“導(dǎo)”以趣，“讀”有道

張?jiān)伱?/p>

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，閱讀在語文教學(xué)中的地位越來越重要，名著是中學(xué)閱讀教學(xué)不可缺少的主要部分，它可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，開闊學(xué)生的視野。本文以初中教材《簡(jiǎn)·愛》一課為例，簡(jiǎn)要談一下筆者對(duì)名著閱讀教學(xué)方法的一些探索。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課

設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課的目的就是為了激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的欲望，筆者在《簡(jiǎn)·愛》的導(dǎo)讀課中進(jìn)行了一些嘗試。

（一）目錄切入猜讀法

1.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)目錄猜一猜男主人公是誰，并說明理由。

2.請(qǐng)學(xué)生找出目錄中出現(xiàn)的地名，說一說這些地點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是簡(jiǎn)·愛的哪個(gè)人生階段。

3.從目錄中大家看出愛情占了本書近三分之二的篇幅，由篇幅推斷這場(chǎng)愛情應(yīng)該是一波三折的，請(qǐng)你猜測(cè)一下男女主人公會(huì)經(jīng)歷哪些坎坷？在下一階段的閱讀中對(duì)照原著，看一看自己猜對(duì)了多少內(nèi)容。

（二）精彩片段品賞法

教師可以選擇第二十三章《風(fēng)暴驟起》一段，讓學(xué)生分角色模仿朗讀，在朗讀過程中了解小說的情節(jié)，了解人物個(gè)性，通過豐富的情節(jié)進(jìn)一步了解簡(jiǎn)·愛鮮活全面的形象。

（三）知人論世法

1.向?qū)W生介紹《簡(jiǎn)·愛》創(chuàng)作的社會(huì)背景：十九世紀(jì)的英國(guó)還是一個(gè)男尊女卑的社會(huì)，婦女的地位并沒有隨著資產(chǎn)階級(jí)民主改革得到改善，女性寫小說是不被認(rèn)可的。因此，作者發(fā)表時(shí)署名為科勒貝爾，采用男性化名。

2.向?qū)W生介紹作者夏洛蒂·勃朗特的生平資料，以及這本書在歐美的影響。

小說是社會(huì)生活的反映，了解小說的創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生理解《簡(jiǎn)·愛》的思想內(nèi)容和深刻內(nèi)涵。

二、分階段設(shè)計(jì)作業(yè)

名著閱讀教學(xué)講究由淺入深、循序漸進(jìn)，通常教師會(huì)分階段設(shè)定相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這樣既能夠掌握閱讀學(xué)生的情況，又能夠引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)合理的方式完成閱讀，十分符合初中生的閱讀規(guī)律和學(xué)情。

（一）通讀

通讀即讀完整本書，總體了解“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”，其中“寫了什么”“為什么這樣寫”這兩點(diǎn)非常重要。教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖概括每個(gè)章節(jié)的人物關(guān)系、情節(jié)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部邏輯，并對(duì)零散的內(nèi)容進(jìn)行分類、整合。

（二）深讀

在這個(gè)階段，要求學(xué)生對(duì)文章的情節(jié)有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)名著所表現(xiàn)的精神價(jià)值有自己獨(dú)特的理解。在深讀過程中，閱讀效果最佳的當(dāng)屬專題探究了。比如，根據(jù)《簡(jiǎn)·愛》的內(nèi)容及學(xué)情，師生共同確定探究主題：1.探究簡(jiǎn)·愛的人生經(jīng)歷和性格特點(diǎn)，為她寫一篇評(píng)傳;2.圍繞簡(jiǎn)·愛與圣約翰和羅切斯特的故事，以及簡(jiǎn)·愛的愛情選擇，探究什么才是真正的愛情，自選角度，寫一篇講演稿。在深讀過程中，學(xué)生經(jīng)歷了整合梳理、比較細(xì)節(jié)、查閱資料、修正觀點(diǎn)、模擬答辯等過程，有效提升了學(xué)生的認(rèn)知水平和語文素養(yǎng)。

（三）展示

展示是一個(gè)分享見解、總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程。深讀完成后，教師可要求學(xué)生集中展示閱讀成果，如思維導(dǎo)圖、小論文、演講等。這些活動(dòng)極大地提高了學(xué)生的參與熱情，鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語文學(xué)習(xí)能力。

三、巧妙選用閱讀法

（一）比讀策略

《簡(jiǎn)·愛》有很多翻譯版本。例如，簡(jiǎn)·愛以為羅切斯特先生要娶英格拉姆小姐時(shí)的那一段經(jīng)典獨(dú)白，祝慶英和黃源深翻譯的語言就不同，祝慶英版本的語言更加簡(jiǎn)潔有力，多用短詞句，語氣急促，多為口語。而黃源深版本是四字短語連用，對(duì)仗工整，使用了修辭，富有文采和氣勢(shì)。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)版本的語言雖不同，但都非常符合當(dāng)時(shí)的情境，均能體現(xiàn)主人公的心情，只是角度有異。

（二）跨界閱讀

教師在跨界閱讀教學(xué)過程中，可以為學(xué)生播放1996年經(jīng)典版的電影《簡(jiǎn)·愛》，這也是另一種形式的閱讀，既可以使學(xué)生形象地感知名著的魅力，加深學(xué)生對(duì)名著的理解，又可以讓學(xué)生通過比較原著與電影的不同之處，推動(dòng)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（三）“讀、寫”結(jié)合

1.寫概要

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“人物—地點(diǎn)—事件”的格式概括文章內(nèi)容，通過概括不僅能夠鞏固學(xué)生的閱讀效果，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.評(píng)批注

批注，是部編版教材極為看重的閱讀方法，它直入文本，是閱讀者感悟的記錄，體現(xiàn)了閱讀者別樣的眼光和情懷。

3.小論文

以《簡(jiǎn)·愛》的人物形象分析小論文為例，首先，學(xué)生可以在課堂討論簡(jiǎn)·愛的性格，確定關(guān)鍵詞為“勇于反抗”，以“簡(jiǎn)·愛具有勇于反抗的精神”為觀點(diǎn)進(jìn)行論述。其次，以簡(jiǎn)·愛在蓋茨黑德的童年時(shí)代為例，找出能體現(xiàn)她反抗精神的言行，這是找論據(jù)的過程。最后，羅列出能表現(xiàn)簡(jiǎn)·愛反抗精神的事例，在前面加上觀點(diǎn)句，在結(jié)尾強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，這樣就是比較完整的論述性小論文了。

總之，學(xué)生學(xué)會(huì)了以上閱讀方法，并能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用于其他名著閱讀中，不僅能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能夠推進(jìn)名著閱讀課程的發(fā)展。

作者單位? 浙江省湖州市舊館中學(xué)