以兒童為本位的幼兒期刊發(fā)展策略研究

芮麗嬌

摘 要：我國兒童觀的變化，刺激了供需兩個(gè)方面的發(fā)展：一方面，家庭對(duì)早期閱讀越來越重視，逐步形成了巨大的幼兒讀物需求市場(chǎng);另一方面，幼兒讀物市場(chǎng)逐漸擴(kuò)大，品種和數(shù)量急劇擴(kuò)張，幼兒讀物這塊蛋糕越做越大。作為幼兒讀物的有機(jī)組成部分的幼兒期刊，本該享受兒童觀變革帶來的紅利，但是大多數(shù)幼兒期刊的征訂數(shù)卻在逐步下滑。這是因?yàn)楹芏嘤變浩诳诼鋵?shí)“兒童本位”這一理念上出現(xiàn)了一些偏差。幼兒期刊想要回歸兒童本位立場(chǎng)，構(gòu)建健康的幼兒期刊生態(tài)系統(tǒng)，首先，期刊編輯室要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和幼兒年齡特征的雙重規(guī)律;其次，要從學(xué)前教育的需求側(cè)入手，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立以兒童為本位的觀念;再次，加強(qiáng)與幼兒園的合作。

關(guān)鍵詞：兒童本位 兒童觀 幼兒期刊

改革開放以來，我國對(duì)兒童觀的建構(gòu)一直在進(jìn)行中，兒童成長(zhǎng)從強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和疚弧被蛘摺皟和l(fā)展本位”;教學(xué)中的兒童由“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)展的人”;兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容從“學(xué)科體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铙w系”。[1]

國家層面兒童觀的變革，刺激了供需兩個(gè)方面的發(fā)展：一方面，家庭對(duì)早期閱讀越來越重視，逐步形成了巨大的幼兒讀物需求市場(chǎng);另一方面，幼兒讀物市場(chǎng)逐漸擴(kuò)大，品種和數(shù)量急劇擴(kuò)張，幼兒讀物這塊蛋糕越做越大。作為幼兒讀物的有機(jī)組成部分的幼兒期刊，本該享受兒童觀變化帶來的紅利，可是現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意。

一、我國兒童觀的變遷和含義

兒童觀是人們對(duì)兒童的總的看法和基本態(tài)度。古今中外，不同地域、不同時(shí)期具有不同的兒童觀。中國現(xiàn)代兒童觀的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，分為兩個(gè)階段：第一階段是五四時(shí)期之前，該時(shí)期初步萌芽的中國現(xiàn)代兒童觀為“成人生活的預(yù)備”;第二階段的兒童觀則是五四時(shí)期形成的“以兒童為本位”的個(gè)人主義兒童觀。[2]改革開放以來我國兒童觀變革，體現(xiàn)在學(xué)前教育政策的制定中。1981年公布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行草案）》和1989年發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》兩個(gè)文件，首次將兒童觀念轉(zhuǎn)化成法律性文件，人們開始建立一種以兒童為中心的觀念，把兒童看成兒童，用對(duì)待兒童的方式來對(duì)待兒童，并將這兩個(gè)文件視作指導(dǎo)有關(guān)兒童一切工作的基本準(zhǔn)則。進(jìn)入新世紀(jì)之后，學(xué)前教育政策愈加凸顯兒童的地位，2001年印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2001-2020年）》及2012印發(fā)年的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），三個(gè)國家性政策文件為學(xué)前教育學(xué)乃至整個(gè)社會(huì)樹立了這樣的兒童觀念：兒童有作為獨(dú)立存在的個(gè)體價(jià)值和意義，兒童是人生發(fā)展過程中的獨(dú)立發(fā)展階段。所有的教育活動(dòng)（不僅限于學(xué)校教育活動(dòng)）都必須以兒童為中心，用兒童的視角來觀照。以兒童為本位意味著兒童的地位真正確立了。2020年9月7日，教育部發(fā)布了《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》，這意味著以兒童為本位的兒童觀將會(huì)以法律的形式存在，用以保障學(xué)校教育、家庭教育生活、社區(qū)及學(xué)前教育階段中兒童各方面的權(quán)利。

以兒童為本位的兒童觀，即尊重兒童之為兒童的獨(dú)特性，指不把兒童看作未完成品，然后按照成人的人生預(yù)設(shè)去教訓(xùn)兒童，也不是僅從成人的精神需要出發(fā)去利用兒童，而是從兒童自身的原初生命欲求出發(fā)去解放和發(fā)展兒童，并且在解放和發(fā)展兒童的過程中，將自身融入其間，以保持和豐富人性中的可貴品質(zhì)。[3]

二、幼兒期刊的兒童觀及其偏差

我國兒童觀的變革所帶來的最顯著的成果便是，“兒童本位”的兒童觀已經(jīng)逐漸滲透到社會(huì)、文化的方方面面，如教育界、兒童文學(xué)界、出版界等，并成為具有導(dǎo)向的主流兒童觀。人們也對(duì)此達(dá)成了共識(shí)——“一起為了兒童，為了兒童的一切，為了一切的兒童”。

就幼兒期刊（即給3—7歲幼兒閱讀的期刊）而言，兒童本位觀之于幼兒期刊有著特殊的意義，它為期刊的發(fā)展指明方向，也為編輯組稿、編稿提供依據(jù)。明確兒童本位觀，是創(chuàng)立幼兒期刊特色，提高幼兒期刊核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)幼兒期刊長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本。

幼兒期刊所秉持的兒童觀體現(xiàn)在其辦刊宗旨中，辦刊宗旨是期刊的靈魂和核心，如《東方娃娃》（創(chuàng)刊于1999年）的辦刊宗旨是“蹲下來與兒童說話，親近兒童，尊重兒童，引導(dǎo)兒童”，《幼兒100》（創(chuàng)刊于2008年）是“還給幼兒的100種語言”，《幼兒園》（1979年創(chuàng)刊）是“倡導(dǎo)最新的幼教理念、營造輕松快樂的閱讀氛圍、開發(fā)幼兒的多元智能、促進(jìn)幼兒情感與智力的健康教育”，《嘟嘟熊畫報(bào)》（創(chuàng)刊于1956年）是“讓孩子邊玩邊學(xué)，快樂成長(zhǎng)”，《幼兒畫報(bào)》（創(chuàng)刊于1982年）是“為了今天的幼兒，為了祖國的明天”，《幼兒智力世界》（創(chuàng)刊于1983年）是“促進(jìn)幼兒早期智力開發(fā)，全面提高幼兒素質(zhì)”，《開心幼兒》（創(chuàng)刊于2009年）是“開心閱讀，健康成長(zhǎng)”，等等?？梢钥闯觯陨嫌變浩诳诶砟钌暇o跟時(shí)代和國家的步伐，明確了“兒童本位”的兒童觀。

然而，知不易，行更難。很多幼兒期刊在落實(shí)“兒童本位”這一理念上，也即在貫徹辦刊宗旨的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，期刊定位模糊，低估了年齡差異帶來的發(fā)展差異?，F(xiàn)在很多期刊的封面上，都一廂情愿地印上了“適合3—7歲幼兒閱讀”，以為有了這樣的字樣就可一勞永逸，吸引5個(gè)年齡層次的家長(zhǎng)來訂閱。4歲幼兒只需5以內(nèi)的數(shù)字，雜志中卻出現(xiàn)了50以內(nèi)的數(shù)字。6歲幼兒只要求能對(duì)閱讀感興趣，卻被家長(zhǎng)拿著雜志在指認(rèn)漢字和拼音。

第二，期刊內(nèi)容偏離幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，無法刺激幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，無法引起幼兒的情感共鳴。幼兒的生活世界具有直觀性、創(chuàng)造性、自然性的特點(diǎn)，想要引起幼兒的興趣，話題就得圍繞幼兒的真實(shí)生活。很多幼兒雜志上會(huì)出現(xiàn)一些民間傳統(tǒng)故事、成語故事等，如“愚公移山”“葉公好龍”，雖寓意深刻，卻無法為幼兒所理解，更別說激發(fā)他們的興趣了。

第三，期刊選題及敘事方式偏成人化，過多關(guān)注知識(shí)的灌輸，說教意味太濃。在選擇故事上，成人以“這個(gè)故事告訴了我們……”的定向思維來選編故事，教育意義被排在了第一位，想用自己理解的“趣味性”來“引導(dǎo)”幼兒。

第四，期刊“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，一味迎合家長(zhǎng)幼小銜接的需求。許多幼兒期刊以家長(zhǎng)的眼光增加了許多幼小銜接的欄目和內(nèi)容，如書寫數(shù)字、學(xué)認(rèn)漢字，雖然這部分內(nèi)容配上了大量的圖片，又或者用點(diǎn)數(shù)來代替數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算。這種跨越階段的訓(xùn)練會(huì)讓幼兒產(chǎn)生拒絕學(xué)習(xí)的態(tài)度，錯(cuò)過發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，影響其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第五，幼兒的多元智能得不到發(fā)展，期刊欄目多集中于語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域，缺少對(duì)科學(xué)探索、心理健康、社會(huì)發(fā)展等領(lǐng)域的關(guān)注。往往一本幼兒期刊里以故事、數(shù)學(xué)、繪畫、游戲等欄目居多，且鮮有改變，逐漸形成固定框架，很大程度上是因?yàn)檫@幾個(gè)領(lǐng)域更易于表現(xiàn)，操作上也更加簡(jiǎn)便。

給3—7歲幼兒看的期刊，沒有站在3—7歲幼兒的立場(chǎng)，雜志上不是他們想看的內(nèi)容，而是成人希望他們看的內(nèi)容，怎么能夠讓他們喜歡得起來？不被目標(biāo)受眾喜歡的期刊必然會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。我國新聞出版產(chǎn)業(yè)分析報(bào)告相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在童書出版呈現(xiàn)欣欣向榮的態(tài)勢(shì)的對(duì)比下，期刊的總印數(shù)、總印張均卻呈下降態(tài)勢(shì)，幼兒期刊征訂數(shù)也在逐步下滑。在這樣的背景下，為了提高幼兒期刊的核心競(jìng)爭(zhēng)力，幼兒期刊堅(jiān)守“兒童本位”的兒童觀、矯正在“兒童本位”落實(shí)中出現(xiàn)的偏差，編輯出版真正讓兒童喜歡的期刊變得迫在眉睫。

三、回歸兒童本位，構(gòu)建幼兒期刊良性生態(tài)圈

幼兒期刊想要做到知行合一，回歸兒童本位立場(chǎng)，不是幼兒期刊單方面就可以解決的，而是需要一個(gè)健康的幼兒期刊生態(tài)圈。我國已經(jīng)在學(xué)前教育政策層確立了正確的兒童觀，旨在尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的個(gè)性化發(fā)展。因此，構(gòu)建健康的幼兒期刊生態(tài)系統(tǒng)，首先得從期刊本身入手，期刊要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和幼兒年齡特征的雙重規(guī)律;其次要從學(xué)前教育的需求側(cè)入手，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立以兒童為本位的觀念;最后要加強(qiáng)期刊與幼兒園的合作，搭建資源平臺(tái)。希望三方合力，爭(zhēng)取達(dá)到1+1+1>3的目的。

（一）遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與幼兒自身特征的雙重規(guī)律

改制后，大多數(shù)幼兒期刊是企業(yè)性質(zhì)，作為營利性機(jī)構(gòu)，幼兒期刊的目標(biāo)受眾是3—7歲幼兒，以受眾為中心，就是以3—7歲幼兒為中心，這是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的尊重;作為學(xué)前教育供給側(cè)的重要組成部分，兒童本位觀是學(xué)前教育學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以兒童為本位真正確立了兒童存在的價(jià)值和意義，這是對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重。在幼兒期刊范疇內(nèi)，“受眾中心論”和以兒童為本位的兒童觀、教育觀是高度重合的，不管是在出版行業(yè)還是在幼兒教育領(lǐng)域。

真正落實(shí)“兒童本位”的兒童觀，就要以《指南》為工作指導(dǎo)，有針對(duì)性地做到以下幾點(diǎn)。

第一，要細(xì)分受眾年齡段，定位準(zhǔn)確?！吨改稀穼⒂變悍殖?—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段。幼兒期刊也應(yīng)該按此劃分方式有針對(duì)性地服務(wù)于每個(gè)年齡段的幼兒，而不是一股腦兒地貼上“3—7”的標(biāo)簽。有經(jīng)驗(yàn)的編輯甚至?xí)⑸习肽旰拖掳肽甑碾y易程度區(qū)分開來，年齡越小，哪怕是相差幾個(gè)月都是有差距的。而在設(shè)置欄目的時(shí)候，同一個(gè)欄目屬性下，3—4歲（小班）、4—5歲（中班）、5—6歲（大班）可以做不同程度的探索，應(yīng)該由淺入深，并且具有內(nèi)在邏輯性，始終以《指南》為依據(jù)。

第二，內(nèi)容都要更加緊密聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)幼兒來說，“一日生活皆學(xué)習(xí)”，自然的、身邊的、熟悉的、活動(dòng)中的事物是幼兒最感興趣的。對(duì)這些事物的探索最能激發(fā)幼兒親近自然、探究事物的熱情?！靶“嘤變簜?cè)重于生活類閱讀材料，對(duì)新穎的、與他們生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的、直觀的材料較感興趣。中班幼兒側(cè)重于認(rèn)知類、社會(huì)類閱讀材料，對(duì)動(dòng)物、卡通類、可以操作的以及能理解的材料特別喜愛。大班幼兒側(cè)重于社會(huì)類、生成性閱讀材料，喜愛有文字的閱讀材料，愿意根據(jù)自己的興趣愛好自主地尋找相適應(yīng)的各種閱讀材料?！盵4]

第三，幼兒期刊編輯要多親近幼兒，了解幼兒，理解幼兒。編輯要“用兒童視角去觀察和發(fā)現(xiàn)，用兒童的思維方式去提問，再用兒童喜歡的幽默語言進(jìn)行知識(shí)的解答和講述，再用有趣的設(shè)計(jì)吸引孩子的目光，同時(shí)提供親子閱讀，增加互動(dòng)”[5]，可以有兩種途徑：一是尋找幼兒園長(zhǎng)期合作，編輯有空就入園進(jìn)班，觀察幼兒的行為，傾聽他們的語言，參與他們的游戲，揣摩他們的思維模式;二是組織幼兒類專題活動(dòng)，利用難得的機(jī)會(huì)親近幼兒，驗(yàn)證心中選題的可行性。

第四，發(fā)展幼兒的多元智能。國內(nèi)學(xué)前教育界對(duì)健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的劃分已經(jīng)基本形成了共識(shí)?！吨改稀芬彩前催@五個(gè)領(lǐng)域劃分，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分的。幼兒期刊在優(yōu)化語言、藝術(shù)欄目設(shè)置的同時(shí)，也應(yīng)增加對(duì)心理健康、科學(xué)和社會(huì)領(lǐng)域的關(guān)注。

（二）引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展，年輕一代的家長(zhǎng)不光在思想上特別重視對(duì)孩子早期閱讀能力的培養(yǎng)，他們?cè)谛袆?dòng)上也很有執(zhí)行力，且擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，愿意去自學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。但是家長(zhǎng)不是教育專家，他們對(duì)早期閱讀材料有著過高的期望值。他們認(rèn)為，應(yīng)該盡早為孩子上小學(xué)做準(zhǔn)備，把幼兒讀物片面地理解為幼兒智力開發(fā)材料，讓剛上幼兒園小班的幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，所以他們希望幼兒期刊提供純知識(shí)類、智力開發(fā)類等內(nèi)容，并把這個(gè)作為訂閱期刊的重要標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒的興趣、愛好等，沒有足夠意識(shí)到幼兒是正在發(fā)展的人，有充分發(fā)展的潛能，而且存在發(fā)展的個(gè)別差異。幼兒是完整的人，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。

在這方面，幼兒期刊是可以很有作為的。幼兒期刊有能力、有資源幫家長(zhǎng)進(jìn)一步提升教育力。在數(shù)字化發(fā)展的背景下，微信公眾號(hào)因其注冊(cè)、運(yùn)營的門檻相對(duì)較低，成為幼兒期刊延伸數(shù)字化路徑最快捷的方式之一。幼兒期刊可以借助其微信公眾號(hào)開辦“家長(zhǎng)課堂”，組織以家長(zhǎng)為主的閱讀俱樂部，定期召開分享會(huì)，分享的內(nèi)容主要圍繞幼兒教育問題，以期在提高家長(zhǎng)教育力的同時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)和諧的小氛圍，以此來推動(dòng)親子閱讀，為期刊新的欄目選題提供資源和建議。幼兒期刊還可憑借自己的出版資源，邀請(qǐng)幼教專家先以線上的形式作講座，在微信公眾號(hào)上傳相關(guān)音頻和文字，待到這個(gè)話題引起足夠討論以后，還可以舉辦線下活動(dòng)。在活動(dòng)互動(dòng)中，潛移默化地將以兒童為本位的觀念融入閱讀活動(dòng)和專家講座中，用內(nèi)容的專業(yè)性來引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重年齡段之間的差異，尊重個(gè)體差異，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和專注點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)期刊與幼兒園的合作

作為學(xué)前教育供給側(cè)的重要組成部分，[6]幼兒期刊可以為幼兒園教育、教學(xué)活動(dòng)搭建資源平臺(tái)。幼兒教師在教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)資源的需求欲望很強(qiáng)烈。除了正常的教學(xué)時(shí)間以外，幼兒教師需要花大量的時(shí)間和精力尋找資源。幼兒期刊可以加強(qiáng)與幼兒園的合作，雙向互動(dòng)，取得共贏的效果。

幼兒期刊除了注冊(cè)微信訂閱號(hào)，還可以注冊(cè)服務(wù)號(hào)，在微信服務(wù)號(hào)上搭建資源平臺(tái)，將以往所有出版資源按照健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域進(jìn)行分類梳理，和幼兒園課程中的主題相連接，為幼兒教師提供全面、立體、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容資源，也將幼兒教師從繁雜的資料收集工作中解放了出來，讓他們有更多的時(shí)間和精力關(guān)注幼兒、觀察幼兒。

搭建資源平臺(tái)是一個(gè)雙向的流轉(zhuǎn)活動(dòng)，幼兒期刊在上傳資源的同時(shí)，幼兒教師可以將課程生成中的新的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)都建構(gòu)到資源平臺(tái)中。在這個(gè)資源平臺(tái)中，幼兒期刊編輯和幼兒教師既是信息的編輯者，同時(shí)也是把關(guān)人，調(diào)整不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容。平臺(tái)資源的優(yōu)化是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，一個(gè)周期至少需要經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)年，即小、中、大班的完全形式，同一主題“春天來了”在小、中、大班都可以開設(shè)，但主題思路、主題目標(biāo)、活動(dòng)建議都是按年齡層次設(shè)計(jì)的。

綜上所述，兒童觀是隨著社會(huì)發(fā)展而不斷變化的，反思幼兒期刊發(fā)展中兒童觀的偏差，正確認(rèn)識(shí)兒童并在此基礎(chǔ)上明確幼兒期刊的定位，做好選題策劃，打造匠人編輯。在黨的“以人民為中心”的執(zhí)政理念下，在學(xué)前教育政策以兒童為中心的教育觀的指導(dǎo)下，幼兒期刊應(yīng)立足兒童本位，鍛造核心競(jìng)爭(zhēng)力，為培養(yǎng)身心健康、擁有獨(dú)立人格的兒童而努力。

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（作者單位系江蘇鳳凰少年兒童出版社）