語文課堂教師傾聽能力培養(yǎng)策略初探

周曉樂

摘要：良好的語文課堂傾聽能力是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生本對(duì)話的前提，是打造高效語文課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要途徑。本文對(duì)當(dāng)下語文課堂教師傾聽的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析，重點(diǎn)從三個(gè)方面探討培養(yǎng)語文課堂教師傾聽能力的策略。

關(guān)鍵詞：語文課堂傾聽能力?轉(zhuǎn)變觀念?技巧?仁愛?興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，注意傾聽他人的意見，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。而學(xué)生語文傾聽能力的培養(yǎng)，最主要的渠道還是語文課堂，最根本的保障還是語文教師。語文教師的課堂傾聽能力，不僅直接決定著語文課堂教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系著學(xué)生語言表達(dá)能力、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，更影響著學(xué)生對(duì)文化的理解傳承和思維品質(zhì)的提升。可是在現(xiàn)實(shí)的語文課堂中，還有許多拒絕傾聽或不善傾聽的現(xiàn)象。

一、現(xiàn)狀及成因分析

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的語文課堂：教師臺(tái)上口若懸河，學(xué)生臺(tái)下靜如死水;教師只管背手巡視，學(xué)生相互喧鬧一堂……為什么語文課堂會(huì)出現(xiàn)這樣一冷一熱的“兩極”現(xiàn)象呢？根源在于語文教師的“一缺”和“兩怕”。

“一缺”即心中缺少對(duì)學(xué)生的愛和尊重，長(zhǎng)期的強(qiáng)勢(shì)和權(quán)威地位，使教師習(xí)慣了發(fā)號(hào)施令，漸漸失去了對(duì)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的關(guān)注、理解和傾聽的耐心，慢慢地，教師不善于也不屑于真誠(chéng)地交流互動(dòng)了。

“兩怕”是語文教師既怕傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)與權(quán)威受到挑戰(zhàn);又怕語文課堂教學(xué)秩序受到干擾，影響正常教學(xué)步驟、目標(biāo)的完成。這導(dǎo)致課堂開展的溝通、對(duì)話與討論，最終都變成走過場(chǎng)式的假傾聽。

二、培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，做語文課堂傾聽的參與者

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)向“學(xué)道尊嚴(yán)”，不搞“一言堂”，不唱“獨(dú)角戲”，想方設(shè)法去做學(xué)生求知的“參與者”和“見證者”。在教學(xué)中，教師必須牢樹“生本”的觀念，確立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，以“首席學(xué)習(xí)者”的身份，主動(dòng)投入，一起合作，共同探究，彼此發(fā)現(xiàn)。

作為語文教師，要放下課堂身段，就要從傾聽開始，學(xué)會(huì)傾聽，踐行傾聽，讓傾聽成為一種習(xí)慣，一種素養(yǎng)，一種藝術(shù)。語文名師于漪曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語文是講教書育人的藝術(shù)的，教師一定要養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。特級(jí)教師于永正的語文課堂之所以魅力四射，學(xué)生總是積極主動(dòng)，妙語連珠，聽課的老師常常贊不絕口，除了學(xué)生素質(zhì)高外，更重要的是因?yàn)橛诶蠋熌軋?jiān)持做課堂“參與者”，放下身段和學(xué)生平等對(duì)話，認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在和諧自由的氛圍中敞開心扉，放飛思維，形成師生呼應(yīng)、教學(xué)互動(dòng)的良好局面。

（二）心懷仁愛，尊重體驗(yàn)，做語文課堂傾聽的點(diǎn)撥者

2014年教師節(jié)，國(guó)家主席習(xí)近平在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)，諄諄告誡大家：“做好老師，要有仁愛之心。教育是一門‘仁而愛人的事業(yè)，愛是教育的靈魂 ，沒有愛就沒有教育。”

語文教師要將仁愛之心久滲課堂，首先要比其他學(xué)科老師付出更多的耐心，甘做一名好聽眾，不隨意打斷學(xué)生話語，更不表露出不耐煩的情緒，多使用“哦”“是嗎”“后來呢”等詞語，給學(xué)生親切感、安全感，激發(fā)其更強(qiáng)烈的表達(dá)欲。

其次，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的人生經(jīng)歷不盡相同，解讀文本而獲得的感悟也也千差萬別，因此，課堂傾聽要尊重“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”的聽讀差異。有時(shí)即使聽出“錯(cuò)誤資源”，也要表揚(yáng)“你提出不同觀點(diǎn)的勇氣，真好”“你難得有自己的思考”……并將“錯(cuò)誤資源”轉(zhuǎn)向全班，讓更多的同學(xué)發(fā)出不同的聲音。

最后還要簡(jiǎn)潔地對(duì)學(xué)生的發(fā)言發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生意識(shí)到教師一直在用心傾聽這既是在理解，又是在幫助。傾聽中，既關(guān)注到學(xué)生傳達(dá)的語言內(nèi)容，通過連續(xù)追問方式展開有關(guān)文本的對(duì)話，如“你的意思是不是這樣的……是不是還要補(bǔ)充什么……”“知道為什么原來的想法欠妥嗎？”……同時(shí)又關(guān)注到學(xué)生語言的形式，指出其不規(guī)范的表述，分析病因，點(diǎn)撥改正，提高其語言表達(dá)能力。

（三）掌握技巧，激發(fā)興趣，做語文課堂傾聽的引領(lǐng)者

激發(fā)學(xué)生語文課堂傾聽興趣的法寶，人人巧妙，各有不同，相同的是教師善于引領(lǐng)學(xué)生相互傾聽，提升課堂質(zhì)量。可根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和求知的規(guī)律，從四個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（1）巧設(shè)語文問題，牽引學(xué)生專注聽。課堂提問要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，多設(shè)計(jì)些檢測(cè)性問題，如：“能不能把剛才聽讀的課文中，你最感動(dòng)的地方說一說？”“為什么受到了感動(dòng)？”“能聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)歷說一下嗎？”……多設(shè)計(jì)些拓展性問題，如：“文中引用的那句名言讓我們想起哪句詩詞？它們表達(dá)的意思完全一樣嗎？”……以此進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，引領(lǐng)其向文本深處探究。

（2）配合肢體語言，感染學(xué)生醉心聽。據(jù)科學(xué)研究，各種可視的形式因素對(duì)傳播效果的影響遠(yuǎn)大于單純的語言。語文教師以略微夸張一點(diǎn)的肢體語言刺激學(xué)生的多種感官，不僅可突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的理解記憶，還可增添學(xué)生興味，活躍課堂氣氛。如：講授《變色龍》時(shí)，語文老師用不同的語氣、神情，并配合動(dòng)作，去演讀文中奧楚蔑洛夫多處反復(fù)無常的話語，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)了警官奧楚蔑洛夫這一沙皇專制統(tǒng)治下欺下媚上、趨炎附勢(shì)的走狗形象。

（3）實(shí)施評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，喚醒學(xué)生樂于聽。評(píng)價(jià)是最好的激勵(lì)方式。竇桂梅老師在課堂教學(xué)中，常這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你真了不起！這么小的區(qū)別都聽出來了，還作了補(bǔ)充，真該謝謝你！”……這些發(fā)自肺腑的表揚(yáng)，盡力指向?qū)W生傾聽能力的提升，極大地喚醒了學(xué)生心靈深處的自尊和力量。評(píng)價(jià)可以配合獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)行積分制，累積到一定量時(shí)，可獲得相應(yīng)的物質(zhì)與精神的獎(jiǎng)勵(lì)：一本名著，一次作業(yè)免交，一次出錯(cuò)的免責(zé)……語文教師定期記錄、評(píng)選“傾聽之星”，再次激發(fā)學(xué)生的傾聽熱情，實(shí)現(xiàn)由“被迫聽”到“樂于聽”的過渡。

（4）把握黃金時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)聽。一堂課45分鐘，要求學(xué)生始終保持全身心的傾聽狀態(tài)，幾乎是不可能的。研究表明：課前20分鐘左右是注意力最集中的時(shí)段，也是傾聽的黃金時(shí)間。所以教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要充分利用這一黃金時(shí)段，講析新知，突破重點(diǎn)。當(dāng)黃金時(shí)間過后，學(xué)生大腦往往疲勞，注意力分散，此時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，設(shè)計(jì)一些多樣化的活動(dòng)，如：利用多媒體設(shè)備播放一些相關(guān)的圖片、音樂或視頻;插入關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)短有趣的小故事、小笑話;組織同桌或小組進(jìn)行合作交流，彼此質(zhì)疑、辯論;提醒整理一下課堂筆記;進(jìn)行聽讀、聽寫練習(xí)或當(dāng)堂檢測(cè)……這使前面高強(qiáng)度的傾聽學(xué)習(xí)得到緩解調(diào)節(jié)，又使課堂變得張弛有度，為后面新的教學(xué)高潮蓄勢(shì)。

三、結(jié)論

隨著課程改革的不斷深入和5G時(shí)代的呼嘯而來，語文課堂學(xué)習(xí)中，傾聽能力的重要性日益凸顯。相信我們師生一定會(huì)通過不懈地努力，去探索、積累傾聽能力培養(yǎng)的技法和策略，用強(qiáng)大的教育偉力去打動(dòng)學(xué)生、改變學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，使師生都成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的共享者、傾聽的藝術(shù)家，使我們的語文課堂更變得高效而富有智慧。讓語文課堂永遠(yuǎn)傾聽生命拔節(jié)的聲音！

參考文獻(xiàn)：

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