園本教研促教師專業(yè)成長

劉樂珍

摘要：園本教研對教師的專業(yè)化成長起著舉足輕重的作用。本文基于案例分析，從“工欲善其事，必先利其器”“人既盡其才，則百事俱舉”等方面闡述園本教研如何促進教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：園本教研?專業(yè)成長?學(xué)習(xí)故事

合肥市安慶路幼兒園業(yè)務(wù)園長是一所老園，有著一支新隊伍。老園是因為有著六十余年辦園史，是一所省級一類園;新隊伍是由于公辦園迅速擴建，集團化辦園，原先較為優(yōu)化的教師隊伍人員結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，專業(yè)成熟的骨干教師被分流到分園承擔(dān)管理工作，大批新教師入職，一線帶班教師一半以上工作不滿五年，青年教師亟待專業(yè)成長。筆者認(rèn)為，新隊伍整體素養(yǎng)的提升不可一蹴而就，需要磨礱淬礪，立足園本，提升園本教研實效性，是促進青年教師專業(yè)成長的有效途徑之一。

立足園本，首先要明確園本教研“為什么研”“研什么”“怎么研”。實踐中，筆者將“為什么研？”定位為促進青年教師的專業(yè)發(fā)展?！把惺裁础眲t與青年教師當(dāng)前教育實踐的需要緊密相關(guān)，關(guān)注她們在教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題?！霸趺囱小眲t是探求青年教師樂于接受的研究方法與策略。

一、工欲善其事，必先利其器

學(xué)在前，理念先行。教師的專業(yè)成長需要理論的支撐，提升理論水平。更新教育觀念是青年教師成長的前提。作為幼兒園教育教學(xué)管理者，一定要研究教師，研究教師行為背后的原因是什么，問題出在哪里，并針對問題開展有效的理論研修活動，這樣才會對教師有幫助。筆者針對青年教師觀察、指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲存在的問題，向教師推介新書，如北師大劉焱教授的《幼兒園游戲教學(xué)論》《幼兒游戲評價》，華師大華愛華教授的《游戲與兒童早期發(fā)展》（譯著），新西蘭“學(xué)習(xí)故事”等，并組織教師研學(xué)。

理論學(xué)習(xí)既要體現(xiàn)形式的多樣化，更應(yīng)關(guān)注實效性，做到教師自主研修與集中研學(xué)相結(jié)合，園內(nèi)學(xué)習(xí)與園際交流相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教師當(dāng)下教育教學(xué)實踐相結(jié)合。如研讀新西蘭“學(xué)習(xí)故事”就與合肥市教育科學(xué)研究院曹亦兵老師組織的“合肥市游戲觀摩研討活動”結(jié)合起來。學(xué)期初，筆者將合肥市教育科學(xué)研究院制定的關(guān)于組織幼兒園游戲觀摩研討活動的計劃與到園內(nèi)教研的計劃進行整合，在園內(nèi)加強區(qū)域活動理論學(xué)習(xí)，以讀書沙龍形式組織教師學(xué)習(xí)，借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”理論，以多元視角讀懂兒童自主游戲中的個別化學(xué)習(xí)。由此引導(dǎo)青年教師再度審視自己的兒童觀、教育觀，打破慣性思維，改變教育行為中或多或少存在的“高控”行為。青年教師通過聯(lián)系實際的深度研讀，對“學(xué)習(xí)故事”教育理念精髓漸進理解，受益匪淺。

在“合肥市游戲觀摩研討活動研討會”現(xiàn)場，筆者專題匯報了帶領(lǐng)青年教師研讀學(xué)習(xí)故事的歷程。研討會現(xiàn)場，參與研讀的青年教師還與到會專家及教育同人進行互動，表現(xiàn)受到一致好評。如果學(xué)習(xí)不到位，現(xiàn)場難以應(yīng)對大家提出的問題。這樣的研學(xué)對青年教師觸動很大，她們切身感受到到理論支撐的重要性，正如教育家顧明遠所說的，專業(yè)贏得尊重。

二、人既盡其才，則百事俱舉

筆者以為：構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究性教師團隊人既盡其才，方可百事俱舉。安幼新入職教師中有近四分之一是高等師范院校的本科畢業(yè)生，四分之三是幼兒師范高專畢業(yè)生，對于教育理論與教學(xué)技能的掌握，她們各具優(yōu)勢。實踐中，筆者讓不同年齡層次、不同專業(yè)發(fā)展階段、不同知識結(jié)構(gòu)的教師在進行園本教研時承擔(dān)側(cè)重點有所不同的任務(wù)，人盡其才，發(fā)揮各自專業(yè)所長。

下面以筆者所在園開展的“積木區(qū)兒童游戲行為觀察與解讀”專題教研為例，簡述其研究歷程。

第一階段：教研組圍繞“游戲中，幼兒的興趣點是什么”“游戲中，幼兒是如何主動學(xué)習(xí)的”“游戲中，教師介入是否干擾幼兒自主學(xué)習(xí)”“如何深化游戲”等問題進行研討，每位青年教師結(jié)合工作實際暢談，各抒己見。

第二階段：在大家對幼兒游戲有了新的認(rèn)識后，教師再次深入班級，觀察幼兒游戲中的行為，并用錄像、拍照、錄音、語言描述等方式記錄幼兒在積木區(qū)游戲的學(xué)習(xí)故事。

第三階段：教師分享自己捕捉到的幼兒游戲片段，闡述幼兒游戲過程自己對幼兒游戲行為的理解，以及對幼兒游戲的干預(yù)。

第四階段：共同提取有代表性的案例，分析解讀不同年齡段幼兒的游戲行為。

第五階段：跟進游戲，探究深化游戲的策略。

在此次專題教研中，徐老師帶給大家的學(xué)習(xí)故事“汽車后備箱”具有代表性，在分享案例時，筆者采用“題板梳理”的方式幫助青年教師厘清思路。問題板分三個欄目：欄目一，教師在案例中的的發(fā)現(xiàn);欄目二，教師對幼兒游戲行為的分析;欄目三，探尋下一步該怎么辦的策略。方艷、王安東兩位本科畢業(yè)的青年教師負(fù)責(zé)記錄，她們提取教師的問題記錄在問題板上。提取問題很關(guān)鍵，需要具備全新的教育視角和敏銳的洞察力，能抓住焦點問題、核心問題進行概括。如欄目一教師在案例中有如下發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)。幼兒運用平鋪、延長、壘高、加寬、蓋頂、圍合、架空等建構(gòu)技能。（2）大班幼兒具有一定的計劃性。他們能按照自己的意愿建構(gòu)熟悉物體——小汽車。（3）幼兒行動思維的特征。在推動小汽車的過程中，因為尾部掉了一塊積木而驚喜地發(fā)現(xiàn)汽車內(nèi)部的一個空間，讓他們聯(lián)想到“汽車后備箱”的問題，這是生活經(jīng)驗的遷移，也是創(chuàng)造性的建構(gòu)……

在上述眾多的發(fā)現(xiàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)青年教師對游戲中幼兒社會性的發(fā)展未能予以關(guān)注。因此，便引導(dǎo)青年教師聚焦幼兒的建構(gòu)過程中的社會性行為。

鏡頭回放：舟舟專心致志搭建的小汽車初具形態(tài)時，吸引了同伴童童的關(guān)注?！澳銈兛?，好漂亮的小汽車！”童童大聲驚嘆后，便主動熱情地幫忙，加入到搭建小汽車行動中。舟舟欣然接受，兩人開始合作搭建，汽車要封頂了，當(dāng)童童將兩塊三角形積木橫放在圍合的車身上時，舟舟覺得不的想法，他沒有批評或指責(zé)，而是默默地調(diào)整符合自己一塊橫放三角形積木為豎放。豎放后形成坡度，與現(xiàn)實中的汽車外形更為接近，童童見狀，趕緊把另一塊橫放三角形積木調(diào)整為豎放，并且將這一經(jīng)驗遷移到車尾的搭建……

通過辨析，幼兒在游戲中表現(xiàn)出的良好社會性品質(zhì)被挖掘出來，如同伴間用點頭、鼓掌、歡呼等肢體動作和情緒表現(xiàn)出的接納與贊許，以及游戲中兩位幼兒在自然狀態(tài)下的互相學(xué)習(xí)，相互配合，這表明他們在不斷調(diào)整中積累經(jīng)驗、完善經(jīng)驗。幼兒從獨自游戲到合作游戲，從簡單操作積木逐步發(fā)展到共同設(shè)計和創(chuàng)造積木作品的過程中蘊含著學(xué)習(xí)社會生活規(guī)則和進行社會性交往的技能。

小汽車有了后備箱為幼兒游戲注入新的興奮點，然而小汽車的輪子只能平著移動不能轉(zhuǎn)動，又讓小朋友很沮喪，雖然他們嘗試著不同的方法，但都沒有成功。

下一步如何做？筆者與青年教師共同跟進教研，通過開展教師搭建積木活動，解決了教師對小汽車輪子轉(zhuǎn)動在建構(gòu)學(xué)上的技術(shù)問題。通過以游戲伙伴的身份支持幼兒游戲，青年教師終于等到“哇”時刻的出現(xiàn)。切合實際的園本教研，讓青年教師深切地感受到專業(yè)成長的快樂！

三、長路漫漫，且行且成長

“大大的樹慢慢長，長長的路慢慢走！”教師的專業(yè)化成長可謂長路漫漫，且行且成長。筆者雖已卸任

幼兒園教學(xué)管理職務(wù)，卻又承擔(dān)合肥市名師工作室主持人重任，作為一位對學(xué)前教育有情懷的老教師，會繼續(xù)為促進青年教師專業(yè)成長盡心盡力，創(chuàng)造教師與理論對話的條件，深化教師和教師之間、教師和理論之間的聯(lián)系，在促進青年教師專業(yè)成長的同時，成就自己的職業(yè)幸福感！