互聯(lián)網(wǎng)+背景下中外合作辦學(xué)英語教學(xué)模式分析

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，中外合作辦學(xué)模式發(fā)展顯著變化，依托互聯(lián)網(wǎng)+探索新的教學(xué)方向已經(jīng)成為相關(guān)人員關(guān)注的重點內(nèi)容，本文在了解互聯(lián)網(wǎng)+為中外合作辦學(xué)的影響之后，對傳統(tǒng)辦學(xué)模式中的問題進行了分析，最后提出了面向互聯(lián)網(wǎng)+的英語教學(xué)模式。從本文的研究結(jié)果可知，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的出現(xiàn)推動了中外合作辦學(xué)英語教學(xué)模式的發(fā)展，因此相關(guān)人員要正視互聯(lián)網(wǎng)+所產(chǎn)生的積極影響，探索新的教學(xué)路徑，這樣才能不斷適應(yīng)未來教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)+

前言

自改革開放以來，我國中外合作辦學(xué)英語教學(xué)模式逐年發(fā)展，學(xué)生數(shù)量由少到多、外國合作單位不斷擴大，預(yù)示著我國中外合作辦學(xué)已經(jīng)取得了一定成績。在進入新的歷史時期，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的出現(xiàn)加快了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進，這種更高級的信息傳播模式，為中外合作辦學(xué)提供了新的方向，因此為了能夠更好的適應(yīng)未來發(fā)展要求，相關(guān)人員需要探索英語教學(xué)模式的新路徑，這也是本文研究的目的。

一、互聯(lián)網(wǎng)+對中外合作辦學(xué)英語教學(xué)模式的重要影響

（一）互聯(lián)網(wǎng)+帶來的機遇

（1）互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展，帶動了中外合作教學(xué)模式的興起，這是因為在信息技術(shù)的支持下，人們獲得信息的能力顯著增強，這位合作辦學(xué)項目的宣傳、推廣提供了必要基礎(chǔ)，對于合作學(xué)校而言，可利用互聯(lián)網(wǎng)在短時間內(nèi)擴大自身影響力，將中外合作辦學(xué)的品牌項目、優(yōu)勢項目面向市場進行無差別推廣，且成本低、效率高，是一種科學(xué)的宣傳手段。

（2）互聯(lián)網(wǎng)+提高了英語教學(xué)效率，在中外合作教學(xué)中，依靠互聯(lián)網(wǎng)+強大的信息傳輸能力，在教學(xué)期間可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)完成遠程教育，并分享國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源，例如國外語言專家可定期利用網(wǎng)絡(luò)進行授課，或者合作辦學(xué)方通過網(wǎng)絡(luò)進行視頻會議等，使英語教學(xué)中存在的問題都能在第一時間得到解決。除此之外，還可以通過手機移動終端進行教學(xué)管理，包括學(xué)生簽到、預(yù)約教室、考試服務(wù)等，提高服務(wù)能力[1]。

（3）互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建了學(xué)生管理與學(xué)習(xí)的平臺。在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，教師的教學(xué)模式發(fā)生變化，例如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上課，學(xué)生在提交作業(yè)后，系統(tǒng)能夠記錄學(xué)生完成作業(yè)的時長，并按照教師規(guī)定的答案來評判學(xué)生作業(yè)情況；而考試中的主觀題目可上傳到教師頁面，國外合作學(xué)校可作為第三方給予必要的監(jiān)督與指導(dǎo)，這對于督促學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要影響。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+帶來的挑戰(zhàn)

對于中外合作辦學(xué)而言，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展不僅帶來了教學(xué)模式的變革，同時也帶來諸多挑戰(zhàn)，值得關(guān)注。

（1）互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展，進一步拓寬了居民收集信息的渠道，通過互聯(lián)網(wǎng)，人們能夠輕易的獲取信息。因此對于中外合作辦學(xué)單位而言，互聯(lián)網(wǎng)+使學(xué)生、家長有了更多選擇，因此必須要通過多種方法來爭取生源。

（2）互聯(lián)網(wǎng)+的信息傳遞方式是多樣化的，例如在網(wǎng)絡(luò)上有大量涉及英語教學(xué)的公開視頻，對于學(xué)生而言，這些視頻在一定程度上能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求，所以對專門的中外合作辦學(xué)需求會進一步降低。

二、中外合作教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）英語教學(xué)計劃缺乏連貫性

中外合作教學(xué)項目的教學(xué)方案需要由雙方院校共同商議之后再決定，但是在制定培訓(xùn)方案期間，國內(nèi)外對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核方法存在明顯不同，在這種情況下，國內(nèi)外院校在因為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀不一致的情況下，所產(chǎn)生的教學(xué)效果存在明顯不同，這會造成一個問題，即雙方會在英語課程的教材、設(shè)備資源、學(xué)時學(xué)分設(shè)置、考核方式也會出現(xiàn)國內(nèi)和國外銜接的斷層情況[2]。其中我國對學(xué)生英語的培養(yǎng)主要以應(yīng)試教育為主，而國外更關(guān)注學(xué)生的對語言的應(yīng)用與視聽說能力，針對這種教學(xué)目標(biāo)的差異，會影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式單一

在中外合作教學(xué)模式下，中方教師需要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)生英語水平等因素影響，所以在教學(xué)期間需要考慮期中及期末考試等，往往在課堂上側(cè)重對書本知識的掌握，以達到學(xué)生詞匯水平增長、熟練掌握語法、增強讀寫能力的應(yīng)試要求。造成英語教學(xué)以灌輸式、被動式的單向模式為主，學(xué)生在課堂中很難完成主動性學(xué)習(xí)。而相比之下，國外英語教師在教學(xué)期間更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，因此課堂教學(xué)氛圍活躍。由此可見，雙方教師在教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上的不同，造成英語教學(xué)模式單一的后果，無論是中方的灌輸模式和外方的興趣模式，都難以對學(xué)生的英語能力起到連貫性的提高作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)+中外合作辦學(xué)教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑分析

（一）積極打造學(xué)習(xí)平臺，強化中外合作的互動分享

為了能夠適應(yīng)為未來互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)需求，教師應(yīng)該探索教學(xué)資源互動分享的新方法，不僅要讓本土學(xué)生的充分適應(yīng)國內(nèi)外英語教學(xué)需求，還要讓中外學(xué)生都能在新教學(xué)模式下受益。所以本文認為，應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)+打造一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，該平臺的主要功能是實現(xiàn)雙方教學(xué)資源的共享，學(xué)生不僅能夠在該平臺上下載學(xué)習(xí)資源，也能與國外學(xué)生進行口語交流，在交流過程中充分了解英語語境變化，提高英語教學(xué)質(zhì)量；教師也可以在該平臺上開發(fā)新的課程資源，并通過平臺的信息交流模式得到國外教師的指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計體系，最終為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

在打造學(xué)習(xí)平臺期間可通過Moodle技術(shù)，Moodle技術(shù)能夠提供視頻、教學(xué)情境以及圖片等資料，學(xué)生在該平臺上能夠獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，并提供豐富的教學(xué)體驗，提高學(xué)習(xí)效果。例如直接在Moodle平臺上構(gòu)建中外學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，該平臺能夠提供英語學(xué)科的各種教與學(xué)活動，一方面，教師能夠通過Moodle平臺上傳教學(xué)資源，與其他本地教師、國外教師針對教學(xué)資源進行討論，通過對教學(xué)資源進行查缺補漏，進而形成適合本地區(qū)國內(nèi)外學(xué)校的教學(xué)資源，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)模式單一、教學(xué)計劃缺乏連貫性，使中外學(xué)校之間能夠真正的實現(xiàn)教學(xué)資源共享。另一方面，對于學(xué)生而言，通過該平臺能夠獲得更多的自主權(quán)，根據(jù)自己的興趣愛好下載學(xué)習(xí)資源，或者加入平臺的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，甚至直接與國外同學(xué)進行面對面視頻交流，使中外學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的信息共享。

（二）通過微課教學(xué)模式，實現(xiàn)英語碎片化學(xué)習(xí)

中外合作英語教學(xué)模式的主要優(yōu)勢，就是能夠?qū)獾挠⒄Z教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等直接在國內(nèi)還原出來，因此面對新的教學(xué)要求，教師依靠互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，可進一步完善微課教學(xué)模式，使用英語碎片化的特征來彰顯中外合作英語教學(xué)的先進性。其主要教學(xué)路徑為：（1）教師利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺，直接將英語課程的關(guān)鍵知識點上傳到平臺上，在抓住重要知識點后，幫助學(xué)生明確本堂課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)平臺下載學(xué)習(xí)資料之后能夠進行閱讀，并快速掌握英語知識點的關(guān)鍵內(nèi)容，并在心中形成認識，這樣教師通過適當(dāng)引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生對知識點的思考與討論欲望，學(xué)生將自己的觀點上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，并與其他同學(xué)之間進行觀點交流，同學(xué)之間的這種信息交換能夠達到“查缺補漏”的效果，并快速彌補學(xué)生對知識點的不足，并提高了微課教學(xué)效果[3]。（2）在微課教學(xué)中，教師可直接將知識點分割成若干個知識點，每個知識點都具有結(jié)構(gòu)簡單的優(yōu)勢，學(xué)生只需要簡單閱讀、記錄就能掌握知識點內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生掌握第一個小知識點之后，能夠在平臺上點擊下一個知識點，網(wǎng)絡(luò)平臺會提供第二個知識點內(nèi)容；或者該平臺還會提供計時功能，正常情況下每節(jié)微課的教學(xué)時間為10-15分鐘，教師在對知識點進行分解之后，學(xué)生掌握小知識點的學(xué)習(xí)時間為3-5分鐘，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀察每個學(xué)生翻閱知識點的時間并評價學(xué)習(xí)情況，例如對于學(xué)生普遍學(xué)習(xí)時間長的知識點，其原因可能是知識點內(nèi)容復(fù)雜，因此可在微課中做進一步講解，提高了英語微課教學(xué)效果。

（三）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢，實現(xiàn)直播教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)已經(jīng)成為未來教學(xué)的主要方向，尤其適用于中外合作這種特殊的教學(xué)項目，這種網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式能夠打破時間、地域等因素對英語教學(xué)的影響，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如可通過直播軟件定期開展外語教師教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上外語教師在公布網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的時間之后，按時在網(wǎng)絡(luò)平臺上開設(shè)直播課堂；直播課程的教學(xué)內(nèi)容可以分為很多種，教師可按照既定的教學(xué)方案講解知識點內(nèi)容。在一個知識點講解之后，教師采用直播平臺提供的分屏技術(shù)，隨機選擇一個同學(xué)，分出一半屏幕交給學(xué)生，學(xué)生在視頻中可介紹自己對知識點的看法，供其他學(xué)生參考。同時教師在直播教學(xué)期間，可將自己對知識點的認識以彈幕的形式表述出來，教師在了解平臺上的彈幕信息之后判斷學(xué)生的英語知識點學(xué)習(xí)情況。例如當(dāng)很多學(xué)生在彈幕中表示對某知識點存在疑惑時，可在下一次直播教學(xué)中進行詳細講解，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，彰顯學(xué)生的主體地位

在互聯(lián)網(wǎng)+平臺下，在中外合作辦學(xué)英語教學(xué)模式中可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過多種路徑來凸顯學(xué)生的主體地位。

例如在教學(xué)期間，當(dāng)教師拋出英語知識點之后，可利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)將學(xué)生分為若干個小組，小組成員直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上組建學(xué)習(xí)小組，該學(xué)習(xí)小組學(xué)生在選舉組長之后，在組長的帶領(lǐng)下集體討論知識點內(nèi)容；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，教師給學(xué)生15-20分鐘的小組討論時間之后，隨機選擇任意一組學(xué)生，之后組長作為小組代表發(fā)言，介紹本小組的討論過程；之后采用相同的方法，每個小組的組長都有機會發(fā)言。在發(fā)言期間，其他學(xué)生在線下認真觀看，并彌補自己的知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，中外合作辦學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生明顯變化，面對新的教學(xué)環(huán)境，因此相關(guān)人員需要充分認識到互聯(lián)網(wǎng)+對英語教學(xué)的影響，探索新的教學(xué)路徑，這樣才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為全面提高學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]錢曉晴.中外合作辦學(xué)項目學(xué)生英語能力的提升[J].文教資料，2018（33）：215-216.

[2]楊玥.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中外合作辦學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2018，20（02）：59-62.

[3]劉桐君.基于移動“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的“零基礎(chǔ)”英語教學(xué)模式探析[J].現(xiàn)代交際，2018（02）：201-202.

作者簡介：

趙玨（1989.11-），女，漢族，河南省鄭州市，最高學(xué)歷：碩士研究生，目前職稱：助教，研究方向：英語教學(xué)、英語翻譯。