雨課堂在理工科研究生教學中的應用

魏巍

摘要：研究生教育作為高等教育的最高層次，隨著擴招和時代的發(fā)展，越來越多的問題出現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學模式中。本文針對目前研究生課堂教學中存在的常見問題，利用雨課堂作為輔助教學工具，從自身體驗出發(fā)，闡述了如何利用雨課堂在研究生教學“課前一課中一課后”的靈活應用，以克服目前研究生教學中問題，達到提高研究生課堂教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：研究生;教學;雨課堂;互動

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：2096-3866（2020）16-0170-02

研究生教育是我國高等教育中的最高層次，是我國高層次人才培養(yǎng)的主要途徑，也是我國科研創(chuàng)新體系的后備力量。研究生教育質(zhì)量的優(yōu)劣和水平的高低直接影響到研究生的科研能力Ⅲ。我國自1999年開始研究生擴招，2009年進一步擴大研究生招生規(guī)模，研究生教育已從“精英型教育”向“大眾型教育”發(fā)展。特別是在研究型高校，部分專業(yè)的研究生規(guī)模已開始超過本科生人數(shù)，研究生人數(shù)的增加導致研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)一些之前不存在的問題。

一、研究生教學中存在的問題

研究生教育分為兩部分，一是課堂教學，二是科學研究。課堂教學是研究生教育的重要組成部分，然而由于研究生擴招，使得課堂教學發(fā)生了很大變化。現(xiàn)在研究生的課堂教學中主要存在以下幾個問題。

（一）研究生對課堂學習性質(zhì)的認識不夠。很多學生都有一個錯誤的認識，研究生主要是進行科學研究，基礎知識已經(jīng)在本科階段學習完成。同時又認為課堂學習的內(nèi)容與后期的科研無關(guān)，因此對研究生期間的課堂學習不重視。

（二）研究生課堂教學考勤不合格。大部分高校的研究生課程開設在第一學年。由于研究生學習階段時間較短，因此很多學生都是從研一邊進行課堂學習邊進行科研。不可避免地出現(xiàn)研究生因為科研實驗無法中斷和離開而耽誤課程學習，造成課程學習效果差。

（三）研究生課堂活躍度不高。原先的研究生教育為精英教育，課堂教學的人數(shù)通常為幾人到十幾人為主，課堂討論等環(huán)節(jié)很容易開展。隨著研究生的擴招，研究生課堂教學人數(shù)也在成倍增加。研究生由于本科學習背景不同，已學習的知識結(jié)構(gòu)也不同。有些學生是跨專業(yè)報考，還有些學生是工作多年后才又繼續(xù)學習。不同教育背景、知識水平，以及不同年齡層次使得研究生的課堂互動性差，很多學生羞于在眾人面前提問或表達自己的觀點。老師無法得到學生的反饋，就無從知道學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況。

以上這些問題造成研究生課堂學習效果差，學生學不會，老師教不好，形成惡性循環(huán)。這需要尋找一種新的教學模式。

二、雨課堂在研究生教學中的優(yōu)勢

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款智慧教學工具。雨課堂將復雜的信息技術(shù)手段融入到Powerpoint和微信中，可以全面提升課堂教學體驗，讓教學更便捷。巧妙的利用雨課堂中的功能，將手機變?yōu)榻虒W工具，在課前-課中-課后每一個環(huán)節(jié)改善教學體驗，使研究生的課堂教學變的更為高效。

（一）課前摸底

研究生選拔制度允許跨專業(yè)進行，不同學校不同專業(yè)的學生本科階段的培養(yǎng)計劃以及教材的差異，使得學生知識結(jié)構(gòu)存在較大差異。研究生學習的模式雖是以自主學習為主，但課堂教學仍是起到很重要的指導作用。老師能夠了解學生對基礎知識的把握情況，在課堂教學中可以針對性的講解，對于課堂效率都是很好的提升。傳統(tǒng)教學中老師對于學生基礎的摸底很難進行，如果在課程開課之前專門進行一次考試摸底，很難協(xié)調(diào)時間也容易引起學生的反感。若是每堂課前五分鐘摸底，老師又很難及時匯總得到有用信息。雨課堂的隨堂答題功能可以很好的解決該問題。

雨課堂中有一個功能可以在授課課件中插入題目，題目的類型包括單選題、多選題、填空題和問答題。講課過程中將題目頁發(fā)送給學生，學生手機上即可出現(xiàn)需要回答的題目。老師可以給答題時間進行限時或是延時。學生作答完題目后點擊提交，老師手機端立刻就會出現(xiàn)學生答題的統(tǒng)計情況（如圖1）。學生答題過程中老師可以實時的看到答題情況。也可以將學生答題情況進行投屏講解，還可以對答題優(yōu)秀的同學進行紅包獎勵，激勵學生積極性。

老師利用該功能，在授課PPT開始添加需要題目，對本節(jié)課程需要掌握前驅(qū)基礎知識進行一個摸底了解。答題之后老師可以及時的獲取統(tǒng)計情況，可以讓老師了解學生對前驅(qū)基礎知識的掌握程度，合理的調(diào)整基礎知識的復習時長，提高教學效率，也可以避免學生因為沒有掌握相關(guān)基礎知識而無法理解課程的講授。

（二）課中互動

很多研究生對課內(nèi)提問和發(fā)言很不積極，除了前面提到的研究生年齡偏大缺乏互動積極性之外，還有一個原因是現(xiàn)在很多學生存在不同程度的社交恐懼。他們可以在網(wǎng)絡上在眾人面前侃侃而談，但在現(xiàn)實社交中甚至無法完整的表達自己的想法。隨著網(wǎng)絡世界的發(fā)展，這種情況越發(fā)嚴重。這也是造成研究生不愿在課堂上發(fā)言和提問。

雨課堂中“不懂”“紅包”“彈幕”“投稿”功能都可以很好的實現(xiàn)課中的教學互動。

1.“不懂”功能

使用雨課堂開始授課后，老師的授課PPT會在3秒內(nèi)同步到學生的雨課堂微信端。在學生手機端每頁PPT下方都有【不懂】按鈕，學生可點擊此按鈕，匿名反映不懂的情況。不懂的情況會實時反饋到老師手機端，老師點擊手機遙控器界面的【縮略圖】，進入縮略圖界面點擊上方的【不懂】，每張縮略圖下方會顯示不懂的人數(shù)。方便老師實時了解學生的掌握情況，而匿名也可以避免學生在反饋過程中因為羞澀而不反饋的情況。

2.“彈幕”功能

開啟雨課堂授課之后，老師可以通過手機端或電腦端開啟彈幕功能。開啟彈幕功能后，學生手機端就可以看到“彈幕功能已開啟”的說明，學生即可在手機端在授課過程中發(fā)送彈幕。發(fā)送的彈幕會實時出現(xiàn)在老師的授課屏幕上。老師可以在授課過程中實時看到彈幕內(nèi)容。如果錯過，也可以在手機端查看彈幕內(nèi)容。

利用彈幕功能，學生可以實時的針對上課講授內(nèi)容提出問題、質(zhì)疑以及反饋老師講授中出現(xiàn)的問題，比如“語速太快”“聲音太小聽不清”等。既避免了傳統(tǒng)課堂學生提問或反饋會打斷老師講課思路，又可以及時幫助老師了解學生的問題，實時進行調(diào)整。

3.“投稿”功能

投稿功能是雨課堂的另一項課堂圖文及視頻互動功能。課堂上，學生可將圖文或視頻內(nèi)容通過手機上傳至雨課堂，老師不僅可以在雨課堂手機遙控器上查看，還可以使用投屏功能展示到課堂大屏幕上，投稿功能為課堂互動提供了新的途徑。

投稿中學生最多可以輸入140個文字、支持添加圖片、現(xiàn)場拍攝照片、支持添加30s以內(nèi)視頻、不受老師的限制，課堂上能隨時投稿。投稿可以讓學生以更豐富形式來表達個人觀點或者是對問題的思考。老師可以實時查看，也可以投屏到大屏幕上或者是發(fā)送到學生手機端與全班共享。投屏的時候可以選擇隱藏投稿人姓名，這樣就避免了學生因社交恐懼而喪失的課堂互動機會。

（三）課后復盤

授課結(jié)束之后，雨課堂會及時的形成課后小結(jié)，課后小結(jié)中包括學生出勤人數(shù)，課堂習題答題情況，授課過程中學生的彈幕、投稿次數(shù)等，優(yōu)秀學生和預警學生以及課件數(shù)據(jù)，可以方便老師在授課之后及時了解學生的學習狀態(tài)。全部課程結(jié)束，老師可以從雨課堂的網(wǎng)頁端下載全部的教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計和每次課程的統(tǒng)計。

批量下載數(shù)據(jù)以Excel形式導出，包括學生姓名、簽到次數(shù)、答題分數(shù)、彈幕和投稿次數(shù)、到課率統(tǒng)計等。除了匯總表之外，還有每次課程的課堂情況表，課堂情況表中會具體給出答題的答案以及正誤。根據(jù)匯總表，老師可以很方便的對整個學期的上課效果進行分析，并根據(jù)學習情況進行課件以及授課方式的修正，以期在下一輪教學中獲得更好的教學效果。學生利用雨課堂在課后也可以反復觀看上課課件進行復習，加深對課堂知識的理解和領(lǐng)悟。

除了上述闡述的功能外，雨課堂還具備其他諸多功能，比如考勤、隨機點名、試卷等。因為篇幅有限，加之作者自身體驗不多，本文就不加以論述。

三、結(jié)語

雨課堂不僅僅是一種智慧課堂輔助工具，伴隨而來的是教育理念、教學內(nèi)容、教學方式、教學手段和教學評價的全方位變革。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和手機的使用，研究生的課堂教學不能再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教授方式。積極學習新穎、符合時代要求的教學方式和教學工具，了解當前研究生的心理、學習要求以及學習習慣，做到從學生自身出發(fā)，設計教學內(nèi)容并根據(jù)相應的教學內(nèi)容選擇適宜的教學手段，才能真正達到研究生培養(yǎng)的目標。