談初中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“加減法”

黃菊存

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，教育理念的不斷更新，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸為更多的教育者接受，應(yīng)用到教學(xué)中?！胺D(zhuǎn)課堂”有別于傳統(tǒng)課堂，“學(xué)在先，學(xué)為主;教在后，教為輔”是它的一大特色。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)，教師要在課堂上做好“加減法”，從時(shí)間上來保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。具體說來，要切實(shí)做到“三個(gè)減少”和“三個(gè)增加”。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;增加;減少;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.056

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，顧名思義，就是將傳統(tǒng)課堂上教師要講的內(nèi)容和學(xué)生要思考討論的問題放在課外、家庭中完成，而課堂上重在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和解決學(xué)生在家庭作業(yè)中的錯(cuò)誤、疑難問題，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。嚴(yán)格意義上講，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源（微視頻、學(xué)案、檢測(cè)），學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下在家中或課外自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，回到課堂上師生面對(duì)面交流，合作探究，解決問題，完成作業(yè)的一種教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂真正把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生通過實(shí)踐領(lǐng)悟知識(shí)并創(chuàng)新運(yùn)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。如何在初中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，除了我們的語文教師在思想上要真正把自己和學(xué)生放在平等的位置上，從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，更重要的是在課堂上做好“加減法”，從時(shí)間上來保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、要做好“減法”

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)完成對(duì)新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，他們可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱需要的材料，也可以完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)，還可以和教師、同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)交流。在課堂上學(xué)生可以與別的同學(xué)分組討論交流不同的問題，解決疑難。教師的講課只是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在課后，學(xué)生自己計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法，選擇在課堂上展示學(xué)習(xí)成果的方式，教師則掌握學(xué)情，斟酌使用適合學(xué)生的方法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為，初中語文教師在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了使教學(xué)更高效，要切實(shí)做到“三個(gè)減少”。

（一）減少教學(xué)任務(wù)和要求

翻轉(zhuǎn)課堂將“最合適的教學(xué)過程”安排在“最合適的時(shí)間”。新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握放在課前進(jìn)行。教師在課前通過微課或視頻布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)有的放矢。課堂上重在解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。由于教師通過網(wǎng)絡(luò)提前了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上只要給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)即可[3]。就某堂課或某篇課文來講，教學(xué)目標(biāo)要相對(duì)單一、集中，不必面面俱到，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)小視頻，每一個(gè)都針對(duì)一個(gè)特定的問題即可，與其“食多嚼不爛”，不如讓學(xué)生在某個(gè)方面深挖、細(xì)鉆，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也不宜多。

（二）減少教學(xué)環(huán)節(jié)和手段

既然“教無定法”，那么語文課堂教學(xué)就應(yīng)該沒有固定的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是單一的指令性教學(xué)，而忽視學(xué)生接受知識(shí)的意愿;多是教師向?qū)W生傳遞信息，而少有學(xué)生向教師的信息反饋;過多注意信息的接受和儲(chǔ)存，而忽視對(duì)信息的處理加工。而“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地處理了教與學(xué)的關(guān)系，真正做到主導(dǎo)作用與主體地位的統(tǒng)一。目前，富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)教師要“放”，學(xué)生要“活”。所謂“放”，就是要改變“抱著走”“喂著吃”“捆著學(xué)”的教法，做到傳授知識(shí)、傳遞信息與學(xué)習(xí)知識(shí)、反饋信息雙向活動(dòng)暢通，講授和自學(xué)和諧進(jìn)行。所以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，過多的教學(xué)環(huán)節(jié)和復(fù)雜的教學(xué)手段都會(huì)分散學(xué)生的注意力。因此每一篇課文的學(xué)習(xí)，不一定都從課題介紹、介紹時(shí)代背景、范讀開始，每堂課教學(xué)環(huán)節(jié)能少則少，教學(xué)手段能簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單。努力用最少的環(huán)節(jié)、最簡(jiǎn)的手段，達(dá)到最佳的效果。教師要想方設(shè)法使所采用的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和手段都行之有效，努力打造有效課堂、高效課堂。

（三）減少教師講解、提問和板書的時(shí)間

“學(xué)起于思，思源于疑。”在師生面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂上，要盡量減少課堂講授的時(shí)間?！皶x百遍，其義自見”是很有道理的，課文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)要讓學(xué)生在閱讀中感悟。我們不能以講代學(xué)生的讀，以講代學(xué)生的練、悟。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的講解要有針對(duì)性，即只講學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問及錯(cuò)誤疏漏之處，而且是學(xué)生自主討論之后無法解決的疑點(diǎn)。要珍惜課堂上的分分秒秒，授課語言一定要簡(jiǎn)練，能不講的問題就不講，即使那些涉及重點(diǎn)、難點(diǎn)及語言文字訓(xùn)練點(diǎn)的問題，教師也可以放手讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決。同時(shí)好的提問是實(shí)現(xiàn)信息反饋、啟迪思維、激發(fā)興趣的重要手段，教師課堂提問要有目的性、準(zhǔn)確性、針對(duì)性，更要有趣味性和啟發(fā)性?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)中教師的提問更要少而精，要提得恰當(dāng)，以問促學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)中思考，獲得知識(shí)，發(fā)展思維。特別要注意避免如“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的無效問題。

在課堂教學(xué)中，板書一直是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)媒介，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中板書依然有其不可替代的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。只是由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，重在解決學(xué)生的疑問及讓學(xué)生展示課前的學(xué)習(xí)成果，所以課堂應(yīng)該以學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，教師的板書就無需花費(fèi)太多的時(shí)間了，得視情況而定。學(xué)生不懂的或模糊易混淆的字詞句等有必要板書，反之則不必板書。

二、要做好“加法”

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的高效課堂教學(xué)模式，很好地順應(yīng)了信息化時(shí)代教育發(fā)展的新潮流，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了顛倒：在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的方式不是教師主動(dòng)教，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“學(xué)在先，學(xué)為主;教在后，教為輔”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一大特色[4]。既然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，那么結(jié)合初中語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)及信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的運(yùn)用，教師在用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就有必要做到“三個(gè)增加”。

（一）增加教學(xué)素材小視頻或微課

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，每堂課前教師都要精心準(zhǔn)備一個(gè)短小的教學(xué)素材小視頻或微課。每一個(gè)視頻或微課都要解決一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師課前制作的視頻或微課要盡量控制在幾分鐘以內(nèi)，最長(zhǎng)的視頻或微課也要控制在十五分鐘左右。這樣做是為了保證學(xué)生在注意力最集中的時(shí)間內(nèi)看完并有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

（二）增加課堂檢測(cè)、反饋環(huán)節(jié)

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，反饋環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的查診 ，主要考慮三個(gè)問題：一是學(xué)習(xí)記錄的跟蹤;二是學(xué)習(xí)問題的反饋;三是預(yù)習(xí)檢測(cè)的統(tǒng)計(jì)與分析。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)情，對(duì)癥下藥，做到對(duì)課堂上解決學(xué)生的共性和個(gè)性化的質(zhì)疑問難心中有數(shù)，也可以讓學(xué)生清楚自己對(duì)微課或視頻的學(xué)習(xí)掌握程度。

由于教師在課前任務(wù)中布置的讓學(xué)生觀看的微課或視頻的后面都設(shè)計(jì)了四五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)檢測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。學(xué)生在看視頻或微課之前，可以先看看這些問題，帶著問題去看，注意力會(huì)更集中。學(xué)生對(duì)問題的回答情況，教師要及時(shí)地通過控制平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，以便掌握學(xué)情，并向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)時(shí)教師再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題進(jìn)行檢測(cè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的實(shí)證性資料。當(dāng)然，此環(huán)節(jié)必須面向全體學(xué)生。要根據(jù)班級(jí)好、中、差學(xué)生的實(shí)際，在檢測(cè)、反饋時(shí)，既要考慮中等學(xué)生的水平，又要兼顧優(yōu)等生和差生的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都有收獲。檢測(cè)題的類型也可以多樣化，除常用的選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、小練筆等之外，也可使用畫畫、表演等形式，只要能檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即可。

（三）增加學(xué)生自學(xué)、誦讀和展示交流的時(shí)間

首先要增加學(xué)生自學(xué)和思考的時(shí)間。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師必須以中等學(xué)生的水平為依據(jù)，給他們充裕的時(shí)間來自學(xué)和思考，不要急于求成，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，或討論尋找問題的答案，然后教師抓住同一問題的不同答案引導(dǎo)學(xué)生作異同比較，讓學(xué)生在比較中找到問題的正確答案。要給學(xué)生充足的自學(xué)和思考的時(shí)間，讓他們充分體會(huì)認(rèn)知過程，要兼顧到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

其次要增加學(xué)生朗讀、背誦和復(fù)述的時(shí)間。古人云：“童子以記誦為能?！闭b讀不僅可以幫助學(xué)生積累大量的知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，而且能鍛煉學(xué)生的記憶力和意志力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。因此，即使是翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)保證時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，營造一個(gè)書聲瑯瑯的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是精彩的段落、篇章，要讓學(xué)生讀熟、背誦。要引導(dǎo)學(xué)生把讀書與思考、復(fù)述結(jié)合起來，讓他們從中感受、領(lǐng)悟、吸收和積累語言。

最后要增加學(xué)生討論、交流和展示的時(shí)間。實(shí)踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以贏得了學(xué)生的青睞，是因?yàn)樗坏嵘藢W(xué)習(xí)過程的效益，而且為學(xué)生展示自我提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能討論解決的問題，教師一定要提供充足的時(shí)間放手讓他們討論。另外，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中搜集查閱了大量資料，并和課文整合，有了新的感悟和體會(huì)，教師要給他們交流展示的時(shí)間。如學(xué)習(xí)了白居易的詩《賣炭翁》，學(xué)生可以把它改編成課本劇，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上演一演。

三、結(jié)語

總之，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，如果我們切實(shí)做到“三個(gè)減少”和“三個(gè)增加”，那么學(xué)生的主體地位就突出了，課堂也真正成為了高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J] 遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46.

[3]張志宏.微課，一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（20）：50.

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[責(zé)任編輯 李 媛]