立體建構(gòu)式習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計淺談

解子驕

新統(tǒng)編本語文教材意在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)語文知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。我選擇小學(xué)語文四年級上冊統(tǒng)編語文教材的習(xí)作單元為主要研究對象，通過遷移本冊書中的知識和聯(lián)系中年級習(xí)作單元的主題，立足小學(xué)階段中年級學(xué)生的基本學(xué)情，對本冊書中習(xí)作單元進(jìn)行教材分析;并以建構(gòu)主義為理論支撐，對習(xí)作單元的教學(xué)教法進(jìn)行整合與研究。

一、習(xí)作單元的教材分析與學(xué)情分析

統(tǒng)編本語文教材四年級上冊第五單元“我手寫我心，彩筆繪生活”是統(tǒng)編本語文教材中第三次出現(xiàn)的習(xí)作單元。本單元僅僅圍繞“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這一語文要素，共分為兩篇精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》、交流平臺、初試身手、兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》、習(xí)作《生活萬花筒》五大板塊，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終達(dá)成“寫一件事，把事情寫清楚”這一習(xí)作要求。

站在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來看，在學(xué)習(xí)本單元時，學(xué)生已經(jīng)具備部分相關(guān)的語文表達(dá)基礎(chǔ)。從閱讀能力方面來說，學(xué)生應(yīng)已掌握“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”和“能了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這兩大能力?；趯W(xué)生已有認(rèn)知的分析，我認(rèn)為本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生對寫事文章的立體建構(gòu)過程，旨在讓學(xué)生在原有認(rèn)知背景下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“如何將一件事寫清楚”。這里強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)并不是知識的簡單疊加與堆砌，是通過有計劃，有目的的讓學(xué)生進(jìn)行知識的圖式、同化、順應(yīng)和平衡的過程。目的是讓學(xué)生明白：寫一件事，要按照一定的順序?qū)?要明確事情的六要素;要能夠?qū)⑹虑榈闹饕獌?nèi)容寫清楚;最重要的是能夠根據(jù)不同的需要，靈活選擇適宜的表達(dá)方法。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的分析與研究

1.習(xí)作單元中的精讀課文教學(xué)

精讀課文的作用在于通過雙線教學(xué)，讓學(xué)生形成基本圖式。學(xué)習(xí)這兩篇課文時，一方面從事情發(fā)展的順序入手，另一方面是讓學(xué)生掌握將事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚的方法。在第一篇精讀課文《麻雀》中，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要明確文章是按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來展開的，作者作為旁觀者，通過記錄自己“看到的”、“聽到的”和“想到的”這三方面把獵狗的攻擊與退縮寫清楚，并突出了老麻雀的無畏特征。第二篇精讀課文《爬天都峰》意在讓學(xué)生知道本課是按照爬山前、爬山時、爬山后這一順序來記錄“我”爬山的過程，在文章2-7自然段，通過描寫爬山前“我”內(nèi)心的害怕、猶豫，爬山時“攀”“爬”“像小猴子一樣”的動作以及老爺爺和“我”的相互鼓勵，讓學(xué)生明白在寫清楚事情的重要過程時，可以抓住主人公“怎么想”“怎么說”和“怎么做”這三方面。

2.“交流平臺”和“初試身手”的教學(xué)

“交流平臺”和“初試身手”是學(xué)生把在兩篇精讀課文的中學(xué)到的方法進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程，也是學(xué)生的第一次平面建構(gòu)過程。安排初試身手環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建支架，第一次運用習(xí)得的方法達(dá)成說和寫的練習(xí)，為習(xí)作練習(xí)打下基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：觀察“運動會”和“過生日”這兩張圖片，這個練習(xí)指向的是把人的行動寫得生動形象，讓學(xué)生自由選擇角色，將自己帶入圖片，將旁觀者“看到的、聽到的、想到的”或主人公“怎么說、怎么做、怎么想”分別說出來，并嘗試將家人做家務(wù)的過程記錄下來，指向把經(jīng)過部分的步驟寫完整，同時強(qiáng)調(diào)描寫出步驟的具體動作。而必須說明，此時的平面建構(gòu)只是前面知識的簡單運用，尚不成熟。

因此在這一環(huán)節(jié)教學(xué)后緊密連接“習(xí)作例文”部分，將習(xí)作例文與習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)相結(jié)合，推進(jìn)第二次的平面建構(gòu)。

3.“習(xí)作例文”的工具性

在這里，我要強(qiáng)調(diào)“習(xí)作例文”的工具性，即作為一種支架，為學(xué)生提供參考。教師可提前歸總整合學(xué)生在“初試身手”中出現(xiàn)的問題，以《我家的杏熟了》和《小木船》這兩篇例文作為診斷學(xué)生所出現(xiàn)的問題依據(jù)，并借此連接習(xí)作指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀習(xí)作例文，為學(xué)生提供寫法上的參考，讓學(xué)生明白：第一，所有的表達(dá)方法都是手段，都是為表達(dá)目的服務(wù)的，要根據(jù)自己的表達(dá)需要選擇運用恰當(dāng)?shù)膶懛?，不要為了方法而使用方?第二，如《小木船》，對于寫時間跨度比較大的事，要圍繞重要內(nèi)容寫，不重要的內(nèi)容可以簡單交代。從而對學(xué)生完成習(xí)作起到一定的引導(dǎo)借鑒作用。

4.習(xí)作的指導(dǎo)與交流

“習(xí)作”部分則是是本單元學(xué)習(xí)所達(dá)成的最終目標(biāo)，是對本單元習(xí)得表達(dá)方法的綜合性運用與立體建構(gòu)。通過講、寫、評、改、反思的過程，達(dá)到對于“如何將事情寫清楚”這一目的的穩(wěn)定性平衡。

在選題上，“生活萬花筒”符合孩子的年齡特征，易激發(fā)孩子的興趣，以生活中難忘的真實小事入手，真正落實“我手寫我心”這一要素;并為孩子積累寫事文章的表達(dá)方法，有利于本冊書中第八單元的習(xí)作“我的心兒砰砰跳”這一習(xí)作的開展，為寫事類做扎實的積淀。

三、課堂教學(xué)反思

新版部編本語文教材中習(xí)作單元的編排與設(shè)計上，更大程度的順應(yīng)了兒童認(rèn)知發(fā)展的順序性特點，能夠在激發(fā)兒童閱讀與習(xí)作興趣的同時，步步推進(jìn)，更全面地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更系統(tǒng)的建構(gòu)起語文習(xí)作方法，并循序漸進(jìn)地習(xí)得、運用與內(nèi)化。

結(jié)合實踐教學(xué)來看，在本單元教學(xué)中，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)基本能夠達(dá)成，學(xué)生能夠接受教師的引導(dǎo)，產(chǎn)生興趣、自主學(xué)習(xí)、習(xí)得方法、通過口語表達(dá)等方式進(jìn)行評價反饋，最終能夠?qū)嶋H運用，完成本單元習(xí)作。

在課時安排上，教師可根據(jù)自己的教學(xué)時間適時調(diào)整，盡量把習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作寫作連在一起進(jìn)行，這樣有利于保證孩子寫作思路的完整性。對于寫作有困難而孩子，教師也能及時有針對性指導(dǎo)，這樣更有利于滿足不同能力的學(xué)生的需求，從而降低習(xí)作難度，保持孩子們對習(xí)作的興趣。