淺談小學(xué)語文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的思維能力

摘 要：隨著我國對(duì)于教育事業(yè)的改革不斷深入發(fā)展，新課標(biāo)的推動(dòng)與進(jìn)步，素質(zhì)教育已經(jīng)取代了我國的傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想。在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好的提高語文能力與語文學(xué)習(xí)的文化水平，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展成了重要的研究課題。文章重點(diǎn)分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，在小學(xué)語文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生思維的重要性與激發(fā)學(xué)生思維的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);思維;激發(fā)

一、 引言

思維能力決定了一個(gè)人的水平與高度，更決定著一個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造能力?！墩Z文課新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：小學(xué)語文課堂需要指導(dǎo)學(xué)生正確的理解與運(yùn)用自己的母語，要豐富對(duì)詞匯與句子的積累，培養(yǎng)愛國情感，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維能力。隨著新課標(biāo)的不斷深入發(fā)展，學(xué)生成了課堂的主人，這更需要提高學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情。因此，在課堂教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的思維讓學(xué)生積極踴躍的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，才能真正的成為課堂的主人。但是，目前的小學(xué)語文教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽為主要的教學(xué)手段，整個(gè)課堂上缺少激情與創(chuàng)意，這樣就無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法激發(fā)學(xué)生的思維能力。

二、 小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

雖然，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)中，通過信息技術(shù)的介入讓課堂變的活躍起來，激發(fā)了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與思維能力。但是，在實(shí)際的運(yùn)用過程中仍然存在著一些問題，影響著教學(xué)質(zhì)量，無法激發(fā)學(xué)生的思維。

（一）課堂教學(xué)特點(diǎn)不突出

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，許多資歷較老的教師受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思想與思維觀念無法做到與時(shí)俱進(jìn)，沒有及時(shí)的對(duì)教學(xué)思路與教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)于多媒體教學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)等一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段仍然不接受，沒有合理的運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，仍然采取傳統(tǒng)的說教的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣很難提高小學(xué)生的閱讀積極性與閱讀熱情。此外，有些教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，都只是單純的通過備課的課件直接用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，再結(jié)合板書與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，但是仍然與小學(xué)生沒有互動(dòng)的氛圍，教師也無法準(zhǔn)確的掌握與了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，影響了整個(gè)課堂的教學(xué)效果。教師的整體素質(zhì)不高直接影響了小學(xué)生的閱讀積極性。教師采取的教學(xué)方法與教學(xué)思路也進(jìn)一步降低了小學(xué)生的閱讀積極性，在這樣的一個(gè)枯燥乏味、較為死板的閱讀環(huán)境下，小學(xué)生的閱讀成績(jī)難以得到提高，忽視了小學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)代化學(xué)技術(shù)的融合變的更加困難。

（二）教學(xué)手段不靈活，缺少探究討論的環(huán)境

在現(xiàn)代化信息技術(shù)的背景下，許多教師都在小學(xué)語文學(xué)習(xí)課堂教學(xué)上播放課件作為教學(xué)的手段，根據(jù)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，忽略了小學(xué)生作為課堂主體的地位，缺乏與小學(xué)生之間的溝通與交流，大多數(shù)都是以圖片的形式與知識(shí)點(diǎn)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，無法將教學(xué)內(nèi)容的主體精神傳達(dá)給小學(xué)生，甚至文章中許多精彩的片段也沒有被深入的挖掘。許多教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中都只是通過多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中省去了小學(xué)生朗讀、同學(xué)之間討論與提問的環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中過分的使用多媒體與信息技術(shù)，這樣就會(huì)讓教學(xué)變得更加形式化，導(dǎo)致小學(xué)生無法找到閱讀的重點(diǎn)，難以發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，影響了小學(xué)生閱讀的自主性。由于長期以來受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，小學(xué)生都處于在一個(gè)枯燥乏味的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，閱讀氛圍比較沉重，這樣小學(xué)生就無法充分的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，閱讀積極性不高，對(duì)于教師提出的各項(xiàng)問題也沒有認(rèn)真積極的思考，因此需要教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索，從而提高小學(xué)生的閱讀積極性與閱讀熱情。

三、 小學(xué)語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維的重要性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維才能讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)中來，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)興趣，真正的體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主人的主體地位。

（一）提高學(xué)生語文能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師通過組織小組合作與討論的方式，可以充分的激發(fā)學(xué)生的思維能力，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合與具體的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生可以充分的展開想象。通過小組合作的方式讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)去主動(dòng)思考問題，學(xué)會(huì)如何從不同的角度去觀察問題，讓學(xué)生的思維能力得到提升。每個(gè)學(xué)生就像一張“白紙”，通過教師的不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生才會(huì)得到能力的提升，為學(xué)好語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)的過程中教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造性。此外，學(xué)生可以通過日常生活中的小事學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，通過對(duì)生活中的小事去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生的語言能力得到提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，要求著學(xué)生需要多元化的發(fā)展才能符合社會(huì)對(duì)人才的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段最基礎(chǔ)的就是小學(xué)階段，在小學(xué)階段需要激發(fā)學(xué)生的思維才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中需要掌握一定的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好的提高學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生自身所掌握的知識(shí)與自身的豐富的想象能力更好的表達(dá)出自己的小法，教師也需要掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異，及時(shí)的改善教學(xué)方法，確?？梢宰畲蟪潭壬霞ぐl(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展。

四、 小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本思路

小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本思路包括以下幾點(diǎn)：首先，教師需要緊緊圍繞著每堂課的課堂重點(diǎn)給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的課堂環(huán)境與課堂材料，同時(shí)需要圍著每堂課的教學(xué)特定的，充分的將具體的內(nèi)容融入語文課堂教學(xué)中去。在設(shè)定課堂的過程中，對(duì)于課堂情景的創(chuàng)設(shè)需要將掌握具體的方式與方法，通過多元化的形式讓課堂教學(xué)可以緊扣教材的，教師也可以通過借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等一些現(xiàn)代化的科技手段作為輔助教學(xué)的工具，通過圖片展示、觀看教學(xué)視頻的方式讓課堂教學(xué)更加豐富，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的描述更加生動(dòng)，也可以通過口頭文字?jǐn)⑹龅姆绞阶屨n堂教學(xué)的情景更真實(shí)。

其次，課堂教學(xué)需要緊緊圍繞著課堂教學(xué)的主題，避免出現(xiàn)偏離的課堂情況的發(fā)生，教師也要制定基本的課堂教學(xué)的計(jì)劃，在課堂教學(xué)的過程中嚴(yán)格按著課堂計(jì)劃執(zhí)行，從而保證課堂教學(xué)可以牢牢掌握，圍繞著思想開展課堂教學(xué)。

課堂是一種將課堂理解與寫作能力緊密結(jié)合的方式，主要考察了學(xué)生以下幾種能力：第一，把握好文章中關(guān)鍵信息與語言特征的能力;第二，語言的運(yùn)用對(duì)中心思想運(yùn)用的準(zhǔn)確性與豐富性的能力;第三，對(duì)語言結(jié)構(gòu)的理解能力;第四，創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。學(xué)生需要通過課堂學(xué)習(xí)掌握原文所要抒發(fā)的情感與故事的情節(jié)，包含了哪些主要人物，通過課堂學(xué)習(xí)再銜接原文進(jìn)行續(xù)寫，要符合邏輯發(fā)展與故事情節(jié)。此外，課堂題型給學(xué)生很大的想象空間，符合課程發(fā)展的要求，更對(duì)學(xué)生思維能力的激發(fā)有著重要的意義。

五、 小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維的策略

（一）與生活相結(jié)合，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)

理論來源于實(shí)踐，時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在書本上的內(nèi)容都是通過生活反復(fù)實(shí)踐總結(jié)出來的。為了更好的提高課本上知識(shí)的感染力度，讓學(xué)生更容易接受知識(shí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中需要讓學(xué)生與生活相結(jié)合，充分的利用好生活實(shí)踐的內(nèi)容，更好的激發(fā)學(xué)生的思維能力。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受真實(shí)的生活，在課堂教學(xué)的過程中要以生活案例，結(jié)合語文知識(shí)，讓學(xué)生去思考，逐漸養(yǎng)成一個(gè)思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)著學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章，可以讓同學(xué)主動(dòng)分享，在交流與分享的過程中學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，再通過電子計(jì)算機(jī)設(shè)備展示烏鴉喝水的動(dòng)態(tài)圖片，通過這樣的教學(xué)方式，教師巧妙的設(shè)定課堂教學(xué)的情景，讓學(xué)生可以在不同的思維碰撞中對(duì)知識(shí)有著全新的探索，提高語文知識(shí)的感染能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考的能力。

（二）營造開放式的課堂教學(xué)環(huán)境

營造一個(gè)開放式的課堂教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中更加輕松，釋放學(xué)生的緊張心理。讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中可以暢所欲言、激發(fā)思維、學(xué)會(huì)思考。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要想充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生去主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考，就需要迎合學(xué)生的需要，為學(xué)生營造一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境。首先，教育手段要符合學(xué)生的年齡段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境，在教學(xué)的過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師要通過對(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過對(duì)書本知識(shí)的體系構(gòu)建幫助學(xué)生更好的理解語文知識(shí)，通過自己掌握的知識(shí)解決生活中的問題。例如：在日常的教學(xué)過程中，教師可以在周末帶學(xué)生到戶外進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去感受自然景觀，讓學(xué)生對(duì)自己沒有見到的新鮮事物充分發(fā)揮自己的想象，發(fā)散學(xué)生的思維，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參加戶外活動(dòng)，這樣才能更好的讓學(xué)生思維能力得到提升。

（三）采取小組合作的教學(xué)手段

小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中不僅需要教師的知識(shí)傳授，更多的是學(xué)生自我思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的都是教師給學(xué)生講，學(xué)生的思維能力無法得到鍛煉。小學(xué)正處于學(xué)生的起步階段，更多的是學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，教師可以采取小組合作的教學(xué)手段，替代傳統(tǒng)的說教形式，學(xué)生可以在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的討論與思考，通過同學(xué)之間的思維碰撞，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，可以發(fā)散自己的思維，暢所欲言，讓自身的學(xué)習(xí)能力得到提升與進(jìn)步。

六、 結(jié)束語

小學(xué)語文課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的思維需要教師掌握正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造能力，真正提高自身的語文知識(shí)水平，掌握學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝恒燕. 探究如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力[J].課程教育研究，2020（37）：96-97.

[2]李建玲.巧設(shè)有效問題 激活學(xué)生思維——如何在初中語文教學(xué)中以問題促進(jìn)思維的發(fā)展[J].新課程，2020（37）：185.

[3]繆佩. 在小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究[J].啟迪與智慧（中），2020（6）：30.

作者簡(jiǎn)介：

盧碧紅，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。