多元引領(lǐng)，綻放古詩詞魅力

蘇國平

【摘 要】 在小學(xué)語文的教學(xué)中，古詩詞始終是不可忽視的一部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化具有重要作用。另一方面，古詩詞相較于閱讀理解、習(xí)作方面更容易促進(jìn)學(xué)生深入理解語文知識與文化觀念，能夠逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性。如何提高古詩詞教學(xué)的有效性就成為了當(dāng)前教學(xué)中的一大課題，本文從教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)教學(xué)中存在的問題給出了對應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠?qū)旁娫~教學(xué)發(fā)揮出更大的應(yīng)用意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?古詩詞教學(xué) ?開展策略

現(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展下，古詩詞教學(xué)也產(chǎn)生了眾多的變化，各種多媒體與信息化設(shè)備加入到了課堂之中，更為直觀地把古詩詞所描繪的場景與情感呈現(xiàn)出來。但是很多的教師為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生能力成長的迫切要求下只進(jìn)行了更為簡單的教學(xué)與授課，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)不能發(fā)揮出良好的效果，甚至有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中對古詩詞產(chǎn)生了較大的厭惡情緒，阻礙了后續(xù)教學(xué)的開展。因而，教師需要在教學(xué)中采取針對性的教學(xué)策略，把古詩詞聯(lián)系到小學(xué)生的生活中，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生熟悉感與親近感，從而推動教學(xué)有效性的提升。以下羅列了相關(guān)的有效性教學(xué)策略，以期促進(jìn)小學(xué)生對古詩詞教學(xué)產(chǎn)生完善的認(rèn)知，積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化朗讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生詩詞語感

小學(xué)生對古詩詞的了解與學(xué)習(xí)在一開始都是由朗讀導(dǎo)入的，這一過程旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出詩詞中的韻律美，在有聲有色的朗讀中貼近理解古詩詞的文字。而朗讀作為一種高效的引導(dǎo)方式，可以幫助學(xué)生快速建立起聲與形的聯(lián)系，在大腦中形成通感，有利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。因而，教師可以優(yōu)化朗讀教學(xué)，在反復(fù)與強(qiáng)調(diào)中使學(xué)生逐漸形成明顯的印象，在閱讀中能夠快速聯(lián)想到朗讀過的文字。在朗讀的不斷推進(jìn)下，小學(xué)生更容易形成詩詞的語感。

如，在四年級上冊《題西林壁》的詩詞學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多次進(jìn)行閱讀與朗誦，把“各不同”“此山中”拎出來做一個聲母與韻母的講解，使學(xué)生在朗讀中理解古詩詞朗朗上口的原因。并進(jìn)一步根據(jù)詩詞內(nèi)容提出問題“詩人不識廬山的原因是什么？”從而在朗讀的推進(jìn)下使學(xué)生有意識地去思考與理解詩詞的意義。此外，教師還可以根據(jù)此詩所具有的哲學(xué)意味進(jìn)行分析，從內(nèi)容的解讀上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘詩詞的內(nèi)涵。在對朗讀教學(xué)的優(yōu)化中，聲音引起了小學(xué)生的共鳴，使其對詩詞的韻律形成了初步的印象，從而對學(xué)生語感的培養(yǎng)起到幫助作用。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生有感情地去朗讀詩詞，在情感基調(diào)的渲染下更容易引起學(xué)生心靈的觸動，在品味詩詞細(xì)節(jié)的同時(shí)使學(xué)生更好地領(lǐng)略詩詞的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)詩詞情境，強(qiáng)調(diào)閱讀代入感

小學(xué)階段的古詩詞或?qū)懢?，或繪意，語言都比較生動形象，符合小學(xué)生的理解能力。對此，教師可以根據(jù)詩詞內(nèi)容去盡力模擬出相應(yīng)的情景，在生動的畫面展示與音效渲染下，將詩詞的主題直觀展示出來。而這樣的模式也更容易讓小學(xué)生產(chǎn)生代入感，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)在環(huán)境氛圍的影響下容易把自己置入詩人的角色，領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景與獨(dú)特的內(nèi)心感受，易于加深學(xué)生對詩詞的理解。

如，在《長相思》的學(xué)習(xí)中，教師能夠借助投影儀與音響，使學(xué)生仿佛置身于半夜的軍營中，風(fēng)雪吹打著帳篷，擾人清夢，更激起將士對家鄉(xiāng)的思念之情。在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要重點(diǎn)表現(xiàn)“聒碎”“夢不成”“夜深”等畫面，用以突出作者的強(qiáng)烈感情。通過情境的渲染下，小學(xué)生能夠代入性的理解行軍途中的離愁與相思，理解風(fēng)雪交加的無奈與輾轉(zhuǎn)反側(cè)的痛苦，從而深化對詩詞意象的認(rèn)識?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)詩詞情境能夠推動學(xué)生感悟作者的思想情感，在情境的導(dǎo)入下提高教學(xué)的真實(shí)性與趣味性。通過畫面與聲效，也能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深入的聯(lián)想，綜合學(xué)生的想象與感官進(jìn)行意象的再現(xiàn)，有助于學(xué)生掌握詩詞的意境。

三、聯(lián)系生活場景，引起學(xué)生的興趣

在寫景類的古詩詞學(xué)習(xí)后，學(xué)生在遇見與詩人所描繪的相似的景象時(shí)，能夠把自己對美麗場景的描述綜合為詩詞的語言，從而加深對這些詩詞的理解。無論是春天化冰時(shí)的“春江水暖鴨先知”，還是秋天山路上的“霜葉紅于二月花”，學(xué)生一時(shí)間就可以用恰當(dāng)?shù)脑娫~去描繪心中涌現(xiàn)出的悸動，這是古詩詞學(xué)習(xí)所具有的另外的意義，它將文化深深地融入到了學(xué)生的精神與思想中。對此，教師在詩詞教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系相關(guān)的生活場景，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于學(xué)生詩詞能力的提升。

如，在《西江月·夜行黃沙道中》的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活中的場景“夜晚下，城市中吹過了一陣清風(fēng)，月亮的光輝灑在了樹枝上、地面上、房頂上，熠熠生輝，樹上的知了也在應(yīng)和著，奏鳴著，給夜色畫上了美麗的休止符?！卑燕l(xiāng)村下的景色與相似的城市景色做一個對比，讓學(xué)生在遇見這些場景時(shí)能夠下意識回想起教師的講解，學(xué)會品味這美麗的月色。詩詞與生活場景的聯(lián)系提高了學(xué)生對詩詞的記憶力，且小學(xué)生在學(xué)習(xí)的途中能夠與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣的詩詞教學(xué)也拉近了與學(xué)生之間的距離，學(xué)生更愿意把詩詞視為朋友，從而使詩詞教學(xué)發(fā)揮出了更好的成效。

總之，古詩詞是傳統(tǒng)文化中的瑰寶，在語文教學(xué)中承載著更為重大的教育意義。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中立足于小學(xué)生的思想感受，著力凸顯出古詩詞的美感，使小學(xué)生貼近理解這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在學(xué)習(xí)中獲得更高的鑒賞能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該借助古詩詞教學(xué)開發(fā)小學(xué)生的思維能力，在想象與創(chuàng)造中融入語文知識，從而更為巧妙地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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