淺談 “教讀+自讀+課外閱讀” 三位一體的閱讀教學(xué)體系

駱向暉

溫先生在《溫儒敏論語(yǔ)文教育（三集）》中用很大章節(jié)來(lái)論述語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)這部分內(nèi)容我作了深入研讀，試圖通過(guò)這些文章來(lái)領(lǐng)會(huì)溫先生語(yǔ)文教育的真諦，特別是在了解了語(yǔ)文教材的編寫(xiě)的體例、特點(diǎn)之后，必然要回歸到語(yǔ)文課堂教學(xué)的真操實(shí)練中。我談?wù)勛约旱氖斋@。

一、在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力要求中，“讀”占據(jù)第一位

溫先生說(shuō)“讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)”，“讀”是最重要的，關(guān)乎學(xué)生在成長(zhǎng)中甚至步入社會(huì)以后繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受熏陶的能力。因此他倡導(dǎo)開(kāi)展“海量閱讀”，提倡大量的課外閱讀。容許有很多書(shū)可以“連滾帶爬”地讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)持久的閱讀興趣。這個(gè)理念在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)就是，構(gòu)建起“教讀+自讀+課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。而教讀也就是精讀，自讀也就是略讀，課外閱讀則是整本書(shū)閱讀。閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)以精讀、教師講讀為主，部編版教材引入略讀課文單元，就是引導(dǎo)在精讀之余，放手讓學(xué)生去自主閱讀。不能全是老師牽著走，要讓學(xué)生自己去試試水。精讀是主體，略讀是補(bǔ)充;精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。開(kāi)展略讀教學(xué)，是在教師完成閱讀方法示范、閱讀步驟之后，對(duì)學(xué)生掌握閱讀方法的遷移、能力的檢驗(yàn)。從精讀到略讀，從單篇閱讀到整本書(shū)的閱讀，構(gòu)建起了完善的閱讀體系，也是真正幫助孩子們會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)，讓閱讀成為一生的習(xí)慣的培養(yǎng)。那么如何作好略讀教學(xué)呢？我想談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（一）充分理解為什么要進(jìn)行“略讀”教學(xué)

精讀課中精講精練為主的教學(xué)方式，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的興趣和讀書(shū)的興趣。學(xué)生被教師程式化的教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，很難有自己的閱讀感受，很難真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。這也是造成很多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的原因，學(xué)生們不喜歡語(yǔ)文課，不喜歡閱讀，課后的自覺(jué)讀書(shū)就無(wú)從談起。而略讀課最主要的目的就在于解決這個(gè)問(wèn)題，放手讓學(xué)生們?nèi)プx書(shū)，實(shí)踐讀書(shū)的方法，體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣，從而走上自覺(jué)的“海量閱讀”之路，使讀書(shū)成為一種習(xí)慣、一種發(fā)自?xún)?nèi)心的需要。

（二） 如何進(jìn)行略讀指導(dǎo)

七年級(jí)下冊(cè)第四單元是略讀教學(xué)單位，就是專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀方法，為開(kāi)展自主閱讀、整本書(shū)閱讀打下基礎(chǔ)。我想要落實(shí)好本單元的目標(biāo)，要作好以下幾點(diǎn)：

1.必要的略讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

語(yǔ)文能力的提高離不開(kāi)方法的指導(dǎo)。略讀教學(xué)單位最主要的目的是要在單元教學(xué)中貫穿默讀、跳讀、掃讀等方法的指導(dǎo)?！度~圣陶先生二三事》閱讀方法中很重要的就是學(xué)會(huì)抓住段首句，快讀提取文章信息;對(duì)文章重點(diǎn)句子進(jìn)行深入閱讀，如“雙重的悲哀”“深重的苦心”等詞句所在的段落，把握人物形象。既有略讀，也有細(xì)讀，結(jié)合起來(lái)很快就能掌握葉圣陶先生的幾件事，以及他在待人、作文方面的風(fēng)格。還有本文“寫(xiě)話(huà)”風(fēng)格的主張和葉先生倡導(dǎo)的簡(jiǎn)明、通俗、質(zhì)樸的文風(fēng)暗暗契合。我在聽(tīng)課的過(guò)程中，本單元教學(xué)就看教師如何落實(shí)略讀方法指導(dǎo)，也是看教師是否深入研讀課標(biāo)、教材，在教學(xué)之前做到教學(xué)目標(biāo)清楚、明晰。否則再精彩的課堂也沒(méi)有用。

2.設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序，突出每課的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)

本單元的人文主題為“修身正己”，選取了散文、小說(shuō)、議論文和文言文多體裁的文章，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀。那么針對(duì)不同體裁的文章，確定不同的閱讀重點(diǎn)，教師略加指導(dǎo)，放手讓學(xué)生去讀、去體會(huì)，才是正確的教學(xué)姿態(tài)。同時(shí)，要注意處理好閱讀速度和閱讀質(zhì)量的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體感知，自主獲取信息，查找問(wèn)題，再進(jìn)行重點(diǎn)詞句賞析、感悟，精彩之處細(xì)細(xì)品讀，就能快速、有效地完成單元的教學(xué)。

3.采用“1+X”方法，構(gòu)建“教讀+自讀+課外”閱讀三位一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

“1”即教材中的課文，“X”可以是同作者的文章，也可以是同類(lèi)型、同話(huà)題的文章引入，也可是教材中、單元中課文的重新整合或若干篇課外閱讀文章。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一篇課文，可以快速學(xué)習(xí)更多文章，擴(kuò)大閱讀的范圍和視野，對(duì)領(lǐng)會(huì)教材文章內(nèi)容起到深化作用。學(xué)習(xí)《葉圣陶先生二三事》時(shí)，可以讓學(xué)生讀葉圣陶先生的一些文學(xué)作品或關(guān)于略讀的論述，也可以讀張中行其他寫(xiě)人記事的散文，深化對(duì)作品主人公及作者的認(rèn)識(shí)，豐富課外閱讀。有的老師也將此文與《說(shuō)和做——記聞一多先生的言行片段》進(jìn)行對(duì)比閱讀，推薦學(xué)生閱讀《負(fù)暄瑣話(huà)》中自己喜歡的篇目，也是非常好的。

通過(guò)教材中文章的精讀教學(xué)、略讀教學(xué)，最終走向整本書(shū)閱讀，這是目前語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀最佳的路徑。至于整本書(shū)閱讀，沒(méi)有那么多的技巧，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)教學(xué)掌握了必要的方法，讀整本書(shū)只是正常的應(yīng)用而已。教師主要在“導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生讀哪些書(shū)，進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)即可。核心在于放手讓學(xué)生靜靜地讀書(shū)，不宜過(guò)多干預(yù)，不要帶有很強(qiáng)的目的性地讀書(shū)。

4.以有限的講讀引導(dǎo)學(xué)生走向無(wú)限的閱讀空間

閱讀教學(xué)最終在于讓學(xué)生們從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，拓展閱讀范圍，增加閱讀量，激活已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，給予學(xué)生更為自主的閱讀空間，逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的真正發(fā)展。溫先生說(shuō)：“提高語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵，在于牽住牛鼻子?！边@個(gè)“牛鼻子”就是培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，多讀書(shū)。所以，廣大語(yǔ)文教師要以有限的講讀引導(dǎo)學(xué)生走向無(wú)限的閱讀空間。

二、還原孩子們的語(yǔ)文生活，給他們自由閱讀的空間

在中小學(xué)階段，讀書(shū)是獲取精神和智力成長(zhǎng)的主要營(yíng)養(yǎng)源。注重閱讀，將為學(xué)生的一生打好基色，如果學(xué)生們能在這個(gè)階段建立起閱讀興趣，將會(huì)形成自己的生活方式，受益一生。所以溫先生說(shuō)：“閱讀是種生活方式，無(wú)論教科書(shū)，還是閑書(shū)，如果學(xué)生沒(méi)有喜歡上讀書(shū)，沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么讀書(shū)，對(duì)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的能力都是有所損害的?！?網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息充斥，但這種閱讀浮光掠影，思維碎片化、淺層化，學(xué)生過(guò)多接觸畫(huà)面和音響，反而會(huì)忽視文字，文字的感覺(jué)、語(yǔ)感的形成會(huì)受到很大干擾，也會(huì)造成思維能力的弱化。

還有一種，我們常常會(huì)強(qiáng)制學(xué)生讀一些書(shū)，目的性太強(qiáng)的閱讀，學(xué)生沒(méi)有興趣，就失去了該有的閱讀空間。不如放手讓學(xué)生們選擇一些適合其年齡段、個(gè)人有興趣的書(shū)來(lái)讀。至于經(jīng)典不是不讀，而是慢慢讀，不能求全責(zé)備。我非常認(rèn)同溫先生說(shuō)的“尊重學(xué)生的語(yǔ)文生活”，讀一些閑書(shū)又何妨，課外閑書(shū)的閱讀交流、寫(xiě)博客、QQ聊天等，都關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力成長(zhǎng)和語(yǔ)文興趣、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，盡可能地在語(yǔ)文和學(xué)生的“語(yǔ)文生活”之間疏通一條通道，讓學(xué)生有選擇，有自由度，給予尊重和必要的關(guān)照，那學(xué)生讀書(shū)的興趣、讀書(shū)的習(xí)慣還用愁嗎？

三、教師以身作則，讓閱讀成為良性的生活方式

教師要讀書(shū)，語(yǔ)文教師更要以身作則帶頭讀書(shū)。我非常認(rèn)同溫先生提出的“讀寫(xiě)能力培養(yǎng)是一種思維訓(xùn)練，也是習(xí)慣、品位和優(yōu)雅的行為方式的學(xué)習(xí)”。寫(xiě)作是鍛煉大腦的最好的方法，能使大腦更清晰、更有深度、更有創(chuàng)意。魯迅作品為什么一直要讀，就在于他作品的批判性和自己獨(dú)立的思考，這就要求我們的學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、批判精神和不隨波逐流。教師不讀理論性書(shū)籍，只是拼湊教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)教材整體的認(rèn)知和自己的教學(xué)主張，是很難把語(yǔ)文課上好，也很難提高自己的學(xué)養(yǎng)，很難成為名師的。提高學(xué)養(yǎng)，還得靠讀書(shū)。主動(dòng)做研究型的教師，就要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)敏感，拓寬視野，不斷更新知識(shí)。“教語(yǔ)文是要有心境的，要留有精神的自留地。”我會(huì)一直按照這樣的要求來(lái)提醒自己，時(shí)時(shí)保持專(zhuān)業(yè)的敏感，在繁忙的工作之余堅(jiān)持閱讀，讀語(yǔ)文教學(xué)典籍，讀專(zhuān)業(yè)雜志，修煉內(nèi)心與專(zhuān)業(yè)，走上研究型的教育者之路。

作者單位? ?西安市教育科學(xué)研究所