基于個體差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計原則分析

肖英英

【摘要】根據(jù)當(dāng)前〖HJ1.5mm〗我國高中生的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生之間存在基礎(chǔ)差異、認知差異以及興趣差異的現(xiàn)象普遍存在。在新課程標準的要求下，教師在對高中生開展物理教學(xué)活動時，需要結(jié)合學(xué)生情況，采取針對性的手段不斷完善教學(xué)內(nèi)容，以便能夠滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，促使有差異的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性發(fā)展。主要探究了在個體差異背景下，高中物理課堂教學(xué)設(shè)計原則，希望能為我國高中物理課程教學(xué)活動的順利開展有所參考。

【關(guān)鍵詞】個體差異? 物理課程? 教學(xué)設(shè)計

對于高中生而言，個體差異是一種十分正常的生理表現(xiàn)與心理狀態(tài)。教師想要提高物理課程教學(xué)質(zhì)量，就需要掌握實際教學(xué)情況，對學(xué)生給予充分的尊重。根據(jù)不同學(xué)生的特點，對物理課堂內(nèi)容進行合理設(shè)計，提出科學(xué)的課堂教學(xué)原則，根據(jù)這些原則開展具體教學(xué)活動，以便能夠提高高中生的物理素養(yǎng)，不斷完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生得以實現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高中物理課堂教學(xué)設(shè)計的相關(guān)概述

眾所周知，實踐需要理論的指導(dǎo)，否則將會導(dǎo)致實踐活動盲目開展。而針對于高中物理理論知識而言，具有一定的抽象思維，教學(xué)理論通常情況下只能指明物理教學(xué)發(fā)展的一般方向。教師想要提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行為，便需要搭建理論與實踐的橋梁。高中物理設(shè)計工作便能起到連接作用，在物理課堂教學(xué)設(shè)計工作中，詳細規(guī)定了有關(guān)教學(xué)設(shè)計的原則與策略，并且針對物理課程內(nèi)容，提出了設(shè)計程序與方式，進而保證整個物理課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的物理知識素養(yǎng)，由此可見，在高中物理課程教學(xué)活動中，教學(xué)設(shè)計工作十分重要。

二、基于個體差異開展高中物理課堂教學(xué)設(shè)計的重要性

（一）促使學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用相統(tǒng)一

根據(jù)傳統(tǒng)高中物理課程教學(xué)活動的實際開展情況來看，教師是整個教學(xué)活動的主體，學(xué)生通常情況下都是被動的接受課程知識。而對于高中物理課堂教學(xué)設(shè)計工作而言，有關(guān)教學(xué)設(shè)計都是在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下開展的，將學(xué)生作為整個教學(xué)課堂的主體，老師在教學(xué)活動中做好引導(dǎo)作用。使得學(xué)生主體地位能夠與教師主導(dǎo)作用相統(tǒng)一，最終促使學(xué)生得以提高自身自主能動性，更加積極地參與物理教學(xué)活動。

（二）突出了高中物理教學(xué)課程的教學(xué)過程價值

根據(jù)高中物理課程教學(xué)活動的長期開展情況來看，有關(guān)物理教學(xué)價值觀基本上都是以知識傳授容量、鞏固程度作為教學(xué)評價標準。在這種教學(xué)活動中整體以知識為本位，較為重視課程教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程。而在基于個體差異的物理課堂教學(xué)設(shè)計工作中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動中過于重視教學(xué)結(jié)果的現(xiàn)象，著重注意物理教學(xué)過程，充分發(fā)揮物理課程教學(xué)活動的培養(yǎng)功能與應(yīng)用功能，確保高中物理課程的教學(xué)過程能夠與教學(xué)結(jié)果相關(guān)聯(lián)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為提高學(xué)生物理知識應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。

三、基于個體差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計原則

在高中物理課程教學(xué)活動中，學(xué)生之間存在的個體差異現(xiàn)象是客觀存在的。教師在開展課程教學(xué)設(shè)計之前，首先要承認這一客觀事實。對于高中物理課程而言，不能僅僅是追求教學(xué)結(jié)果，更要重視教學(xué)過程，進而促使學(xué)生個體得以健康發(fā)展。在此過程中，要尊重、利用學(xué)生的個體差異，遵守課堂教學(xué)設(shè)計原則，確保教學(xué)活動得以高質(zhì)量開展。

（一）遵守學(xué)生之間的個體差異，堅持以學(xué)生為中心

著名的心理學(xué)家以及教育家霍華德認為，每個人在生活學(xué)習(xí)過程中，大概都有九種左右的智力，只是每種智力的組合以及發(fā)揮程度有所不同。針對于高中生而言，每個學(xué)生在個體發(fā)展過程中，都存在自己的優(yōu)勢智力與獨特的智力特點。教師在對學(xué)生開展教育教學(xué)工作時要明白，不存在差生這一問題，每個學(xué)生在自己的特長領(lǐng)域發(fā)展都是可造就的人才。不同學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展?jié)撃芤约八季S方式都有所不同。教師在對學(xué)生開展教學(xué)活動時，一定要重視學(xué)生身上的個性差異，允許學(xué)生思維多樣化發(fā)展，也允許不同學(xué)生的思維水平層次有所不同。

由于高中生之間存在個體差異，進而導(dǎo)致學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時，對于同一事物的理解存在有不同的看法。這也是因為不同學(xué)生的日常生活環(huán)境、生活方式等不同，導(dǎo)致學(xué)生之間掌握著不同的知識經(jīng)驗，進而對同一事物有著不同看法。即便是某些問題沒有接觸，沒有以往的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)他們面對問題時，還是可以根據(jù)自身經(jīng)驗以及認知能力，對不同問題進行解釋。這樣一來，每位學(xué)生自身都存在有獨特的認知結(jié)構(gòu)。

教師在開展高中物理課堂設(shè)計工作時，一定要尊重學(xué)生之間的個體差異，針對不同學(xué)生的實際水平合理開展課堂設(shè)計工作。在此過程中要明白，教學(xué)設(shè)計的受眾是全體學(xué)生，但是又要充分考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生之間的個體差異，承認這一客觀事實，進而對學(xué)生之間的個體差異進行研究，從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生對物理課程知識進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要將學(xué)生作為課堂主體，以學(xué)生為中心，將學(xué)生主動能動性的發(fā)展放在教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動的首要位置。在解決課堂問題的過程中，要尊重學(xué)生在解決問題時表現(xiàn)出來的差異性，以學(xué)生為中心，盡可能的設(shè)計多樣化教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。只有這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動，積極表達自身看法，使學(xué)生徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)活動中的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高自身素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)差異情景，促進主動建構(gòu)的原則

針對于高中生而言，教師在對學(xué)生開展教育教學(xué)活動時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠通過物理知識的學(xué)習(xí)情境，明確自身不足，進而積極主動的參與到物理知識建構(gòu)活動中。教師在對學(xué)生創(chuàng)設(shè)差異情景的過程中，一定要遵守以下幾項原則。

1.全面掌握不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識水平

高中生在學(xué)習(xí)物理課程知識的過程中，原有的知識水平以及對新知識的適應(yīng)性都存在一定差異?；诖?，教師在創(chuàng)設(shè)差異情境的過程中，需要對課程教學(xué)內(nèi)容進行分析，根據(jù)教學(xué)目標合理劃分教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定教學(xué)知識的深度，揭示不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。在此過程中，還需要考慮不同學(xué)生之間的需求不同，認知水平不同，只有這樣才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師在對學(xué)生教授有關(guān)彈力的相關(guān)內(nèi)容時，不僅要對學(xué)生分析產(chǎn)生的彈力的條件，還要強調(diào)彈力的大小以及方向。特別是對于堅硬的物體來說，之間存在的壓力與支持力也是彈力的一部分，因為堅硬物體的彈性形變不明顯，所以提高了彈力的理解難度。基于此，教師在開展教學(xué)設(shè)計工作時，一定要降低教學(xué)起點，充分尊重學(xué)生物理基礎(chǔ)知識水平，注意新知識與舊知識之間的聯(lián)系性。有關(guān)教學(xué)素材設(shè)計工作可以從以下思路開展：（1）向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)彈簧伸長與壓縮的形變現(xiàn)象。（2）向?qū)W生演示一些可視性形變。（3）向?qū)W生演示堅硬物體之間形變。（4）通過上述實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生對彈性形變的相關(guān)概念進行論述。

2.了解學(xué)生志趣差異，創(chuàng)設(shè)不同的差異情境

因為不同高中生之間的志趣存在差異，因此要創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生興趣的差異情境，使得每位學(xué)生都能夠積極參與到物理學(xué)習(xí)活動中，對物理知識進行主動、積極的交流探索。在此過程中，教師可以利用現(xiàn)代化信息手段，開展物理實驗教學(xué)。通過逼真生動的實驗情境吸引學(xué)生，使得學(xué)生能夠充分利用自身知識參與到實踐操作當(dāng)中，達到物理學(xué)科發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)的目的。例如，教師可以多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)光的波粒二象性，促使學(xué)生能夠直觀的理解波粒二象性。教師在展示過程中通過控制光子數(shù)量，展現(xiàn)波動性的特點，利用多媒體課件將看不到的物理現(xiàn)象向?qū)W生展示。在開展教學(xué)活動之前，教師可以要求學(xué)生對課程知識的相關(guān)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)查找對光本質(zhì)學(xué)說做出巨大貢獻的物理學(xué)家資料，并且將這些資料整理成演示課件，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，了解相關(guān)背景知識。滿足不同水平學(xué)生個體需求的同時，為學(xué)生個體發(fā)展提供良好的空間。此外，教師在教學(xué)活動中還要注意，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)方法都存在差異，因此不同學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時個性化的，每個人有每個人的風(fēng)格，教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，盡可能的運用多種課程資源，滿足不同學(xué)生的個體需求。

（三）注重差異反饋，針對個體評價的原則

教師在開展高中物理課程教學(xué)設(shè)計工作時，要充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題。在此過程中物理教師要允許學(xué)生對不同教學(xué)問題有不同的見解與答案，充分展現(xiàn)物理課程教學(xué)活動的多樣性。在此過程中要重視課堂多樣性反饋信息，這里的反饋指代的是教師在收到學(xué)生對物理知識的理解正確是否的信息。無論是什么內(nèi)容的物理課程內(nèi)容，還是物理實驗，都存在自身教學(xué)目的。在物理課程教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的現(xiàn)狀，明白學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目的之間存在的差距，進而改進物理教學(xué)方法，做到因材施教，促使不同個體的學(xué)生得以實現(xiàn)健康發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合當(dāng)前我國高中物理課堂教學(xué)活動的開展情況來看，課堂教學(xué)設(shè)計原則身為指導(dǎo)課程教學(xué)活動的重要工作內(nèi)容，教師在此過程中一定要充分認識到學(xué)生之間的個體性差異，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)差異性情景，激發(fā)學(xué)生的自主能動性，使其能夠主動構(gòu)建自身知識結(jié)構(gòu)。此外，教師還要提高對學(xué)生差異反饋的重視程度，根據(jù)反饋信息不斷完善自身教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生需求，為提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

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