高中語文“生態(tài)課堂”教學現狀及對策思考

摘要：在全面提升學生語文學科素養(yǎng)的目標下，高中語文教學模式深化改革是必然的，而構建基于“生態(tài)課堂”的語文學科教學模式，則是深化改革背景下的基本方向。本研究圍繞著生態(tài)課堂內涵，結合目前高中語文“生態(tài)課堂”教學現狀，探索構建高中語文“生態(tài)課堂”的方法，找到關鍵性要素，讓語文老師能夠有效開展語文教學，真正地構建高效的、生動的課堂，讓學生能夠在課堂當中結合語文實踐活動，發(fā)揮主觀能動性，逐步提升自身的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;生態(tài)課堂;教學現狀;對策

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）16-0101-02

0 引言

我國學科教育在相當長的一段時間內，始終致力于素質教育的改革，同時注重對當下應試教育的反思。鑒于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，語文學科教學做出了多方面的創(chuàng)新嘗試，在我國教育水平較高的地區(qū)，教育改革取得了顯著的成果，研究出一系列有效的教學方法，逐漸形成了較為科學的教學模式。但是，學生的差異、教師的教學水平的差異以及教育教學的資源等方面的不足，使得這些教學方法、教學模式并不能直接被套用在區(qū)域學科教學當中，而是需要在適用性原則基礎上進行創(chuàng)新?！吧鷳B(tài)課堂”是近些年教學改革中具有顯著成效的教學模式，然而在實踐過程中仍然存在待改善的空間。因此，本研究以高中語文學科為例，結合了語文的教學案例，致力于探索“生態(tài)課堂”高效教學模式的構建策略。

1 生態(tài)課堂定義

基于生態(tài)學理論，對課堂教學過程的現象、規(guī)律等內容展開針對性地研究，將課堂與周邊的環(huán)境緊密結合起來，讓二者形成一個相互關聯的機制;結合生態(tài)學理論研究方法分析課堂內部、外部兩個環(huán)境要素，從中剖析課堂教學過程中所體現的生態(tài)功能以及規(guī)律，是生態(tài)課堂的理論基礎。從生態(tài)課堂的特征來看，其呈現了一種新的教學理念，即生態(tài)課堂下的學科教學中心點在于課堂，課堂中涉及知識、生命、生活等各個領域，從而將課堂與學生的個人成長的關系建立起來，實現一種生態(tài)化的學科課堂。在語文生態(tài)課堂當中，教師需要全面關注學生，涵蓋學生的認知發(fā)展過程、智力發(fā)展情況、興趣愛好、情感意志等綜合情況。同時，還需要關注課堂另一個主體——語文教師，即生態(tài)課堂模式下的語文課堂，還需要保證教師的專業(yè)發(fā)展、個人成長?？偠灾?，生態(tài)課堂下的語文教學，促進學生和教師均能得以全面發(fā)展和成長的教學模式。

2 高中語文“生態(tài)課堂”教學現狀

高中語文課堂教學現狀的調查研究發(fā)現，傳統(tǒng)的教學模式仍然占據主要地位，雖然語文教師的教學設計、語文課堂的授課環(huán)節(jié)等基本上能夠讓學生掌握所學習的知識，但是，從學生主動性的發(fā)揮情況來看，能夠促進學生自主探索及學習的活動較少，而且活動的設計存在古板、缺乏創(chuàng)新，這對于學生而言，是極為不利的。

從語文課堂教學來看，教學已經呈現功利化，教學中過度注重應試價值，而忽視了對人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。這些也源于當下的應試教育要求，如果老師不注重學生的各個核心課程的教授，他們則難以應對嚴格的考試和升學，長此以往，這種教學模式也已經固化，想要對其進行創(chuàng)新，需要極大的堅持和科學的指導。

3 高中語文“生態(tài)課堂”對策

3.1從細節(jié)出發(fā)，有效推進“生態(tài)語文課堂”

不論是何種教學模式下的語文課堂，教學涉及的備課工作、課堂授課、作業(yè)設計與布置等環(huán)節(jié)，都是課堂構成的基本部分。高中語文“生態(tài)課堂”的實踐教學，也需要從這幾部分的教學環(huán)節(jié)出發(fā)。為了保證高中語文“生態(tài)課堂”能夠有效地推進，教師需要從上述每個環(huán)節(jié)的細節(jié)出發(fā)，做好前期的準備工作，為真正的開展“生態(tài)語文課堂”創(chuàng)設良好的條件。

第一，在教學設計環(huán)節(jié)方面，語文教師需要結合高考語文考情以及高中語文課程標準，落實每一節(jié)課的教案設計工作。具體來講：每年的高考考卷、命題動態(tài)等相關的資料是高考考情的重要參考，作為高中語文教師，需要在學校的組織下，與教研團隊、高考語文學科組等部門人員一起對這些高考資料進行全面地解讀和分析，總結高考考情，為高中語文的教學指引方向。同時，學生語文基礎參差不齊，其學習能力、自主能力有強有弱，在教學設計時語文教師需要貫徹個性化教學理念，結合高考語文考情、課程標準，在網絡平臺、教學研討會等不同的渠道，整合高中語文的教學資源，包括教案、教學課件、案例反思、網絡微課視頻等資源，將這些教學資源進行分析和整理，教師可以自由使用將其制作成個性化語文教學的習題、課件資源等，結合學生的層級，將這些內容發(fā)布給學生自主學習。

第二，課堂教學的授課環(huán)節(jié)，是最為核心的環(huán)節(jié)。“生態(tài)課堂”的語文學科教學，要明確學生的主體地位。因此，在這個“生態(tài)語文課堂”當中，語文教師需要確保課堂教學過程中，存在有效的師生互動、自主探究、小組合作等學習環(huán)節(jié)。同時，“生態(tài)課堂”鼓勵學生個性的發(fā)展，因此，作為語文教師，還需要創(chuàng)設能夠讓學生自主表達、發(fā)展自身個性的教學環(huán)節(jié)，如學生自主演講，讓學生能夠在語文課堂當中，根據課堂教學內容以及目標，通過思考和實踐來自主表達，發(fā)散思維，從而促進學生自主性、個體性地發(fā)揮。除此之外，為了促進高中語文教師推進“生態(tài)課堂”，避免受到傳統(tǒng)教學模式的影響而阻礙教學改革措施的推進，語文教師需要加入外部教學評價，即采取多種有效的方式評價、反思教學過程，如組內聽評課，語文學科組內老師對課堂進行抽查、巡視，對教師的“生態(tài)課堂”教學行為進行全面記錄與分析，通過引入他人的評價來整理“生態(tài)語文課堂”教學實踐的經驗和不足，從而促進教師的“生態(tài)課堂”教學實踐能力的提升，提升課堂質量。而且，作為能夠充分體現語文教師“生態(tài)課堂”教學能力的重要資料，如教案、案例反思、參考文獻等資料，一定要進行復盤和歸類保存，通過教研和分析的方式，使整個教學過程形成一個閉環(huán)，總結問題，找出對應的改善措施，從而讓“生態(tài)課堂”的語文教學質量能夠得到有效提升。

第三，作為高中語文教師，還需要注重課堂動態(tài)生成性資源的科學應用。動態(tài)生成性資源，是指在課堂中教師預設范圍外發(fā)生的現象與情況。對于高中語文教師而言，這類生成性資源，在一定程度上，能夠讓課堂更富有趣味性，對拓展學生的思維有積極影響[1]。

3.2創(chuàng)新教學方法

科學的教學方法，是“生態(tài)課堂”不可缺少的條件。“生態(tài)課堂”的教學模式下，語文教師需要考慮到“生態(tài)課堂”的教學目的，引入情境教學法、游戲教學法、小組合作、分層教學法等多樣的教學方法。以《故都的秋》為例，語文教師在教學設計過程中，可以結合教學目標，設計課前預習任務，制作導學案，提供能夠讓學生更好理解本課背景故事的文本資料，讓學生在課前帶著任務進行預習。同時，為了保證學生的預習效果，教師可以要求學生根據《故都的秋》設計自主預習活動，制作《故都的秋》的思維導圖。在課堂當中，結合學生制作的思維導圖，組織教學，組織小組學生代表來解釋思維導圖，從而回顧整篇課文的框架和脈絡。通過制作思維導圖，學生能夠全面的通讀和梳理散文脈絡，從總寫—庭院秋色—落蕊青踏—北方秋雨、北方秋果等多個關鍵詞來梳理整篇課文關于“故都的秋”的中心，了解文章作者所傳達的感情。從而，改變原本枯燥的閱讀教學課，讓學生在課堂當中充分地發(fā)揮主動性，老師也能通過與同學的互動來有針對性地解決問題，查缺補漏提升自身的學習能力。

3.3“生態(tài)課堂”的課后學習環(huán)節(jié)設計

知識的學習，不單依靠課上的學習，它是一個動態(tài)的、連續(xù)性的過程。課前預習—課堂學習—課后復習，一直是現代教學過程中提倡的教學方式。因此，在“生態(tài)課堂”的教學過程中，語文教師還需要做好課后學習環(huán)節(jié)的設計。語文課后作業(yè)，是學生鞏固課堂學習知識的重要方式，為了讓課后作業(yè)發(fā)揮最大的價值，語文教師需要根據每個學生的情況，因材施教布置符合“分層教學”理念的語文作業(yè)，從而讓學生的鞏固學習具有針對性。除此之外，老師還可以指導學生掌握一定的課后作業(yè)高效使用方法，即結合學生作業(yè)的答題情況，制作錯題本、習題本集錦等，通過有效的作業(yè)鞏固學習方式，針對性地復習語文知識，促進學生課后自主復習能力的提升。除此之外，課后復習過程中學生可以利用教師發(fā)布的課件、微視頻等教育資源，進行針對性的二次復習與訓練[2]。

4 結語

綜上所述，高考改革背景下，語文學科的重要性愈加凸顯。語文的教學，不僅僅局限在語文知識的掌握程度、語文成績的提升方面，還包含了對學生語文素養(yǎng)的提升的要求，如綜合學習能力、人文素養(yǎng)等。“生態(tài)課堂”教學模式下，語文教師、學生作為兩個課堂主體，是需要共同成長和進步的。因此，語文教師作為引導者，必須從細節(jié)出發(fā)，落實每一個教學環(huán)節(jié)的設計，創(chuàng)新教學方法，讓學生能夠在課前、課堂的學習中自主積極的學習，同時，在課后的學習環(huán)節(jié)能夠針對性鞏固學習。

參考文獻

[1]江兆泉.語文生態(tài)課堂：培育學科核心素養(yǎng)的路徑選擇[J].語文教學通訊（學術），2020（7）：37-39.

[2]劉慶新.“育·樹”生態(tài)課堂“問題引領”式語文教學實踐研究[J].中國教師，2020（7）：113-115.

（責編：楊梅）

作者簡介：翟爽（1984—），女，河北秦皇島人，本科，中學一級教師，研究方向：高中語文。