探討數(shù)學(xué)教學(xué)中如何定向建立學(xué)生數(shù)學(xué)思維

張先波

摘 要：當(dāng)前隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何定向建立學(xué)生數(shù)學(xué)思維展開分析，并試析幾點(diǎn)有效的建設(shè)策略，以期能進(jìn)一步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)思維

對于學(xué)生來說，學(xué)會(huì)思考要比死記硬背有價(jià)值的多。因此，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過運(yùn)用自己的觀察能力和探究能力發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)思維能力。對此，還需教師合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，以便于學(xué)生通過有效的教學(xué)活動(dòng)能建立起數(shù)學(xué)思維能力。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用先進(jìn)教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生清晰理順數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生形成且不斷提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。只有實(shí)現(xiàn)了上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可以說是真正有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師為達(dá)到上述目標(biāo)也要合理設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，通過有效的教學(xué)模式來建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的輔助下能夠掌握更多實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師要合理結(jié)合當(dāng)前的教育理念，積極轉(zhuǎn)變自己原有的陳舊的教學(xué)觀念，通過在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的創(chuàng)新，以便運(yùn)用更為適合學(xué)生的教學(xué)理念展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠逐漸形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大講特講數(shù)學(xué)理論知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接收數(shù)學(xué)知識(shí)，在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無法充分調(diào)動(dòng)起來，不能依靠自己的思維能力和理解能力掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力也沒有起到有效的幫助。因此，要積極改變這種落后的的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索來促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更為理想的學(xué)習(xí)效果。

二、合理構(gòu)建互動(dòng)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師的形象過于嚴(yán)肅，與學(xué)生缺乏相互之間的交流。學(xué)生在面對教師時(shí)經(jīng)常存在著一定的懼怕感，從而不愿意積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問題時(shí)也不愿意積極開口請教，從而進(jìn)一步抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與提高。教師應(yīng)合理增強(qiáng)與學(xué)生的交流頻率，通過與學(xué)生以平等、友善的形式展開互動(dòng)來開展教學(xué)活動(dòng)，這樣便于及時(shí)掌握學(xué)生有哪些尚未理解的知識(shí)點(diǎn)，又有哪些學(xué)習(xí)起來較為費(fèi)力的內(nèi)容，從而針對性解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能得到更為理想的學(xué)習(xí)效果。 在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極與學(xué)生展開交流互動(dòng)，通過合理運(yùn)用好課堂提問環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在清晰認(rèn)知到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也能更好通過提問及時(shí)解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，教師要合理設(shè)計(jì)好提問環(huán)節(jié)的問題，使問題充滿著一定的探究性，保證學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的形成與提升。

三、巧設(shè)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)時(shí)極易帶來枯燥感。而在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中相比于學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維，教師和家長更注重的是認(rèn)知因素，淡化了情感因素的認(rèn)知。根據(jù)實(shí)際觀察來看，這樣的教學(xué)思想違背了教學(xué)規(guī)律，不僅抑制了學(xué)生的聯(lián)想思維，還難以拓展數(shù)學(xué)領(lǐng)域的深度發(fā)展。因此在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容改善這種情況，通過運(yùn)用有效的教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。例如設(shè)計(jì)一些解決探究性的疑問情境來展開教學(xué)活動(dòng)，這樣的方式對于激發(fā)學(xué)生的探究思維有著極大的幫助。與此同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法找出更多的解答方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題從橫、縱兩個(gè)方向展開思考，進(jìn)一步拓展學(xué)生的認(rèn)知能力。而學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的思維下思考問題后，也能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙性，在數(shù)學(xué)思維的推動(dòng)下更為積極地展開接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、科學(xué)組織訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在技能發(fā)展中一直起到主導(dǎo)和奠基作用，沒有理論知識(shí)就很難形成數(shù)感。相反，數(shù)感越完善，基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)越扎實(shí)，知識(shí)也更易活化。所以利用小學(xué)生生活中商品買賣加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，加深和擴(kuò)充聯(lián)系內(nèi)容，必要科學(xué)性聯(lián)系是小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感的絕佳途徑。例如：小學(xué)5-6年級(jí)講述復(fù)雜倍數(shù)應(yīng)用題，會(huì)涉及到一組題：小明小紅兩人買同樣的商品—圓珠筆，小明比小紅買的數(shù)量3倍少1個(gè)，小明買2個(gè)，小紅買了多少個(gè)？ 小明和小紅兩人買同樣商品—圓珠筆，小明比小紅的數(shù)量3倍多1個(gè)，小紅買4個(gè)，小明買了幾個(gè)？小明和小紅兩人買同樣商品—圓珠筆，小明比小紅的數(shù)量3倍多1個(gè)，兩人共買了24個(gè)，問，小明和小紅各買了多少個(gè)？ 小明和小紅兩人買同樣商品—圓珠筆，小明比小紅的數(shù)量3倍少1個(gè)，小紅比小明少買了3個(gè)，問，小明和小紅各買了多少個(gè)？這組題目看上去非常相似，然而解題方法卻變化無窮，需認(rèn)真審題思考，這對訓(xùn)練學(xué)生良好數(shù)感非常有利，經(jīng)常把相似、相同與相異數(shù)學(xué)內(nèi)容放置在一起，讓學(xué)生看看、比比、對對、想想，就能領(lǐng)悟其中區(qū)別、關(guān)系，在互相對比中加深對容易混淆的知識(shí)辨別能力。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維有著極為重要的意義。因此，教師要合理集合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在數(shù)學(xué)思維的引領(lǐng)下掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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