圖書質(zhì)檢工作中常見的邏輯性差錯(cuò)舉隅

沈倩倩

摘 要：邏輯性差錯(cuò)是書稿中出現(xiàn)的一類高頻錯(cuò)誤。《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》明確要求：邏輯性差錯(cuò)，每處計(jì)2個(gè)差錯(cuò)。由此可見其強(qiáng)大的“殺傷力”。常見的邏輯性差錯(cuò)可從概念（詞和詞組）、判斷（句子）、推理（語(yǔ)段）三方面進(jìn)行辨析。

關(guān)鍵詞：圖書質(zhì)量 邏輯性差錯(cuò) 邏輯思維

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘、朱德熙在《語(yǔ)法修辭講話》中講道：“要把我們的意思正確地表達(dá)出來，第一件事情是要講邏輯?！彼^邏輯，就是指思維的規(guī)律，包括概念、判斷和推理等思維形式的運(yùn)用。在圖書質(zhì)檢工作中，常會(huì)遇到因在思維過程中違反邏輯規(guī)律、規(guī)則或不符合邏輯要求而產(chǎn)生的邏輯性差錯(cuò)。具體來說可從概念、判斷、推理三方面進(jìn)行辨析。

一、概念邏輯錯(cuò)誤

概念反映客觀事物一般的、本質(zhì)的特征，包括內(nèi)涵（概念的內(nèi)容）與外延（概念所確指的對(duì)象的范圍）兩個(gè)方面。常見的概念邏輯錯(cuò)誤主要有以下幾種類型。

（一）望文生義

指因不懂某一概念的正確意義，只從字面上去理解，做出錯(cuò)誤的解釋。

【例1】調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的社會(huì)地位和工資待遇差強(qiáng)人意，幼兒園教師的職業(yè)幸福感偏低，職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

【辨析】“差強(qiáng)人意”常被誤認(rèn)為不令人滿意，實(shí)際上，“差”讀作“chā”，指“稍微”，“差強(qiáng)人意”意為大體上還能使人滿意。句中應(yīng)改為“不盡如人意”。

使用概念時(shí)，不能僅從字面上判別其含義，更不能僅從其中的某一個(gè)語(yǔ)素推斷概念的整體含義，把握不準(zhǔn)的應(yīng)多查工具書。

（二）混淆詞義

指把含義不同的概念混同而造成錯(cuò)誤。通常讀音相同或字形、詞義相似的概念易被混淆。

【例2】在課堂教學(xué)過程中，教師要把思考的權(quán)力留給學(xué)生。

【辨析】句中混淆了“權(quán)力”與“權(quán)利”的概念?！皺?quán)力”指政治上的強(qiáng)制力量或職責(zé)范圍內(nèi)的支配力量，通常由特定的權(quán)力主體來實(shí)施，如國(guó)家機(jī)關(guān)或擁有特定職務(wù)的人員。而“權(quán)利”指公民或法人依法行使的權(quán)力和享受的利益。二者的行為主體與行為屬性不同。

要避免概念混淆，就要能正確區(qū)分同音、近形、近義概念，除了理解詞語(yǔ)的理性語(yǔ)義外，還要能正確把握概念的色彩語(yǔ)義，如感情色彩、語(yǔ)體色彩等。

（三）概念贅余

指疊用內(nèi)涵或外延上意思重復(fù)的概念，使語(yǔ)意表達(dá)重復(fù)。

【例3】本書中的部分案例采自報(bào)刊雜志。

【辨析】“報(bào)刊”是報(bào)紙和雜志的合稱，“報(bào)刊雜志”屬成分贅余，應(yīng)改為“報(bào)刊”或“報(bào)紙雜志”。

要避免概念贅余，須在正確理解概念內(nèi)涵及外延的基礎(chǔ)上剔除多余的概念，使得語(yǔ)言精準(zhǔn)而簡(jiǎn)潔。

（四）誤用集合

指將集合概念（反映具有相同屬性的事物的全體的概念）誤用于個(gè)體概念而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

【例4】教師請(qǐng)學(xué)生將每個(gè)詞匯分別寫在一張卡片上。

【辨析】“詞匯”指一種語(yǔ)言里所使用的詞和固定詞組的總稱，或一個(gè)人、一部作品、一個(gè)領(lǐng)域所使用的詞和固定詞組，是一個(gè)集合概念，不可單指某一個(gè)詞或詞組。句中應(yīng)改為“詞”或“詞語(yǔ)”。

集合概念僅限于反映某一類事物的整體，不可用表示個(gè)體的數(shù)量詞限定，如“一朵花卉”“三本書籍”“五個(gè)人類”這樣的表述是錯(cuò)誤的。

（五）限制不當(dāng)

指對(duì)概念運(yùn)用了不恰當(dāng)?shù)南拗瞥煞?，從而讓讀者對(duì)概念的理解產(chǎn)生偏差。

【例5】調(diào)查結(jié)果顯示，有50%和60%的父親或母親對(duì)孩子過分干涉，29%和66%的父親或母親對(duì)孩子過分嚴(yán)厲，59%和65%的父親或母親對(duì)孩子過于溺愛。

【分析】句中用兩個(gè)并列且確定的百分比數(shù)描述“父親或母親”這個(gè)不確定的選擇性概念，讓人不明所以。根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況，應(yīng)改為“50%的父親和60%的母親”“29%的父親和66%的母親”“59%的父親和65%的母親”，明確概念的限制語(yǔ)。

對(duì)概念進(jìn)行限制，要注意正確對(duì)應(yīng)，明確語(yǔ)意。

（六）并列不當(dāng)

指將不屬于同一范疇、同一性質(zhì)、同一類別或同一層次的概念并列，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。

【例6】其中有關(guān)于自然界的經(jīng)驗(yàn)，如花草、樹木、水果、蔬菜、昆蟲、青蛙、蝴蝶、常見的鳥類、常見的小動(dòng)物等。

【辨析】句中并列的概念之間存在種屬關(guān)系和交叉關(guān)系，如蝴蝶屬于昆蟲，蝴蝶與青蛙屬于常見的小動(dòng)物，常見的鳥類與常見的小動(dòng)物之間又存在交叉關(guān)系，這些概念不能并列。

使用概念時(shí)應(yīng)注意，若幾個(gè)概念之間存在種屬關(guān)系、交叉關(guān)系，不能將其并列。

（七）劃分不當(dāng)

劃分指將母項(xiàng)（外延較大的概念）根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分為若干子項(xiàng)（外延較小的概念）。劃分錯(cuò)誤指在揭示母項(xiàng)的外延時(shí)，沒有準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亓谐銎渥禹?xiàng)。

【例7】詩(shī)歌是各民族文學(xué)最初的和最基本的文學(xué)形式，包括古體詩(shī)、格律詩(shī)、詠物詩(shī)和邊塞詩(shī)等等。

【辨析】“古體詩(shī)、格律詩(shī)”是按照詩(shī)歌的形式劃分的，“詠物詩(shī)、邊塞詩(shī)”是按照詩(shī)歌的內(nèi)容劃分的，由于劃分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，子項(xiàng)間不能并列。

通常針對(duì)不同的劃分依據(jù)，可以對(duì)母項(xiàng)進(jìn)行多種劃分，但在同一次劃分中只能采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在劃分時(shí)要注意，子項(xiàng)和母項(xiàng)之間應(yīng)存在種屬關(guān)系。

（八）概括不當(dāng)

概括指對(duì)事物的共同特點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)或總括。概括不當(dāng)指對(duì)外延較小的概念進(jìn)行歸結(jié)時(shí)，無(wú)法推演出外延較大的概念。

【例8】植物的生長(zhǎng)，需要吸收土壤里的水分、氮、磷、鉀等肥料。

【辨析】水分不是肥料，句中用頓號(hào)將其與氮、磷、鉀并列就犯了概括不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，應(yīng)將“水分”后的頓號(hào)改為“和”，使其與“肥料”并列。

概括也必須在具有種屬關(guān)系的概念間進(jìn)行，即歸結(jié)后的大概念必須能完全包括原來的小概念。

二、判斷邏輯錯(cuò)誤

判斷就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程。常見的判斷邏輯錯(cuò)誤主要有以下幾種類型。

（一）違背事實(shí)

指與事情的真實(shí)情況相違背而造成的邏輯錯(cuò)誤。

【例9】唐玄奘《大唐西域記》中記載，“一剎那”大約是0.013秒。

【辨析】“一剎那”大約是0.013秒并非《大唐西域記》記載（原文記載是“時(shí)極短者，謂剎那也。百二十剎那為一呾剎那……”），而是據(jù)文獻(xiàn)所載推算而來的。

進(jìn)行判斷時(shí)必須要符合客觀實(shí)際，即內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確、科學(xué)。

（二）判斷歧義

指一個(gè)判斷有兩種或多種不同的意義，可從不同角度做出幾種可能的解釋，從而影響讀者對(duì)句意的理解。

【例10】十幾個(gè)小班的兒童在老師周圍圍坐成一個(gè)半圓形。

【辨析】該句既可以理解為坐在老師周圍的是某小班的十幾個(gè)兒童，也可以理解為十幾個(gè)小班的全體兒童，兩種情況差異很大，影響理解，應(yīng)視實(shí)際情況明確表述。

辨析判斷歧義的有效方法之一是看同一成分是否能修飾不同詞語(yǔ)，如例句中的“十幾個(gè)”既可以理解為“小班”的修飾語(yǔ)，也可以理解為“兒童”的修飾語(yǔ)。調(diào)整修飾語(yǔ)的位置，明確其指向，即可避免差錯(cuò)。

（三）量項(xiàng)不當(dāng)

量項(xiàng)有全稱（如“所有、每一個(gè)”等）、特稱（如“有的、有些”等）、單稱（如“一個(gè)、這個(gè)”等）之別。量項(xiàng)不當(dāng)指在判斷中對(duì)事物的數(shù)量或范圍限制不恰當(dāng)造成的邏輯錯(cuò)誤。

【例11】教育行業(yè)的快速發(fā)展對(duì)教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面提出了更高的要求，一名合格的教師均須具備相應(yīng)的素質(zhì)。

【辨析】“一名”是單稱，“均”表示“都，全”，是全稱，前后量項(xiàng)不一致。據(jù)句意此處指教師全體，應(yīng)用全稱，改為“每一名……均……”

對(duì)事物用量項(xiàng)進(jìn)行限制時(shí)應(yīng)注意根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，同時(shí)在同一語(yǔ)境中前后應(yīng)保持量項(xiàng)一致。

（四）照應(yīng)不周

照應(yīng)不周常發(fā)生在兩面詞（如“能否、是否、成敗、優(yōu)劣”等）的使用中，如 “一面對(duì)兩面”，造成語(yǔ)意上的不對(duì)等。

【例12】隊(duì)員們能否齊心協(xié)力，是這場(chǎng)比賽取得勝利的關(guān)鍵。

【辨析】“能否”是從正反兩方面表述的，而“勝利”則只從正面角度而言，前后語(yǔ)意失衡。應(yīng)將“能否”改為“能夠”或在“取得勝利”前加“能否”。

此外，在判斷結(jié)構(gòu)中要注意，有些詞可以視作隱性兩面詞，如“影響”“作用”“質(zhì)量”“力度”等，其本身就含有正反兩面的意思。

（五）否定失當(dāng)

常出現(xiàn)在多重否定句中，因誤用多重否定詞，造成所表達(dá)的句意與實(shí)際相反。

【例13】為了防止這類幼兒安全事故不再發(fā)生，幼兒園加強(qiáng)了安全教育與管理。

【辨析】“防止”和“不再”構(gòu)成雙重否定，即肯定“為了這類幼兒安全事故再次發(fā)生”，明顯與句意不合。應(yīng)將“不再”改為“再次”。

甄別否定失當(dāng)有兩種有效方法：一是看否定詞的數(shù)量，雙重否定表示肯定，三重否定表示否定;二是看有無(wú)隱性否定詞，如“防止、避免、無(wú)時(shí)無(wú)刻、忌、杜絕”等。

（六）聯(lián)言不當(dāng)

指在聯(lián)言判斷（斷定幾種情況同時(shí)存在）中因使用聯(lián)言肢不當(dāng)，或誤用聯(lián)結(jié)詞而造成的邏輯錯(cuò)誤。

【例14】從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和尋找幼兒感興趣的課程資源是促進(jìn)幼兒園課程生活化的有效手段。

【辨析】這是一個(gè)聯(lián)言判斷，“從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的課程資源”和“從現(xiàn)實(shí)生活中尋找幼兒感興趣的課程資源”是兩個(gè)聯(lián)言肢，存在順承關(guān)系。句中犯了順序不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，應(yīng)先“尋找”后“發(fā)現(xiàn)”。

要避免聯(lián)言不當(dāng)，一定要弄清聯(lián)言肢之間的關(guān)系，遞進(jìn)關(guān)系和順承關(guān)系的聯(lián)言肢要遵循先后順序，以正確反映事物之間的關(guān)系。

（七）選言不當(dāng)

指在選言判斷（斷定幾種可能情況中至少有一種存在）中因使用選言肢不當(dāng)，或誤用聯(lián)結(jié)詞而造成的邏輯錯(cuò)誤。

【例15】江南，對(duì)中國(guó)人而言，不僅是一個(gè)地理概念，而是一個(gè)文化符號(hào)，是中國(guó)人的文化家園。

【辨析】這是一個(gè)選言判斷，“一個(gè)地理概念”和“一個(gè)文化符號(hào)”是兩個(gè)選言肢。聯(lián)結(jié)詞“不僅是”表示肯定前一個(gè)選言肢，“而是”則表示在否定前一個(gè)選言肢的基礎(chǔ)上肯定后一個(gè)選言肢，二者相互矛盾，犯了誤用聯(lián)結(jié)詞的毛病。根據(jù)句意，“而是”應(yīng)改為“更是”。

在選言判斷中，選言肢之間可以是相容的關(guān)系，也可以是不相容的關(guān)系。應(yīng)先區(qū)分清楚選言肢之間是相容的還是不相容的，再根據(jù)語(yǔ)意選擇恰當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)詞。

（八）假言不當(dāng)

指在假言判斷（斷定事物之間的條件關(guān)系）中前件（條件）與后件（結(jié)果）之間沒有條件關(guān)系，或混淆不同條件關(guān)系，或誤用聯(lián)結(jié)詞而造成的邏輯錯(cuò)誤。

【例16】學(xué)生只有受到教師的表?yè)P(yáng)或督促，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

【辨析】句中混淆了前件與后件的條件關(guān)系，“教師的表?yè)P(yáng)和督促”是“學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情”的一個(gè)充分條件，而非必要條件，可將聯(lián)結(jié)詞“只有……才……”改為“如果……就……”

要避免假言不當(dāng)，必須先弄清前件與后件之間正確的條件關(guān)系，再選用恰當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)詞。

三、推理邏輯錯(cuò)誤

推理是指由已知的判斷（前提）推出新判斷（結(jié)論）的過程。圖書質(zhì)檢工作中常見的推理邏輯錯(cuò)誤有以下幾種類型。

（一）前提失真

是指推論中的已知判斷存在謬誤，與客觀事實(shí)不相符。

【例17】英語(yǔ)中“principal”一詞特指中小學(xué)校長(zhǎng)，不同于“president”或“chancellor”（大學(xué)校長(zhǎng)），因而，本套書談及的校長(zhǎng)只限于中小學(xué)校長(zhǎng)……

【辨析】據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典》等工具書，principal指大學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)院院長(zhǎng)或中小學(xué)校長(zhǎng)，而非特指中小學(xué)校長(zhǎng)，因而這個(gè)推理的前提是錯(cuò)誤的。

在進(jìn)行推理之前，首先應(yīng)確保前提是符合客觀事實(shí)或者有權(quán)威依據(jù)的，否則，前提失真會(huì)引起推論不成立。

（二）自相矛盾

指推理中的前后表述不一致，自相抵觸，從而造成的邏輯錯(cuò)誤。

【例18】有的視障、聽障學(xué)生，智力很好，如果給他們降低要求，學(xué)習(xí)缺少挑戰(zhàn)性，就會(huì)影響他的發(fā)展。

【辨析】例句犯了敘述人稱不一致的錯(cuò)誤。前提中提到的是“有的視障、聽障學(xué)生”“他們”，人稱是復(fù)數(shù)形式，而推論中則用了單稱“他”。根據(jù)句意，應(yīng)將“他”改為“他們”。

推理中的自相矛盾還表現(xiàn)有數(shù)據(jù)、時(shí)間、處所、視角、立場(chǎng)等前后不自洽，編輯在圖書編校過程中一定要仔細(xì)排查。

（三）以偏概全

指只根據(jù)一部分對(duì)象具有某種屬性，推出其所屬的對(duì)象群體都具有這種屬性的錯(cuò)誤。

【例19】愛因斯坦從小癡迷音樂，六歲開始練習(xí)拉小提琴;巴斯德少年時(shí)就具有突出的繪畫才能;里謝從小熱愛文學(xué)，寫過詩(shī)歌、劇本等……由此觀之，有藝術(shù)細(xì)胞的科學(xué)家才是優(yōu)秀的科學(xué)家。

【辨析】這一段通過簡(jiǎn)單枚舉法列出幾位科學(xué)家愛好藝術(shù)的例子，推出“有藝術(shù)細(xì)胞的科學(xué)家才是優(yōu)秀的科學(xué)家”的必然性結(jié)論，犯了以偏概全的錯(cuò)誤?？蛇m當(dāng)更改表述，如“不少優(yōu)秀的科學(xué)家都具有藝術(shù)細(xì)胞”。

運(yùn)用舉例子的方法推理得出的結(jié)論通常帶有或然性，在表述時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，不能過于絕對(duì)化。

（四）偷換論題

指在推理過程中轉(zhuǎn)移論題，表現(xiàn)為前后論述的主題不一致，造成上下文之間缺乏聯(lián)系。

【例20】幼兒園音樂區(qū)活動(dòng)韻律活動(dòng)價(jià)值：第一，選擇適合幼兒在音樂區(qū)中練習(xí)的集體教學(xué)活動(dòng);第二，選擇幼兒感興趣的其他韻律活動(dòng)……

【辨析】論題是“活動(dòng)價(jià)值”，下文應(yīng)表述音樂區(qū)韻律活動(dòng)有何積極作用，而對(duì)應(yīng)的文段則是如何選擇適宜的韻律活動(dòng)，屬于“活動(dòng)指導(dǎo)”的內(nèi)容，偷換了論題。

為了避免發(fā)生偷換論題的錯(cuò)誤，必須準(zhǔn)確把握論題的原意，不能主觀上進(jìn)行曲解，或偷梁換柱，或答非所問。

（五）論據(jù)不足

指在推理過程中由于論據(jù)單薄而不足以支撐結(jié)論的邏輯錯(cuò)誤。

【例21】我國(guó)古代先師孔子提倡……明清之際的王夫之指出……顧明遠(yuǎn)認(rèn)為……鑒于以上國(guó)內(nèi)外的教育理念，我們……

【辨析】孔子、王夫之和顧明遠(yuǎn)的教育理念都屬于“國(guó)內(nèi)”，不能用以論證結(jié)論中的“國(guó)內(nèi)外的教育理念……”犯了論據(jù)不足的錯(cuò)誤。

在進(jìn)行推理時(shí)須注意，所提供的論據(jù)應(yīng)充分而有效，論據(jù)不足會(huì)導(dǎo)致結(jié)論不可信。

（六）無(wú)法推出

指不能由論據(jù)必然推出結(jié)論的邏輯錯(cuò)誤，通常是由于論據(jù)與論題不相干而造成的。

【例22】沙俄時(shí)代，一個(gè)不會(huì)游泳的人掉進(jìn)河里，情急之下，他大叫一聲：“打倒沙皇！”兩名警察聽聞立即跳進(jìn)水里，將其抓上岸，并送進(jìn)警局。由此可見，正是具有求異、靈活的創(chuàng)新思維救了他的命。

【辨析】創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)到的方法解決問題的思維過程。論據(jù)中的主人公通過大叫“打倒沙皇！”吸引警察的注意，屬于鉆空子的行為，不能算是一種積極的創(chuàng)新思維方式，其被送進(jìn)警局的結(jié)果也不能算是一種積極的自救方式。用這樣的論據(jù)無(wú)法推出創(chuàng)新思維具有積極意義的結(jié)論。

在論證過程中應(yīng)注意，論據(jù)與結(jié)論在邏輯上須存在緊密的聯(lián)系，論據(jù)應(yīng)能充分支持結(jié)論所持觀點(diǎn)。

邏輯問題，追根溯源，在于思維。因此，編輯需要建立一定的邏輯思維意識(shí)，掌握較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)正確的邏輯思維方法，尤其要了解常見的邏輯性差錯(cuò)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，規(guī)避誤區(qū)和風(fēng)險(xiǎn)，這對(duì)有效降低圖書編校差錯(cuò)率、提升圖書編校質(zhì)量具有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位系教育科學(xué)出版社）