淺議幼兒素質(zhì)教育

李琴

摘要：素質(zhì)教育以提高教育對(duì)象的基本品質(zhì)與素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育的宗旨是要使受教育者學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，促使其體、智、德、美等方面全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；自主性；兒童觀；非智力因素

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0376-01

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，人的素質(zhì)要從小開(kāi)始培養(yǎng)，幼兒園必須實(shí)施素質(zhì)教育，必須以幼兒奠定良好的素質(zhì)為最終落腳點(diǎn)，素質(zhì)教育以提高教育對(duì)象的基本品質(zhì)與素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育的宗旨是要使受教育者學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，促使其體、智、德、美等方面全面和諧發(fā)展。其中學(xué)會(huì)做人在很大程度上影響著其他方面的發(fā)展，決定了一個(gè)人的綜合素質(zhì)。

1.對(duì)幼兒素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

素質(zhì)教育是要促進(jìn)每個(gè)教育對(duì)象的真實(shí)發(fā)展，素質(zhì)教育具有三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的特性，基礎(chǔ)性、獨(dú)立性和自主性。

基礎(chǔ)性決定著素質(zhì)教育的方向，人的發(fā)展是多層次、多方位的，而素質(zhì)教育則要求把那些在各階段為個(gè)體人生發(fā)展打基礎(chǔ)的基本要素作為目標(biāo)。

獨(dú)立性決定著素質(zhì)教育的具體任務(wù)和內(nèi)容。

自主性是素質(zhì)教育的動(dòng)力。每個(gè)人的發(fā)展歸根結(jié)底是在自己的需要、價(jià)值、動(dòng)機(jī)、態(tài)度支配下，在自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。教育者的主導(dǎo)作用只有與教育對(duì)象的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)才能產(chǎn)生實(shí)際效果。

2.樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，解決幼兒主體作用難發(fā)揮，教師主體作用難把握的問(wèn)題

素質(zhì)教育是面向全體，適合每個(gè)幼兒的教育。我們知道，未來(lái)社會(huì)需要的不僅是專家，學(xué)者，還需要一大批各行各業(yè)的勞動(dòng)者。因此，我們不能把注意力放在少數(shù)幼兒的發(fā)展上，而應(yīng)將教育目標(biāo)具體落實(shí)到每個(gè)幼兒身上。建立幼兒身心發(fā)展檔案，定期記錄，使教師把握每個(gè)幼兒的實(shí)際水平，有意識(shí)地促使每個(gè)幼兒在原有水平上得到提高。教師要尊重、信任每個(gè)幼兒，要相信他們都有潛力，都在發(fā)展中，當(dāng)然也要客觀地承認(rèn)由于個(gè)體先天稟賦，教育環(huán)境的差異，每個(gè)幼兒都有自己的獨(dú)特性，教師必須尊重個(gè)別差異，并在教育過(guò)程中最大限度地發(fā)揮每個(gè)幼兒的主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，人的素質(zhì)是在各種活動(dòng)中長(zhǎng)期積累形成的，只有讓幼兒親自參與活動(dòng)，才能讓他們發(fā)展自己的語(yǔ)言，獲得知識(shí)、技能，形成對(duì)人和物的情感體驗(yàn)，形成一系列的行為規(guī)范和道德品質(zhì)。為此，教師必須樹(shù)立尊重，發(fā)揮和完善幼兒園主體性的兒童觀，按照素質(zhì)教育的要求，既做到面向全體，又盡可能讓幼兒自己考慮，自己選擇，主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、活動(dòng)。

素質(zhì)教育的本質(zhì)特點(diǎn)就是要讓幼兒在體、智、德、美諸方面獲得全面和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育是涉及人的身心整體素質(zhì)的教育。因此，我們把注意力集中在幼兒全面發(fā)展上，改變過(guò)去只重視教師如何教，而不重視研究幼兒如何學(xué)的偏向，把幼兒的一日活動(dòng)都看作是課程。我園圍繞教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了各種幼兒活動(dòng)區(qū)，在游戲中，讓幼兒自己提出主題。自己分配角色，自己制作游戲材料，自己組織游戲，堅(jiān)持讓幼兒在游戲中處于主體地位。這樣既提高了幼兒的自主性、獨(dú)立性，又培養(yǎng)了他們的交往能力，合作能力。在活動(dòng)中，教師從注重幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)行，以喚起幼兒獨(dú)立性，認(rèn)真的，主動(dòng)的探索精神。

3.在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的非智力因素

3.1 培養(yǎng)合作能力。許多幼兒養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，不知道與人合作。而科學(xué)活動(dòng)中常有一些小實(shí)驗(yàn)需要幼兒合作完成，教師應(yīng)抓住這些時(shí)機(jī)，教育幼兒學(xué)會(huì)分工合作。例如在進(jìn)行活動(dòng)雞蛋殼的秘密時(shí)，需要兩人合作，其中一個(gè)擺正蛋殼的位置，一人往小板上疊放書(shū)本。這一過(guò)程能使幼兒在了解"拱形凸面能承重"這一科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，懂得分工合作的方法。又如，在活動(dòng)會(huì)亮的燈炮中，每組只有一塊串聯(lián)線路板，于是我們提出了"大家齊動(dòng)手，分工合作"的要求。有的小組每人負(fù)責(zé)一處串聯(lián)線頭，有的小組由兩人負(fù)責(zé)連接線路，其余人遞電線……當(dāng)小燈炮發(fā)亮?xí)r，幼兒體驗(yàn)到了分工合作的成功感，增強(qiáng)了自信心和交往能力。

3.2 培養(yǎng)正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。進(jìn)取的心態(tài)。教師可以把操作活動(dòng)作為競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒參與競(jìng)爭(zhēng)，正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果。如在活動(dòng)大蒜長(zhǎng)胡子中，我們提出比比誰(shuí)的大蒜胡子長(zhǎng)得最長(zhǎng)的建議后，幼兒就分頭忙開(kāi)了，有的用水種，有的用沙種，有的還從家里拿了水晶泥來(lái)種，過(guò)了一周，有的大蒜長(zhǎng)出了根，那些不見(jiàn)大蒜有動(dòng)靜的幼兒開(kāi)始著急了，他們又是澆水，又是換土，忙得不亦樂(lè)乎，但也有個(gè)別幼兒干脆放棄了比賽，甚至偷偷扯斷了別人養(yǎng)得最長(zhǎng)的大蒜根須?？吹竭@樣情況，我們及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒把注意力轉(zhuǎn)移到種植過(guò)程，正確對(duì)待結(jié)果，不要怕失敗。對(duì)個(gè)別不愛(ài)參與的幼兒，我們幫助他們分析各自的優(yōu)點(diǎn)，建議他們參加比賽，并帶頭為他們鼓掌、助威，以調(diào)動(dòng)他們參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性。

4.構(gòu)建家庭教育，幼兒園教育與社會(huì)教育相結(jié)合的綜合教育體系，形成素質(zhì)教育的合力

幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，家庭教育、幼兒園教育與社會(huì)教育三者結(jié)合起來(lái)，才能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，為幼兒奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。我們從過(guò)去只注重園內(nèi)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極爭(zhēng)取社會(huì)，家庭的配合，并且大力提倡家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園教育，樹(shù)立大教育觀念，逐步構(gòu)建家庭教育，幼兒園教育與社會(huì)教育相結(jié)合的綜合教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐連芝. 探析幼兒教育中的素質(zhì)教育[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，27：278-279.

[2] 王芳. 幼兒教育需要更高素質(zhì)的教師[J]. 學(xué)苑教育，2014，17：81.

[3] 韋毅華. 結(jié)合幼兒教育實(shí)際構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2016，16：221-222.

[4] 朱曉霞. 如何做好新時(shí)期的幼兒素質(zhì)教育[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，14：188.

[5] 宋麗光. 幼兒教師的素質(zhì)現(xiàn)狀分析[J]. 參花（下），2015，03：152.