云端智慧淺思

牛越

從疫情肆虐到眾志成城，再到我們?nèi)缃竦氖氐迷崎_(kāi)見(jiàn)月明。想來(lái)我們與學(xué)生有百天未曾見(jiàn)面，細(xì)數(shù)這些日子，我們把戰(zhàn)場(chǎng)維系在家里，?同時(shí)，我們也把課堂搬上了云端。謹(jǐn)慎忐忑讓我們不斷的摸索、嘗試，其實(shí)，云端的最大障礙就是我們?nèi)粘５囊?jiàn)面被層層的屏幕阻隔了，我們不可知其然，不知道學(xué)生是否聽(tīng)懂了，不知道學(xué)生是否明白了，甚至不知道學(xué)生是否還在屏幕的另一邊……這些未知和不可掌控，讓我們面臨許多新的挑戰(zhàn)和困難，那么在疫情期間，在云端的課堂里，我們到底如何在自己的教育教學(xué)上“一樹(shù)開(kāi)花兩地香”呢？

一、打破壁壘，讓“見(jiàn)面”具體化

在疫情期間的云端課堂里，我覺(jué)得最亟待解決也是諸多不確定因素發(fā)生發(fā)展的問(wèn)題和根源就是“面對(duì)面”的常規(guī)狀態(tài)消失了。所以，我更多的是去嘗試如何讓我們的“見(jiàn)面”具象化。拿我此前的學(xué)生為例，作為初三的孩子，習(xí)題的訓(xùn)練是必不可少的，當(dāng)我把習(xí)題搬上銀幕，讓人棘手的問(wèn)題出現(xiàn)了，題還是題，答案還是答案，但是如何把審題的習(xí)慣給他們落實(shí)下去;如何把解題的思路，跟他們共同分享;如何實(shí)打?qū)嵉淖鲆坏谰毩?xí)，讓他們練透？其實(shí)題目的堆積數(shù)量并不是問(wèn)題的關(guān)鍵，吃透一道習(xí)題便可以一敵百的能力才是重點(diǎn)。因此，我首先篩選習(xí)題，這就需要我們教師做到“大浪淘沙”了，挑選出有代表性、有抓手的題目，這在我們教學(xué)方法上就應(yīng)該有新的構(gòu)建，比如，建立自己的習(xí)題庫(kù)，分類別、分年份、分層次的習(xí)題庫(kù)規(guī)劃，都有利于我們有的放矢的去提高教學(xué)的效率和質(zhì)量;其次，我們還可以重新把題目答案的來(lái)龍去脈層層分析，落實(shí)在題干和文段中，對(duì)每一種類型的知識(shí)和習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和剖析，千頭萬(wàn)緒理出一個(gè)思維導(dǎo)圖，思路的清晰篤定，是我們下一步想辦法去落實(shí)的載體，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有思路就沒(méi)有所謂的實(shí)施，思路清晰、技法明確會(huì)大大提升“執(zhí)行力”;最后，我們可以把這些剖析、思維路徑等化成細(xì)小的符號(hào)、印記充實(shí)到屏幕上去。讓思路變成肉眼可見(jiàn)的形式呈現(xiàn)給孩子們，這樣，屏幕非但是障礙，反卻成為了我們的助力。

雖然如此，但教師一人單槍匹馬也是非常辛苦的，教學(xué)的本質(zhì)里本來(lái)就有互動(dòng)的要素在，如果只剩下我自己漫步云端，著實(shí)是一件孤獨(dú)的事情，所以，我瞄準(zhǔn)了評(píng)論區(qū)這一功能板塊，這是我們彼此能夠知道對(duì)方存在狀態(tài)的最佳地點(diǎn)，評(píng)論區(qū)里，我鼓勵(lì)暢所欲言，只要刷出存在感，就是值得肯定的，哪怕是重復(fù)的答案，哪怕有錯(cuò)誤，這些我們都可以一起去甄別和解決。在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)文言文的時(shí)候，我也刷足了自己的存在感，隨時(shí)手寫(xiě)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們真實(shí)的感受到實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)和交流，這也許就是“山川異域，風(fēng)月同天”的樂(lè)趣吧。

二、逆轉(zhuǎn)教學(xué)順序，事半功倍教學(xué)效果

在日常課堂教學(xué)中，作為教師我們總是確立好教學(xué)目標(biāo)，然后按圖索驥的教授相應(yīng)的知識(shí)，并引領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)遷移、訓(xùn)練等等。然后，再留相應(yīng)的課后作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生完成。但是，在這個(gè)特殊的疫情時(shí)期，我們面對(duì)的學(xué)生是相對(duì)更加被動(dòng)的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性成為了一堂課是否高效的根源，所以我在疫情網(wǎng)絡(luò)授課中，逐漸重新梳理了我自己的教學(xué)順序，基本上是就以前的教學(xué)順序做了一個(gè)逆轉(zhuǎn)，有的時(shí)候，我會(huì)先在備課的時(shí)候設(shè)定一些預(yù)習(xí)任務(wù)，并把任務(wù)分層、排序;然后讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)軌跡，并且收集學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)漏洞;最終在課堂上按照所收集和明確的學(xué)生問(wèn)題，直接“重拳出擊”，這樣的逆轉(zhuǎn)大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以利用以往的教學(xué)資源和習(xí)題庫(kù)（習(xí)題庫(kù)可以是以前成型的也可以在疫情期間根據(jù)學(xué)生狀況分類整理重新建立），讓學(xué)生在資源和習(xí)題的實(shí)際運(yùn)用中直自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后老師在課堂上摒棄系統(tǒng)的講解，而是有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、難點(diǎn)、困惑予以點(diǎn)撥，在利用線上的方便條件讓學(xué)生彼此做互動(dòng)交流，這樣做就更好的利用了便利的線上條件，化局限劣勢(shì)為無(wú)限優(yōu)勢(shì)。這樣做我認(rèn)為其意義所在是：我們可以利用難得的師生交互和學(xué)生間的直接互動(dòng)去解決問(wèn)題。也就是說(shuō)我們傳統(tǒng)課堂上主要是以傳遞知識(shí)，輔助學(xué)生獲取知識(shí)、記憶知識(shí)為主，到現(xiàn)在可以變成引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而利用這個(gè)時(shí)間幫助學(xué)生自主解決問(wèn)題，在知識(shí)遷移應(yīng)用過(guò)程中發(fā)展高階能力為主。

在這里，我想強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，其實(shí)孩子們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)程度和親切度是非常高的，網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)，那么現(xiàn)在變成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們何不把它認(rèn)為是一種新型的教育契機(jī)樂(lè)觀的去接受呢？

三、擴(kuò)展多元化教學(xué)方式，線上線下相得益彰

在線上教學(xué)中，前面已經(jīng)闡述，對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)調(diào)度的重要性，那么激趣、引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)就顯得尤為關(guān)鍵了，所以，我也進(jìn)行了諸多嘗試，這就也讓我在后疫情時(shí)代教學(xué)反思中明白了一點(diǎn)，教師對(duì)于多樣化教學(xué)方式的選擇可以說(shuō)是必經(jīng)之路了。

除了以上我闡述的三點(diǎn)之外，云端課堂的構(gòu)建中，我還在點(diǎn)滴摸索中，由于新學(xué)期的課本中也依然有小說(shuō)單元的設(shè)置，那么我們便借助了假期作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行了云端分享，達(dá)到“溫故知新”的目的?？梢钥吹胶芏嗪⒆拥淖髌愤€是十分用心和精致的，云端課堂的分享，恰巧是一個(gè)非常好的展示平臺(tái)，因?yàn)橐l(fā)布到班級(jí)群里，很多孩子還對(duì)自己的作品進(jìn)行了二次精修，以求達(dá)到最佳效果。

在這個(gè)特殊的時(shí)期里，在我們的云端課堂里，我們不斷的探索和嘗試，我們不斷的摸索和調(diào)整。雖然我們會(huì)有一屏之隔，但我們依然可以感知彼此，我們引導(dǎo)孩子們積累、沉淀和思考，化無(wú)形于有意，是這個(gè)特殊的時(shí)期給了這特殊的課堂賦予了特殊的意義，雖未見(jiàn)，心亦動(dòng)。所有人匯聚在這里，同氣連枝，共盼春來(lái)。