論小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

陳圣燦

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展具有較強的邏輯性，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也有一定的難度。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要引起教師的充分重視，教師在課堂教師過程中要注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力更上一個臺階，讓學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且學(xué)會在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識。因此，本文我將從以下幾個方面來講小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，希望可以對小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)思維 ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?思維能力培養(yǎng)

小學(xué)生屬于可塑性很強的群體，教師要充分理由這點，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識非常重要，只有掌握數(shù)學(xué)思維能力，才有可能學(xué)好數(shù)學(xué)知識。因此，教師要讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維能力?，F(xiàn)在的知識發(fā)展迅速，更新?lián)Q代也很快。新時期為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展指明了新的方向，對教師的授課能力和水平也提出新的要求和更高標準。

一、認真設(shè)計課堂問題，巧妙啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，大多數(shù)是在學(xué)校課堂上完成的。數(shù)學(xué)教師在授課過程中應(yīng)當充分備好課，教師認真準備適合上課提問的問題，將問題巧妙地拋給學(xué)生去思考、去解答，那么數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的思考能力也能得到巨大的提高。小學(xué)生因為年齡相對比較小，他們的獨立思考能力也相對比較薄弱。因此，小學(xué)生的獨立思考能力需要靠教師的巧妙引領(lǐng)，這時候，教師課堂上所呈現(xiàn)的問題對是否能提高他們的獨立思考能力就顯得非常重要。

教師設(shè)計的課堂問題要能夠符合絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展水平。教師的教學(xué)目的是要讓學(xué)生能夠掌握教師授課的知識，并且學(xué)會運用這些知識。而更好地掌握知識就需要學(xué)生進行獨立思考，深層理解并內(nèi)化為自己的知識。因此，教師提出的問題應(yīng)該是能讓大部分學(xué)生都能夠進行獨立思考的的題目，這樣學(xué)生才能有信心去解決數(shù)學(xué)問題，從而得到數(shù)學(xué)答案。如果教師提出的問題存在很大的難度，那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性就會被降低。當然，如果教師提出的問題沒有難度、太簡單了，那么這個問題就沒有必要讓學(xué)生思考了。因此，教師設(shè)計的課堂問題是很重要的。教師要爭取讓更多的學(xué)生能夠積極動腦思考，在動腦的過程中就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過程。

二、學(xué)會掌握正向思維，引導(dǎo)啟發(fā)逆向思維

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的。在小學(xué)階段，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還不夠成熟，這就意味著需要教師去引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的正向思維和逆向思維。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地讓學(xué)生循序漸進的掌握知識，這是正向的思維發(fā)展。有時候，同一個數(shù)學(xué)題目有不同的解答方法，可以換個角度思考問題。一般情況下可以通過題目得到答案，也存在很大情況下可以通過答案來學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。因此，教師要讓學(xué)生同時具備正向思維思考和逆向思維思考的能力。小學(xué)生具備正向思維思考方式和逆向思維思考方式，看待問題才會更加全面。這樣小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能真正意義上得到質(zhì)的飛躍，看問題的角度也會更加全面和深刻，數(shù)學(xué)教育的意義才能更好地體現(xiàn)出來。

三、教學(xué)多用數(shù)形結(jié)合，拓展學(xué)生思考維度

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中多下苦功夫。數(shù)學(xué)的知識之間聯(lián)系很緊密，而且知識與知識之間是可以通過一定的教學(xué)手段來更好地為學(xué)生所接受的。教師應(yīng)該注重教學(xué)手段的引導(dǎo)，用數(shù)形結(jié)合這樣的教學(xué)手段有助于教師把抽象化的數(shù)學(xué)知識具體化，學(xué)生也能易于接受并且掌握。

舉個例子，教師在講授數(shù)量關(guān)系的過程中可以用直觀的實物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更加清晰地理解數(shù)量關(guān)系。還有空間問題也是如此。空間對于小學(xué)生而言是非常抽象的存在，教師可以用模型來展示空間的組合結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的思維能夠得到最大限度的拓展。當然，在數(shù)量關(guān)系和空間模型的教授過程中，教師除了向?qū)W生展示具體化的圖形、實物之外，還要注重對這些知識的講解，將圖形、實物與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系講解清楚，并指導(dǎo)學(xué)生去解決今后遇到的類似的問題。

四、根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平，講授過程因材施教

教育教學(xué)原則中很重要的一條原則就是因材施教。因為每個小學(xué)生都有自己的個性特點和思考方式，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有高有低。對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師講解的難度和深度要有所區(qū)別。當教師提出一個問題時，可以讓學(xué)生按照自己的思維方式去解題。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個人的解題特點進行專門的指導(dǎo)，也只有這樣，學(xué)生才能真正提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。

五、數(shù)學(xué)源于實際生活，數(shù)學(xué)思維緊系生活

數(shù)學(xué)來源于我們的實際生活，也終將會應(yīng)用于我們的數(shù)學(xué)生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是將數(shù)學(xué)知識能夠真切地運用到實際生活中。只有將數(shù)學(xué)知識與生活實際系統(tǒng)有機地聯(lián)系到一起，學(xué)生才能真正理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

六、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是需要老師的正確引導(dǎo)的，他們的數(shù)學(xué)思維能力的提高需要教師踏踏實實地在課堂上對學(xué)生進行講解和引導(dǎo)。教師要采用多種方法去提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到一定的提高后，可以靈活地將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活中，來解決生活中關(guān)于數(shù)學(xué)的問題。

參考文獻

[1] 周宣.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（83）：58.