qiáng)的感染力！常常有這樣的場景，D老師組織完成一上午的研訓(xùn)活動(dòng)，為了不影響下午的工作，在車上就用一份盒飯或一份干糧解決了中餐問題。D老師的敬業(yè)精神、精益求精的追求，無不讓學(xué)員感動(dòng)。

其次是專業(yè)引領(lǐng)。以表中項(xiàng)目3培訓(xùn)師駐點(diǎn)實(shí)踐為例，導(dǎo)師Y教授是教育部國培專家，以自身高度專業(yè)的影響力，通過交流、研討，使駐點(diǎn)地區(qū)政府、教育行政主管部門主要領(lǐng)導(dǎo)熟悉國家層面政策方向;通過專題講座，使駐點(diǎn)單位全體教師了解省內(nèi)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能定位和工作推進(jìn)情況。既凝聚人心、統(tǒng)一思想，又為后續(xù)國培項(xiàng)目縣的推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

表中項(xiàng)目4，導(dǎo)師無論是精神層面、專業(yè)層面以及管理層面，在省內(nèi)甚至國內(nèi)都是優(yōu)秀的。但培訓(xùn)不是萬能的，特別是當(dāng)研訓(xùn)共同體成員起點(diǎn)不一、結(jié)構(gòu)復(fù)雜時(shí)，往往難以達(dá)到好的效果。項(xiàng)目3對(duì)象與項(xiàng)目4雖然類似，卻取得了很好的實(shí)際效果，這與項(xiàng)目引領(lǐng)者對(duì)該共同體的正確引領(lǐng)是分不開的——一開始就確定一個(gè)明確的目標(biāo)：通過項(xiàng)目推進(jìn)，打造一支優(yōu)秀的國培項(xiàng)目縣培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。

（三）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)力是重要保障

教師研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的管理團(tuán)隊(duì)既包括正式的教師領(lǐng)導(dǎo)者，如教學(xué)組長、學(xué)科帶頭人等，也包括非正式的領(lǐng)導(dǎo)者，如不擔(dān)任正式職位但具有道德、專業(yè)影響力的教師，如導(dǎo)師、主持人、首席專家等，甚至還包括學(xué)員中的骨干成員。管理團(tuán)隊(duì)的組織領(lǐng)導(dǎo)力是研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。

首先是整體規(guī)劃能力。要想打造一支專業(yè)的、高效的研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)者一定要有優(yōu)秀的規(guī)劃能力。以表中項(xiàng)目1橋驛站為例，設(shè)站之初，站長與設(shè)站名師制定了三年整體規(guī)劃，制定了每個(gè)學(xué)期的分步規(guī)劃及實(shí)施方案，往往是秋季開學(xué)就已經(jīng)公布來年春季的工作規(guī)劃。每個(gè)主題活動(dòng)的開展，在設(shè)計(jì)之初都有明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和成果預(yù)設(shè)，如心得體會(huì)、文章撰寫、示范課研磨等。整體的遠(yuǎn)期規(guī)劃，使學(xué)員們對(duì)活動(dòng)開展計(jì)劃心中有數(shù)，能夠提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，有效避免了工學(xué)矛盾，提高了活動(dòng)實(shí)效。

其次是評(píng)價(jià)和支持體系構(gòu)建能力。實(shí)施獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、成員動(dòng)態(tài)管理是共同體保持活力的重要手段。以表中項(xiàng)目2為例，站內(nèi)制定了科學(xué)、詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則，完善了成員退出和補(bǔ)充機(jī)制。2019—2020學(xué)年度學(xué)員評(píng)優(yōu)結(jié)合了專家評(píng)委評(píng)價(jià)與組內(nèi)成員點(diǎn)贊數(shù)（民主評(píng)議），學(xué)員積極性被充分調(diào)動(dòng)。

項(xiàng)目1、項(xiàng)目2活動(dòng)開展中，充分依托區(qū)級(jí)教研、培訓(xùn)平臺(tái)，給成員充分展示的舞臺(tái)。如2020年上學(xué)期區(qū)級(jí)課堂教學(xué)競賽和2020年暑期市級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)卓越教師培訓(xùn)項(xiàng)目，單獨(dú)給工作站學(xué)員劃定指標(biāo)，學(xué)員們?cè)诟惺艿浇M織溫暖之余也得到了更多的學(xué)習(xí)、鍛煉機(jī)會(huì)。同樣，項(xiàng)目3的成功，與當(dāng)?shù)亟逃謳熡?xùn)股相關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)有力的整體規(guī)劃、科學(xué)管理密不可分。

反思項(xiàng)目4，一個(gè)班組與學(xué)?？鐓^(qū)域聯(lián)動(dòng)，從組織架構(gòu)上講是有脫節(jié)的，無法形成一個(gè)強(qiáng)有力的組織保障，無法形成和完善評(píng)價(jià)、支持體系，甚至在協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部工學(xué)矛盾這種問題上都有“鞭長莫及”的短板。即使專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)能力再強(qiáng)，有時(shí)也可能出現(xiàn)“剃頭挑子——一頭熱”的現(xiàn)象，使研訓(xùn)效果大打折扣！

三、結(jié)語

本文結(jié)合具體的案例，從學(xué)員、導(dǎo)師、管理者三者之間的內(nèi)在聯(lián)系試圖探索構(gòu)建高質(zhì)量研訓(xùn)共同體的路徑。其中激發(fā)學(xué)員內(nèi)驅(qū)力是基礎(chǔ)和前提，導(dǎo)師的引領(lǐng)示范是方向，領(lǐng)導(dǎo)者的組織管理是重要保障。筆者認(rèn)為這不但適合工作室、工作坊的專業(yè)化建設(shè)，也同樣適合成員相對(duì)穩(wěn)定且持續(xù)時(shí)間較長的校本研訓(xùn)等培訓(xùn)項(xiàng)目的開展和管理。

基于成人學(xué)習(xí)理論的“三力”合一是高效共同體建設(shè)的有效手段，認(rèn)真研究和理清三者的內(nèi)在邏輯關(guān)系和相互作用并不斷優(yōu)化、完善，有著十分必要且現(xiàn)實(shí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張招存.論成人學(xué)習(xí)理論在企業(yè)員工培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，12（17）：255-256.

[2]余 新，教師培訓(xùn)者專業(yè)叢書.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.