小學(xué)高段語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略分析

摘 要：素質(zhì)教育和新課改的深入發(fā)展要求教師改變教育觀念，明確自身角色定位，以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，提高課堂教學(xué)的效率與效果。在小學(xué)高段語文教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不僅有助于教師提高教學(xué)的效果，順利完成教學(xué)目標(biāo)，更重要的是能夠有效地幫助學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章主要分析了思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)高段語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性以及小學(xué)高段語文中思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運(yùn)用策略，希望對(duì)小學(xué)高段語文教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

近年來，隨著社會(huì)形勢的不斷變化，社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求越來越高，在教育上越來越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求小學(xué)語文教師在教育教學(xué)的過程中，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，給學(xué)生更多的自主思考和探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷完善，使課堂教學(xué)變得更加高效。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在當(dāng)前小學(xué)高段語文教學(xué)中有很好的適用性，能夠在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、語言能力、創(chuàng)新能力和想象能力等，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高記憶力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，小學(xué)高段語文教師應(yīng)該積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，尋找一個(gè)切實(shí)有效的優(yōu)化策略，提高語文教學(xué)的效率和效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是由英國教育家托尼·巴贊提出。它是一種表達(dá)和發(fā)散思維的圖形工具，通過圖形、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)以及文字等形成一種如同神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的四位架構(gòu)，將知識(shí)組織化和系統(tǒng)化。思維導(dǎo)圖一般呈樹狀結(jié)構(gòu)，從一個(gè)主題向周圍發(fā)散關(guān)聯(lián)性內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒄Z言能力、創(chuàng)造能力、思維能力有效調(diào)動(dòng)并進(jìn)行整合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及語文學(xué)習(xí)能力等有重要的意義，同時(shí)也是改變教師和學(xué)生思維習(xí)慣、優(yōu)化思維方法的有效工具。小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，并且知識(shí)面廣泛，如果沒有一個(gè)有效的思維工具進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)的難度會(huì)比較大。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并不斷提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率和效果。除此之外，學(xué)生和教師掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，對(duì)以后的發(fā)展有著重要的意義。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文教學(xué)中的重要性

隨著時(shí)間的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的作用已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，如今已經(jīng)在教育中得到普及。研究發(fā)現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有著突出的優(yōu)點(diǎn)：鍛煉學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量、提高學(xué)生的寫作能力等。因此，在小學(xué)高段語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有積極的意義。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

一般情況下，人的發(fā)展有著明顯的規(guī)律，小學(xué)高年段的學(xué)生有著鮮明的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)高年段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不成熟，在這一階段仍然是以形象思維為主，抽象思維為輔，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更傾向于視覺上的刺激。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般是進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)手段上多是運(yùn)用黑板板書總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，以提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)率，從而提高教學(xué)效果。在這種模式下，大量的重復(fù)性練習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從而降低教學(xué)效果。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，通過鮮明的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)或者色彩鮮艷的圖像等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生更大的視覺刺激，從而加深對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維

小學(xué)高年段的學(xué)生正處于成長和發(fā)展的黃金時(shí)期，思維比較活躍，接受能力強(qiáng)，對(duì)世界有極大的好奇心和探索欲，并沒有形成思維定式，在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)思維的發(fā)散，有更多的靈感。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中保護(hù)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，注重對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，學(xué)生在教學(xué)過程中全程處于被動(dòng)接受灌輸?shù)那闆r，幾乎沒有自主思考和研究的時(shí)間，長此以往，學(xué)生的思維會(huì)受到很大約束，變得僵化，形成牢固的思維定式，不利于創(chuàng)造能力和發(fā)散思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運(yùn)用能夠教授學(xué)生掌握科學(xué)的思維工具，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生自主思考和探究，從而獲得知識(shí)和能力上的平衡發(fā)展，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（三）有助于提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)語文教育改革

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文教學(xué)中的應(yīng)用，在幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力、邏輯思維能力等方面有重要意義，也可以改變死記硬背的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。除此以外，新課標(biāo)要求以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)中要突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于自主思考和探究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維等，提高學(xué)生的綜合能力。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文中的運(yùn)用能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從被動(dòng)變成主動(dòng)思考和探索，有效地促進(jìn)語文教育改革。

三、 小學(xué)高段語文中思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運(yùn)用策略

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，不管是運(yùn)用哪種教學(xué)方法和教學(xué)模式，最終的目的都是讓學(xué)生積累語文知識(shí)和養(yǎng)成學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，思維導(dǎo)圖等教學(xué)模式在小學(xué)高段語文教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)各方面進(jìn)行分析，采取有效的手段進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)。

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)在小學(xué)高段語文教學(xué)中有重要的作用，學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的語文課程的預(yù)期很大程度上影響了課堂教學(xué)效果。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以了解這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好提前的心理建設(shè)和準(zhǔn)備，從而在教學(xué)過程中提高配合度，保證教學(xué)過程的流暢性。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生出示提前制作好的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)思維導(dǎo)圖掌握文章的脈絡(luò)以及大概的課程內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提前知曉本課的重難點(diǎn)，能夠在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有針對(duì)性的加強(qiáng)預(yù)習(xí)和關(guān)注，從而提高教學(xué)的效率。教師可以教授學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前就能夠梳理文章內(nèi)容和脈絡(luò)，并在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，最終完善思維導(dǎo)圖。

以人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》為例，在學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容時(shí)，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：本課的主題是什么？飛機(jī)為什么能夠在夜里安全飛行？蝙蝠具有什么特征？科學(xué)家如何做的實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)科學(xué)家有什么啟發(fā)？這個(gè)過程對(duì)你有什么啟發(fā)？等。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下可以由文章的主題“蝙蝠和雷達(dá)”向外發(fā)散思維，與飛機(jī)的安全飛行、蝙蝠捕捉蚊蟲、雷達(dá)探測障礙物等聯(lián)系起來，然后繼續(xù)向外發(fā)散思維：科學(xué)家是怎樣進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)的;對(duì)你有什么啟發(fā)等。學(xué)生通過在課前預(yù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖的過程，基本上對(duì)課程內(nèi)容有了較為深入的了解，做到心中有數(shù)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就能夠事半功倍，極大地提高課堂教學(xué)效率和效果。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)高段語文教學(xué)用時(shí)最長也是最重要的教學(xué)階段，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量直接決定了教學(xué)的效果。當(dāng)前小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師一般注重的是語文基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，開展大量的重復(fù)性練習(xí)，以此來提高學(xué)生的記憶和理解能力，從而提高學(xué)生的語文成績和閱讀寫作能力等。當(dāng)前新課標(biāo)要求教師在注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該與實(shí)際學(xué)情以及課程內(nèi)容相符合，兼顧知識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效地整合和梳理，形成明確簡潔的知識(shí)框架，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

以古詩詞為例，小學(xué)階段語文教學(xué)中涉及一些古詩詞，對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)也是語文科目的一個(gè)重點(diǎn)。以《望廬山瀑布》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。以作者李白為主題，向外發(fā)散思維：李白是哪個(gè)朝代的？這個(gè)朝代有什么特色？這個(gè)朝代的普遍的價(jià)值觀念或者思想認(rèn)知是什么？李白有哪些名作？這些名作都表達(dá)了李白的什么思想感情？李白有什么樣的人生軌跡和經(jīng)歷？李白有哪些朋友？等。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，了解了李白的生平、愛好、所做的貢獻(xiàn)等，對(duì)李白有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)應(yīng)該怎樣去繪制思維導(dǎo)圖，掌握了古詩詞的學(xué)習(xí)方法等。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師需要評(píng)價(jià)教學(xué)過程、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)、評(píng)價(jià)自身教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)等，不斷提升自身教學(xué)水平，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展等。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解與記憶，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)等，提高語文水平。課后復(fù)習(xí)需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)該利用遺忘曲線等科學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。教師通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)學(xué)生作出正確的評(píng)價(jià)，并采取針對(duì)性的措施幫助學(xué)生更好的成長。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來了解自身在教學(xué)中的疏漏，并及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解和記憶相關(guān)重難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說來說思維導(dǎo)圖尤為重要。

四、 結(jié)束語

小學(xué)高段語文教學(xué)階段承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、邏輯思維和語言能力的重要任務(wù)，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維工具，有效進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

董銳華，甘肅省慶陽市，甘肅省正寧縣山河鎮(zhèn)董莊小學(xué)。