生活材料在幼兒園區(qū)角活動(dòng)的應(yīng)用

王永秋

【摘 要】 幼兒獲取感知外界信息通常以自身的直接經(jīng)驗(yàn)為主，在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中給幼兒提供生活材料，創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以讓幼兒最大限度地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，啟迪智慧。在實(shí)際的教學(xué)中，讓幼兒在生活化的區(qū)角活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)能力的提升，落實(shí)“生活即教育”的教學(xué)理念，真正將教育回歸到幼兒的生活中，切實(shí)提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 生活材料 ?幼兒教學(xué) ?區(qū)角活動(dòng)

區(qū)角活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)、實(shí)踐的重要場(chǎng)所，在區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)用生活材料可以給幼兒營(yíng)造熟悉、舒適的活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的積極性與自主性。在生活化的活動(dòng)場(chǎng)景下，幼兒以直接感知的形式探索規(guī)律、增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力、發(fā)展思維，充分激活幼兒的想象力與創(chuàng)造力，最大限度地推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展。發(fā)揮生活材料在區(qū)角活動(dòng)中的積極作用，讓幼兒在安全衛(wèi)生，操作簡(jiǎn)易的區(qū)角活動(dòng)模式下進(jìn)行高效的探究實(shí)踐，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的生活能力。

一、精選生活材料，提升活動(dòng)成效

教師在幼兒區(qū)角活動(dòng)中選取生活材料時(shí)需要遵循趣味性原則、層次性原則和可變性原則，既要滿足幼兒的活動(dòng)興趣，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造區(qū)角活動(dòng)價(jià)值，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中更好地增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力。

例如，幼兒園中設(shè)有多個(gè)活動(dòng)區(qū)域，在不同活動(dòng)區(qū)域中教師需要給幼兒提供的活動(dòng)生活材料也有所不同。在選取提供的生活材料時(shí)，教師更應(yīng)立足幼兒區(qū)角活動(dòng)的興趣和自身能力特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，在角色游戲區(qū)中，教師給幼兒營(yíng)造娃娃家、醫(yī)院、超市、銀行等生活場(chǎng)景。開展娃娃家角色游戲活動(dòng)需要用到各種食物、家具、家用電器、各種服飾等，開展醫(yī)院角色游戲活動(dòng)需要用到白大褂、聽(tīng)診器、病歷本等。在美工區(qū)中，教師可以為幼兒提供沙粒、樹葉、石頭、彩環(huán)、紙殼等生活材料，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的美工作品設(shè)計(jì)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中，教師可以為幼兒提供萬(wàn)花筒、哈哈鏡、翹翹板等物品，讓幼兒在實(shí)踐和操作過(guò)程中探索科學(xué)現(xiàn)象規(guī)律。在益智區(qū)中，教師可以為幼兒提供計(jì)算器、七巧板、飛行棋、圍棋、撲克牌等物品，讓幼兒在游戲活動(dòng)中啟迪智慧、完善思維。教師在幼兒區(qū)角活動(dòng)中給幼兒精心選擇生活材料可以滿足幼兒的活動(dòng)興趣和發(fā)展需求，讓幼兒在實(shí)踐操作中激活自身思考與創(chuàng)造能力，最大程度發(fā)揮生活材料在幼兒區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，讓幼兒在形式豐富，內(nèi)容多樣的生活化區(qū)角活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的完善與提升。

二、注重材料加工，吸引幼兒興趣

幼兒往往對(duì)形象生動(dòng)、色彩鮮明的物品產(chǎn)生好奇心和探索欲，教師在幼兒生活化區(qū)角活動(dòng)中為有效吸引幼兒活動(dòng)興趣，可以采取生活材料再加工的形式給幼兒提供更為豐富、新穎、獨(dú)特的游戲材料，讓幼兒獲得煥然一新的活動(dòng)感受，激活幼兒區(qū)角活動(dòng)的自主性與積極性。

例如，在“冰淇淋店”的區(qū)角游戲活動(dòng)中，教師給幼兒提供橡皮泥、冰淇淋包裝紙、白紙、彩筆等物品。教師讓幼兒觀看欣賞冰淇淋圖片，告訴幼兒本次游戲活動(dòng)是制作一個(gè)超級(jí)冰淇淋。圖片上的冰淇淋有許多五彩繽紛的小糖果，教師拿起一張白紙，沿著白紙上的虛線用手撕出一個(gè)小圓片，用彩筆在小圓片上涂上色彩，教師告訴幼兒這個(gè)小圓片就代表一個(gè)糖果，幼兒受教師啟發(fā)，紛紛進(jìn)行糖果的制作，不一會(huì)兒，幼兒就制作出許多五顏六色，色彩繽紛的糖果。教師在觀看中發(fā)現(xiàn)有的幼兒不僅僅制作出圓形的糖果，有的還做出方形的、心形的、五角星形的糖果，還有的幼兒突發(fā)奇想，在白紙片上用彩筆畫出不同的水果塊，有草莓塊，葡萄塊，芒果塊，奇異果塊等，幼兒在自身想象力與創(chuàng)造力下創(chuàng)作出許多精美巧妙的冰淇淋。由此可見(jiàn)，教師在帶領(lǐng)幼兒開展區(qū)角游戲活動(dòng)中給幼兒再加工生活材料的機(jī)會(huì)可以有效吸引幼兒的游戲活動(dòng)興趣。

三、共同收集材料，感悟探索樂(lè)趣

幼兒區(qū)角活動(dòng)中的生活材料來(lái)源不僅僅是教師提供的，同時(shí)也可以是幼兒提供的，教師給幼兒開展生活主題的區(qū)角活動(dòng)，讓幼兒在課后自主收集生活材料帶到課堂上進(jìn)行交流展示，實(shí)踐操作，可以讓幼兒更加珍惜自己收集的生活材料，讓幼兒獲得成就感與滿足感。

例如，教師告訴幼兒區(qū)角活動(dòng)的主題是“秋天的印象”，讓幼兒在課后自主搜集與活動(dòng)主題相關(guān)的生活材料，有的幼兒帶來(lái)了自己在課后收集的落葉，有的幼兒帶來(lái)了秋天的水果，有的幼兒帶來(lái)了織毛衣用的毛線，不同幼兒眼中的秋天印象是不同的，教師給幼兒自主搜集與活動(dòng)主題相關(guān)的生活材料可以讓幼兒有機(jī)會(huì)展示自己的獨(dú)特想法和觀點(diǎn)，不能凸顯幼兒作為區(qū)角活動(dòng)的主體地位作用，讓幼兒在后續(xù)的課堂交流中迸發(fā)出思維碰撞的火花。在課堂游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)中，幼兒用自己帶來(lái)的落葉拼湊出許多造型，如小兔子、小金魚、花蝴蝶等，幼兒還用自己帶來(lái)了毛線給秋天的水果做了一件衣裳。在生活化的區(qū)角活動(dòng)主題下，幼兒以自身新奇獨(dú)特的想法出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)實(shí)踐，幼兒在豐富的生活材料下更加樂(lè)于探索，在合作互動(dòng)中充分開啟自身的想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中大膽盡興地進(jìn)行游戲和創(chuàng)作，充分發(fā)揮生活材料的應(yīng)用價(jià)值，提升幼兒的區(qū)角活動(dòng)成效。

總之，在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)用生活材料使得教育立足于幼兒的實(shí)際生活，讓幼兒在與生活息息相關(guān)的區(qū)角活動(dòng)中直接發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)踐事物之間的奧秘，符合幼兒階段的學(xué)習(xí)心理和能力。因此教師有必要發(fā)揮生活材料在幼兒游戲與活動(dòng)中的獨(dú)特價(jià)值，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的生活能力，幫助幼兒在親切、舒適、自然的區(qū)角活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的完善與提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 白雪梅.主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（1）：112-114.