基于信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下混合式教學(xué)模式的探索研究

摘?要：近年來，我國科學(xué)技術(shù)有了很大的變化，其也在一定程度上帶動(dòng)了信息技術(shù)的發(fā)展，相應(yīng)地也改變了我國初中信息技術(shù)的教育體系。就目前而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育體系的發(fā)展，在此背景下，文章提出了混合式教學(xué)模式，并對(duì)混合式教學(xué)的含義和構(gòu)建平臺(tái)進(jìn)行了分析，同時(shí)又對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)分析進(jìn)行了闡述，最后對(duì)初中信息技術(shù)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用措施進(jìn)行了總結(jié)。以此希望能夠推動(dòng)我國初中信息技術(shù)課堂的發(fā)展，促進(jìn)其教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);混合式教學(xué);模式探索

一、 引言

隨著我國課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育體系也在不斷地改變和創(chuàng)新。為了能夠促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面提高，提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效果，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，將混合式教學(xué)的模式融入了信息技術(shù)課堂中，不斷挖掘初中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息思維已經(jīng)成了現(xiàn)在課程教學(xué)的目標(biāo)。近年來，基于信息技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，“釘釘”“微信”“QQ群”等平臺(tái)已經(jīng)成了線上教學(xué)的重要途徑，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅拓展了信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式，同時(shí)還為教育信息化改革提供了技術(shù)支撐。但在實(shí)際的使用過程中，在存在著一些弊端，例如教師與學(xué)生的互動(dòng)降低、學(xué)生自制力差等，這些情況都在一定程度上影響到了線上教學(xué)的效果。在此基礎(chǔ)上，文章對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，形成一種新的教學(xué)模式，以此提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果。

二、 混合式教學(xué)的含義和構(gòu)建平臺(tái)概述

（一）混合式教學(xué)的含義

混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，讓線上、線下教學(xué)的兩種模式相結(jié)合，讓其作用得到充分發(fā)揮。另外，在線上教學(xué)時(shí)教師是課堂的主體，但學(xué)生依舊是學(xué)習(xí)的主人。混合式教學(xué)模式所起到的效果，并不僅僅是“線上教學(xué)模式”和“線下教學(xué)模式”所起到的作用之和，而是在信息技術(shù)的支撐之下，讓其二者的課堂效果達(dá)到最佳，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的質(zhì)量。

（二）混合式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

應(yīng)用混合式教學(xué)的前提是構(gòu)建混合式教學(xué)平臺(tái)，因此在進(jìn)行平臺(tái)構(gòu)建的過程中，初中信息技術(shù)教師要深度結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，讓“線上教學(xué)模式”和“線下教學(xué)模式”的作用得到充分發(fā)揮，逐漸改變信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生和教師一起參與到課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，學(xué)生提出傳統(tǒng)課堂中所遇到的困難，教師根據(jù)其具體的需要制定出科學(xué)的解決措施，以此優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。另外，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓教師能夠更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到其學(xué)習(xí)困難的所在，以便于教師能夠及時(shí)地調(diào)整線下課堂的教學(xué)目標(biāo)，提高其教學(xué)質(zhì)量。

三、 初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)分析

（一）提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力

就目前而言，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求越來越向應(yīng)用型人才靠攏，因此，初中信息技術(shù)最先要做的就是制訂其科目的教學(xué)目標(biāo)，以此目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建具體的教學(xué)板塊，之后是每個(gè)教學(xué)板塊和每單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，最后在設(shè)計(jì)出實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生前期學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情況不同，就導(dǎo)致了不同學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上存在一定的差距，因此，當(dāng)下信息技術(shù)教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行線上分層教學(xué)。另一方面，初中信息技術(shù)教師要明白實(shí)施混合式教學(xué)模式并不是為了減輕教師的工作量，而是為了提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。除此之外，還要完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，從多個(gè)方面全面考查學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。這種方式的缺陷就在于老師不能實(shí)時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的具體情況，為了彌補(bǔ)這種現(xiàn)象，所以，這就要求教師在實(shí)際的授課過程中，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如在線時(shí)間、課前問題探討、測試結(jié)果、課后作業(yè)反饋等，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此初中信息技術(shù)提高課堂的教學(xué)效率。

（二）師生融洽關(guān)系的建立

為了給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)教師可以建立一個(gè)交流群，有什么問題都可以在群里反饋，共同探討找到解決的方法;在以學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握和分析進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助。課下的時(shí)候，學(xué)生可以通過相關(guān)交流軟件對(duì)自己最近遇到的問題或想提的意見都可以反饋給教師，獲得相應(yīng)的解決措施，這種交流方式，能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離。在此種模式實(shí)施一段時(shí)間后，信息技術(shù)教師需要依照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)其知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況進(jìn)行一次全面的調(diào)查，以此得到學(xué)習(xí)效果的反饋，對(duì)在線教學(xué)存在的問題，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)平常的教學(xué)過程中對(duì)一些程度較差的學(xué)生多一些關(guān)注，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)心，建立起有好的師生關(guān)系。

四、 初中信息技術(shù)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用措施

（一）線上資源的建立

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了便利，教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)上獲取豐富的教學(xué)資源，為不同程度的學(xué)生提供相應(yīng)的信息技術(shù)課外知識(shí)。教師還可以在軟件上上傳和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的課前預(yù)習(xí)、在線測試、線上討論、課后鞏固等任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，對(duì)教師要講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑問時(shí)可以可同學(xué)一起探討、完成老師布置的作業(yè)鞏固新學(xué)的內(nèi)容等。另外教師還可以使用教學(xué)軟件為學(xué)生答疑解惑、批改作業(yè)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，提交上來的所有記錄都會(huì)自動(dòng)保存，以便教師和學(xué)生能夠隨時(shí)查看。除此之外，線下資源的構(gòu)建也十分重要，隨著混合教育模式的順利開展，教師也要做好傳統(tǒng)課堂的教學(xué)工作。

例如，在學(xué)習(xí)到“PowerPoint超鏈接”的內(nèi)容時(shí)，由于其理論知識(shí)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太理想，為了讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，這時(shí)就可以將游戲化教學(xué)融入線下課堂教學(xué)中。教師可以將提前準(zhǔn)備好的有關(guān)PowerPoint超鏈接內(nèi)容的游戲發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教材上的理論知識(shí)，找到正確的出路，一旦走錯(cuò)就會(huì)掉進(jìn)陷阱，如果十秒之后沒有從陷阱里面逃出，則闖關(guān)失敗。這樣不僅調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一遍理論知識(shí)，同時(shí)“十秒的逃生時(shí)間”還適當(dāng)?shù)卦黾恿苏n堂的緊張氛圍，使得學(xué)生的精神高度集中，讓其學(xué)習(xí)的效率得到提升。

（二）線上互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

正式上課之間，由班干部組織學(xué)生在釘釘上進(jìn)行測試，對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)和軟件應(yīng)用的情況進(jìn)行一個(gè)掌握。首次線上教學(xué)，需要公開本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上合理分配學(xué)習(xí)小組，并將每一次的任務(wù)分配到個(gè)人。在進(jìn)行線上授課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行一個(gè)說明，并在講解的過程中，下達(dá)新的任務(wù)，讓小組進(jìn)行討論之后進(jìn)行回答。對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，其有兩個(gè)部分組成，分別是教師評(píng)價(jià)占60%和學(xué)生評(píng)價(jià)占40%。在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，需要依照初中信息技術(shù)課程的核心內(nèi)容設(shè)置相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，之后還需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。通過做一些操作練習(xí)，鍛煉學(xué)生活以致用的能力，同時(shí)還能起到鞏固、加深記憶的作用，在最后還可以設(shè)置一個(gè)拓展練習(xí)，以線上測試或作業(yè)的形式進(jìn)行。還要盡可能地豐富測試的模式，滿足所有學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)還能夠讓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升;教師需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同設(shè)置作業(yè)層次和設(shè)計(jì)問題層次，讓其具備學(xué)習(xí)的自信心，在對(duì)其作業(yè)批改完之后，給予學(xué)生相應(yīng)的改進(jìn)建議，以此促進(jìn)其初中信息技術(shù)的提升。

例如：在講授到《設(shè)計(jì)期刊封面》這一課時(shí)的過程中，教師可以給學(xué)生多準(zhǔn)備幾組題目，像“我可愛的校園”“我的家鄉(xiāng)”“我的校園生活”等，通過小組合作選定出本組需要制作的主主題。之后進(jìn)行小組討論，結(jié)合教材的相關(guān)提示進(jìn)行操作，制作完成之后提交到系統(tǒng)中，有系統(tǒng)進(jìn)行打分。當(dāng)所有小組都提交完成之后，教師找出學(xué)生出錯(cuò)率較高的環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解，以便于學(xué)生都能夠掌握住該步操作的要領(lǐng)。在此環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行優(yōu)化，并在臨近下課5分鐘時(shí)，讓同學(xué)們共同評(píng)定每一個(gè)作品的分?jǐn)?shù)，之后再加上教師的分?jǐn)?shù)，獲得前兩名的小組同學(xué)可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的積極性。除此之外，教師在布置課下作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行題目分層，讓其具備學(xué)習(xí)的自信心以此提高初中信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

（三）制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高初中信息技術(shù)課堂的基礎(chǔ)。就目前而言，在課堂上的評(píng)價(jià)機(jī)制一共有兩種，第一種為過程性評(píng)價(jià)，第二種為總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，過程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)過程的判定，而總結(jié)性評(píng)價(jià)只注重最終結(jié)果，同樣也是其在教學(xué)過程中應(yīng)用最多的教學(xué)方法之一，通過最終的考試來判定學(xué)生最后的學(xué)習(xí)情況。過程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，能夠及時(shí)地反映出學(xué)生這段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況，方便教師能夠制定出有針對(duì)性的教學(xué)策略，以此提高初中信息教學(xué)的有效性，但其缺點(diǎn)在于不能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最終情況。而第二種評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的最終情況進(jìn)行反饋，但不能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此為了能夠提升評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性，初中信息技術(shù)教師應(yīng)將這兩種方式相融合。因此，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，老師要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)一些問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找答案，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對(duì)自己充滿自信，削弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)厭惡的心理，并定期總結(jié)其評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。由此可以看出，在混合式教學(xué)中運(yùn)用此種模式，不僅能夠讓教師清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，同時(shí)還能讓學(xué)生了解到自己的不足，并在以后的學(xué)習(xí)中可以多注意這方面的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

五、 結(jié)論

綜上所述，基于信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，將混合式教學(xué)模式融入初中信息技術(shù)課堂，不僅為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂注入了新的活力，拓寬了教學(xué)模式的途徑，同時(shí)還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過運(yùn)用建立線上資源、設(shè)計(jì)線上互動(dòng)環(huán)節(jié)、制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，不斷提高混合式教學(xué)模式的有效性，以此提升初中信息技術(shù)教學(xué)的品質(zhì)。

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作者簡介：

郭靈俊，福建省南平市，邵武第三中學(xué)。