探究思維導圖在中職語文寫作教學中的運用

摘要：在當前課程改革的現(xiàn)實背景下，社會各界都希望可以提升學生的語文核心素養(yǎng)，增強其語言運用能力。通過在中職語文寫作教學中運用思維導圖，不僅可以提高學生們的語文核心素養(yǎng)，增強其語言水平和行文能力，還可以發(fā)散他們的思維，使學生的寫作思路更加清晰，大大擴展寫作的知識面，提高他們的文學素養(yǎng)和文字表述能力，因此思維導圖被越來越廣泛地運用到中職語文寫作教學中。本文從探究思維導圖在中職語文寫作教學中的意義入手，重點分析了目前思維導圖在中職語文寫作教學中出現(xiàn)的常見問題，一是學生對于語文寫作時都常常有著畏難情緒、無話可寫，根本原因還是沒有打開思維，缺少想象力。二是由于學生在學習語文作文教學的過程需要背誦的內(nèi)容較多，很難在腦中自主記憶，因此難以取得良好的學習效果，語文作文教學效率低下問題嚴重。三是單靠死記硬背的方式有時是有效的，能在一定時期內(nèi)達到提高寫作成績的目的，但是并非在所有情況下都能適用。希望能對其之后的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導圖;中職語文;寫作教學

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A? 文章編號：1003-2177（2020）16-0079-02

1 探究思維導圖在中職語文寫作教學中的意義

思維導圖并不是簡單將知識對接到一起，而是構(gòu)建一個從某一點出發(fā)，向四周不斷延伸的知識網(wǎng)，由于其具備較強的發(fā)散性，因此思維導圖可以囊括更為廣闊的知識內(nèi)容，也更加需要思維導圖的信息使用者掌握更加廣闊的知識信息。通過思維導圖不僅可以促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，而且當其被使用到中職語文寫作教學中時，思維導圖嚴謹?shù)倪壿嬓钥梢詭椭鷮W生們有效掌握行文思維，將不同的段落通過圖形連接，成為體系，以便學生更好地學習語文寫作。

2 目前思維導圖在中職語文寫作教學中出現(xiàn)的問題

2.1學生在寫作時無話可寫

不管是在哪個年齡階段的學生，對于語文寫作都常常有著畏難情緒，對著空白的稿紙久久發(fā)呆、無話可寫，究其根本原因還是沒有打開思維，缺少想象力，因此針對這種問題我們可以采用運用思維導圖來進行解決，通過思維導圖我們不僅能開闊學生的寫作思路，使他們有話可說、有事可寫，還可以鍛煉學生的語言組織能力，豐富他們的想象力，使他們在進行寫作時可以順著一條主線有邏輯地進行下去，擺脫以往記流水賬的現(xiàn)象。譬如當作文題目為參觀景點類時，從進入景點后第一眼的感受及景點布局，再沿著參觀的路徑慢慢往下進行，以參觀路徑為主線在腦中建立思維導圖，不斷地向主線添加分支來描寫景觀和感受，直至形成一個完整的思維導圖網(wǎng)絡。通過思維導圖有效解決學生對于寫作的畏難現(xiàn)象，利用一個完整的行文脈絡得到整體構(gòu)思和文章結(jié)構(gòu)，學生由思維導圖得到寫作啟發(fā)，整個文章也會變得更加有條理[1]。

2.2教師對于思維導圖教學不夠重視

在傳統(tǒng)教學方式中，由于教學手段有限，語文教師對于作文任務最多的要求也是只要大量背誦段落就好，對于一些較復雜的作文類型，學生不僅在學習時接受起來較為困難，而且由于學生在學習語文作文教學的全過程需要背誦的知識點較多，很難在腦中自主記憶，因此難以取得良好的學習效果，語文作文教學效率低的問題嚴重?，F(xiàn)在由于新課程改革，為方便學生學習語文寫作知識，更多形象細致的圖像被編入了教科書中，這樣的改革理論上對于中職語文寫作知識的學習是大有裨益的，但實際上，由于許多教師仍采用以往教學思路，要求學生死記硬背定理和規(guī)律，并未意識到利用新教學手段的重要性，采用“死記硬背”教學方法，不僅影響了上課效率，也不利于學生對知識的全面系統(tǒng)掌握。語文作文的學習與其他知識的學習不同，單靠死記硬背并不能取得理想學習效果，即便是短時間內(nèi)強迫記下，也會由于不理解、不連貫、不系統(tǒng)很快遺忘掉?，F(xiàn)在中職學生普遍在腦構(gòu)建知識框架的能力仍處于較低水平，如果教師可以對語文作文中的思維導圖教學加強重視，更好地使用思維導圖等新型教學方式，不僅可以幫助學生短時間獲取大量圖上信息，還可以通過不同知識之間的關(guān)系聯(lián)想記憶，將所學知識連貫起來，以便學生取得長久記憶的效果。

2.3傳統(tǒng)教學手段下學生難以建立學習興趣

死記硬背在教學中是一種十分常見的教學方式，普遍用于各科的教學中，教師大量給學生輸入知識內(nèi)容，加強鞏固不同類別的記憶。對于許多中職學生來說，這種單靠死記硬背的方式有時是有效的，能在一定時期內(nèi)達到提高成績的目的，但是死記硬背并非在所有情況下都能適用，現(xiàn)在由于分數(shù)帶來的壓力較大，我們經(jīng)?？匆娪械慕處熢诨A的作文教學課結(jié)束之后，未進行寫作實踐就開始讓學生大量記憶作文段落，既沒有對教學知識進行必要的鞏固加強，也不針對教學大綱里要求掌握的作文類型進行單獨訓練，給學生帶來了極大的學習壓力，更使得學生對于語文作文學習漸漸喪失了興趣，學生在基礎理論都未掌握好的情況下就直接背誦作文，不僅效率不高，而且也在心理上形成了很大負擔，不利于學生能力的培養(yǎng)和作文思維的發(fā)展?，F(xiàn)階段在以分數(shù)為主要目標的條件下，中職作文課很容易變成“作文教學+背誦段落”，學生在反復聽講和背誦記憶中度過一整節(jié)課，大腦很容易感到疲憊，課堂學習效果也差。除此之外，中職語文寫作課中教師往往只是將寫作技巧直接告訴學生，學生并沒有親自完成一篇作文進行實踐，教師也缺乏對學生進行整理和歸納反思的指導，這也導致語文作文教學效率被大大降低。思維導圖可以顯示寫作的全過程，因此我們要更加注重思維導圖的使用，眾所周知，“興趣是最好的老師，是一切人才成長的起點”。

3 思維導圖在中職語文寫作教學中的運用

3.1利用思維導圖促進中職學生寫作思維的發(fā)展

與傳統(tǒng)的教學手段不同，利用思維導圖進行語文作文教學，能帶給學生較為直觀的感受，進而拓寬學生的思維邏輯，促進他們對寫作的內(nèi)容展開思考。在中職階段，學生在進行難度較高的寫作類型學習時，教師可以通過制作思維導圖將難題劃分為獨立的小知識點，讓學生在研究思維導圖的過程中對脈絡進行細化，從而發(fā)展其寫作思維能力。除此之外，與以往語文教師課堂授課不同，利用電子設備可以使學生在研究思維導圖時，根據(jù)自己的學習能力進行分析和自主研究，這些可以方便學生放慢或反復觀看一些難度較高的思維邏輯的推導過程，使學生根據(jù)自己的思維能力進行學習，從而有效提高學生的邏輯水平，促進中職學生寫作思維的發(fā)展。采用思維導圖進行中職語文作文教學，不僅能夠幫助中職學生突破學習內(nèi)容中的重點與難點，還可以提升學生的寫作效率，中職的作文知識與其他知識不同，已經(jīng)有了些難度上的提升，學生在學習和寫作的過程中也常常遇到一些困難，倘若教師針對學生學習中的薄弱點來描繪思維導圖，在教學時采用思維導圖來引導學生進行寫作實踐，學生就能夠有效地掌握較難的作文類型。最后，在中職語文作文考試題中，還存在一些需要借助跳躍性思維才能夠進行解決的難點，面對這樣的題目，教師若是在課堂中進行教授，不僅需要花費更多的教學時間，而且也很難保證學生在短時間內(nèi)可以完全掌握。在這種情況下，我們也可以應用思維導圖來幫助學生進行學習，促進學生解題能力的穩(wěn)步提升，提高學生的作文成績[2]。

3.2利用電教設備制作思維導圖提升教學效率

如今正處于信息化時代，電教媒體成為了教師必不可少的工具，對于教師們來說，無論是電教設備的信息傳播還是處理能力均能夠十分有效地提升語文寫作教學實效性。普通的媒體雖然可以采集信息，但是它們對數(shù)據(jù)的處理分析均有一定的缺陷，但電教媒體憑借其大數(shù)據(jù)和高性能特征可以非常有效地彌補這一缺陷，語文教師借助多種高端技術(shù)構(gòu)建教學云平臺，實現(xiàn)教學的智能化[3]。其次，學校需要對語文寫作課的教師進行制作思維導圖的操作技能培訓，使他們能夠熟練地運用電教設備制作思維導圖，提高工作效率。此外，電教媒體不僅需要教師掌握操作技能，還需要穩(wěn)定的運營模式來支撐其長遠發(fā)展，譬如此次疫情導致許多大學寒假后新學期開展了線上授課，但此次線上授課并非是從前那種在較短的一段時間內(nèi)進行網(wǎng)課，而是持續(xù)了一整個學期線上授課，因此在這種情況下，我們除了需要關(guān)注掌握設備思維導圖制作方式之外，還要注重利用電教媒體進行語文寫作課教學的穩(wěn)定性，負責授課的老師們也應該不斷對電教設備的操作進行探索，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

4 結(jié)語

本文從探究思維導圖在中職語文寫作教學中的意義入手，重點分析了目前思維導圖在中職語文寫作教學中出現(xiàn)的常見問題，學生對于語文寫作時都常常有著畏難情緒;語文作文教學效率低的問題嚴重;傳統(tǒng)教學手段下學生難以建立學習興趣。并通過分析問題研究了思維導圖在中職語文寫作教學中的運用，利用思維導圖促進中職學生寫作思維的發(fā)展;利用電教設備制作思維導圖提升教學效率。希望能對其之后的發(fā)展有所幫助。

參考文獻

[1]羅春燕.“思維導”：思維圖“導在圖中與職語語文文學教習”學教中學的案應例用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，04（7）：112-114.

[2]朱慧蘭.試論思維導圖在中職語文寫作教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（2）：46.

[3]余芳.試論思維導圖在中職語文寫作教學中的運用[J].職業(yè)，2016（2）：133-135.

（責編：楊梅）

作者簡介：高興梅（1982—），女，云南曲靖人，本科，講師，研究方向：語文教育教學。