電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中的應(yīng)用

呂曉靜

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在我國(guó)教育中推廣和普及的程度越來越高。作為一種新興教學(xué)媒介，電子白板逐漸受到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可?；诖?，文章從電子白板的功能入手，詳細(xì)分析了電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)水平的提高提供一些有益參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：電子白板;小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）31-0061-02

深度學(xué)習(xí)是低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變的一個(gè)過程，其要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，親歷“質(zhì)疑→反思→再創(chuàng)造”的思維過程，切實(shí)調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)新思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)出一套可促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，而電子白板可為深度學(xué)習(xí)提供有力支持，下面將對(duì)電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、電子白板的功能

丁興富教授認(rèn)為，交互式電子白板是指由軟件（白板操作系統(tǒng)）和硬件（電子感應(yīng)白板）組成，將微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子通信技術(shù)相互融合而形成的一種計(jì)算機(jī)輸入輸出設(shè)備，是計(jì)算機(jī)與用戶（人）交互的一種智能平臺(tái)。交互式電子白板的功能模塊主要包括師生互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)生展示平臺(tái)、再生資源平臺(tái)、資源管理平臺(tái)、協(xié)作建構(gòu)平臺(tái)和知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)，這些平臺(tái)給學(xué)生的課堂及課后學(xué)習(xí)提供了有力支持，有利于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中的應(yīng)用

（一）依托電子白板深化知識(shí)理解

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能深刻理解知識(shí)的核心內(nèi)涵，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，依托電子白板深入挖掘知識(shí)的深層內(nèi)涵，對(duì)其進(jìn)行深入加工，使學(xué)生可以自覺參與到探究知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程中來。例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)（青島版）“圓柱體的體積”這一單元時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)圓柱體體積運(yùn)算公式推導(dǎo)過程的理解和掌握，教師可以借助電子白板的鏈接功能，通過動(dòng)畫演示的辦法將圓柱體拼、剪的過程直觀地展現(xiàn)出來。將圓柱體依次分割為大小相同的兩部分，共2、4、8……份，再交錯(cuò)著將各部分進(jìn)行拼接，隨著份數(shù)不斷增加，拼接而成的物體與長(zhǎng)方體越來越相似，然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱體與該近似長(zhǎng)方體之間的關(guān)系，如此便利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，依托電子白板把抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了有趣生動(dòng)的動(dòng)畫片，這不但突破了傳統(tǒng)教學(xué)工具的局限性，還有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象，使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。

（二）依托電子白板深入對(duì)話交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，只要是教學(xué)需要，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師（學(xué)生）與電子白板之間，隨時(shí)都可以進(jìn)行思維碰撞和交流互動(dòng)。教師還能通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)。例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)（青島版）“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教師可以借助電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一款闖關(guān)游戲：先設(shè)計(jì)一個(gè)圓形，下面對(duì)應(yīng)一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生按照分?jǐn)?shù)的大小將圖形劃分為若干份，再將表示分?jǐn)?shù)大小的圖形部分涂上顏色。借助電子白板的色彩噴涂功能，教師可以選擇學(xué)生喜歡的顏色進(jìn)行噴涂，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）依托電子白板深化問題思考

數(shù)學(xué)教學(xué)開展的重點(diǎn)是提高學(xué)生的思維能力，但小學(xué)生年齡較小，過于依賴形象思維，這和數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性之間存在一定矛盾。對(duì)此，教師可以應(yīng)用電子白板為小學(xué)生在形象思維與抽象思維之間架構(gòu)一座思維的橋梁，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象化，讓學(xué)生可以在多個(gè)具體的現(xiàn)象中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡和轉(zhuǎn)變。例如，講解小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)（青島版）“平行四邊形的面積”這一單元時(shí)，教師可以利用電子白板先畫一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生知道長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是“長(zhǎng)×寬”。教師再在電子白板上顯示一個(gè)平行四邊形，并對(duì)該圖形進(jìn)行切割，將切割下來的部分拖拽至另一端，使之構(gòu)成一個(gè)長(zhǎng)方形，再將拼接而成的長(zhǎng)方形與之前的長(zhǎng)方形進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者面積相等，同時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的底和高分別等同于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。故得出以下結(jié)論：平行四邊形的面積計(jì)算公式是“底×高”。教師借助電子白板使靜止的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)了起來，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出了平行四邊形面積的計(jì)算公式，并借助電子白板的回放功能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的推導(dǎo)過程進(jìn)行了深度反思。

三、基于電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)案例分析——以青島版教材中“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”為例

（一）教學(xué)分析

一是分析教學(xué)內(nèi)容?！皬?fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”是五年級(jí)下冊(cè)（青島版）的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完單式統(tǒng)計(jì)圖后，更深入地接觸和了解復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，并熟練掌握其制作方法和變化規(guī)律。學(xué)生可以在初步了解一些基本統(tǒng)計(jì)分析方法的基礎(chǔ)上，分析數(shù)據(jù)在收集、整理、分析、描述過程中發(fā)生了怎樣的變化，并對(duì)圖形走向作進(jìn)一步探究。學(xué)生在掌握該類圖形的規(guī)律及特性后，能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，全面增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和判斷能力。

二是分析學(xué)生特征。在學(xué)習(xí)“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)法”前，學(xué)生已初步掌握了單式統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)，可以利用簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，預(yù)測(cè)、推理數(shù)據(jù)間存在的邏輯關(guān)系，并對(duì)數(shù)據(jù)變化規(guī)律進(jìn)行深層次挖掘。另外，學(xué)生對(duì)電子白板這類多媒體教學(xué)終端的操作比較熟悉，能輕松使用放大鏡、批注、拖放以及點(diǎn)擊等功能，知道如何利用電子白板與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

一是設(shè)計(jì)意圖。在“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)過程中，教師可以利用電子白板的多項(xiàng)功能，如思維導(dǎo)圖（第三方軟件）、屏幕錄制、畫筆、橡皮擦、作圖工具等，提高學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接。利用思維導(dǎo)圖和圖片展示功能，可以提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的加工、重組、內(nèi)化能力，鍛煉學(xué)生的觀察能力。利用電子白板對(duì)課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行錄制和回放，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤及不足進(jìn)行有效補(bǔ)救，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的生成過程進(jìn)行反思，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

二是設(shè)計(jì)要點(diǎn)。學(xué)生在掌握單式折線統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)的情況下，將新知識(shí)和舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來。例如，使用畫圖工具繪制單式、復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，利用思維導(dǎo)圖對(duì)兩種不同的作圖方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生討論統(tǒng)計(jì)圖的畫法和特點(diǎn)。教師要重視課堂交互，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，并將其作為課堂生成性資源進(jìn)行保存。例如，利用計(jì)時(shí)器、遮屏、屏幕錄制等功能，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)將觀點(diǎn)保存下來，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂資源的逐步豐富和擴(kuò)充。

（三）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入情境

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可用電子白板展示奧運(yùn)會(huì)有關(guān)圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后通過提問的方式與學(xué)生展開交流互動(dòng)。師：“同學(xué)們，你們印象最深的是奧運(yùn)會(huì)的哪些環(huán)節(jié)？”生：“閉幕式、開幕式、比賽現(xiàn)場(chǎng)……”師：“那么大家知道中國(guó)在第9至第14屆奧運(yùn)會(huì)上分別獲得了多少金牌嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，此時(shí)教師在白板上用圖表展示中國(guó)在第9至第14屆奧運(yùn)會(huì)上的金牌獲得情況，然后繼續(xù)提問：“通過表格，同學(xué)們都看到了哪些內(nèi)容？”學(xué)生紛紛回應(yīng)。在這個(gè)過程中，教師通過多媒體圖片展示和問答的方式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，另一方面也集中了學(xué)生的注意力，達(dá)到了新課導(dǎo)入的目的。

2.學(xué)習(xí)新知

經(jīng)過情境營(yíng)造，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來，此時(shí)教師開始引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。師：“通過我們?cè)瓉韺W(xué)習(xí)的哪種統(tǒng)計(jì)圖能夠表示中國(guó)獲得的金牌數(shù)量？”生：“折線統(tǒng)計(jì)圖?！彪S后教師板書“折線統(tǒng)計(jì)圖”，并繼續(xù)提出問題：“大家想一下折線統(tǒng)計(jì)圖有哪些作用和特點(diǎn)？”學(xué)生開始回顧以往學(xué)過的知識(shí)，并回答教師提出的問題，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

師：“下面我們利用折線統(tǒng)計(jì)圖將中國(guó)獲得的金牌的數(shù)量變化趨勢(shì)表示出來?！苯處熯呏v解邊利用電子白板演示繪圖過程，學(xué)生則觀看教師是如何繪圖的。

師：“只統(tǒng)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目的數(shù)量的折線統(tǒng)計(jì)圖，稱為單式折線統(tǒng)計(jì)圖。如果要比較中國(guó)和韓國(guó)的金牌數(shù)量，應(yīng)該怎么用折線統(tǒng)計(jì)圖來表示呢？請(qǐng)同學(xué)們自己用白板畫一畫?！睂W(xué)生分別畫出了中國(guó)和韓國(guó)金牌數(shù)量的折線統(tǒng)計(jì)圖，在畫圖過程中使用白板工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)注，并利用橡皮擦功能對(duì)畫錯(cuò)的地方進(jìn)行修改。這種學(xué)生自主操作的方式，很好地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

師：“同學(xué)們畫得不錯(cuò)，但是這樣比較起來很不方便，怎么將兩國(guó)的金牌數(shù)量變化情況合并在一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中呢？有沒有同學(xué)愿意上臺(tái)演示一下？”隨后，一名學(xué)生上臺(tái)演示操作，在同一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中先畫出韓國(guó)的，再畫出中國(guó)的。

師：“同時(shí)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的數(shù)量的折線統(tǒng)計(jì)圖，便是復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，它與單式折線統(tǒng)計(jì)圖有哪些不同之處？”學(xué)生紛紛展開“頭腦風(fēng)暴”，思考教師提出的問題，在這個(gè)過程中，教師可以利用電子白板的幕布或遮罩功能，幫助學(xué)生進(jìn)行比較和思考。隨后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)歸納，并利用思維導(dǎo)圖（第三方軟件）對(duì)本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的在于強(qiáng)化新舊知識(shí)銜接，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)總結(jié)歸納學(xué)生的觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

3.課堂總結(jié)

在課堂最后，教師對(duì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的概念、特點(diǎn)、制作方法等進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，邊總結(jié)邊利用電子白板的回放功能重現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，方便學(xué)生整理和消化本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生講述學(xué)習(xí)心得，學(xué)生在交流討論的過程中，查找自我不足，開展自我調(diào)節(jié)，進(jìn)行深入反思，進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用電子白板開展教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，大大改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師要靈活地應(yīng)用電子白板開展教學(xué)，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量，達(dá)到深度教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秀錦.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教師，2019（5）：54-55.