角落課程玩轉(zhuǎn)樂高提升校本課程質(zhì)量實施方法探討

摘?要：隨著社會的不斷進步和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，機器人設(shè)計與制作拓展課程已經(jīng)進入我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。樂高機器人課程以角落課程的形式走進校園，在當前校本課程的開發(fā)研究和實踐基礎(chǔ)上，不斷挖掘樂高課程的教育價值和教育特色。樂高課程不僅幫助學(xué)生研究機器人設(shè)計制作的相關(guān)原理和基礎(chǔ)知識，也能夠讓學(xué)生在玩耍過程中培養(yǎng)動手能力、思維能力與協(xié)作能力等，是集趣味性與科學(xué)性于一體的新型高效課程，需要小學(xué)教育教學(xué)工作者持續(xù)努力，提高學(xué)生綜合能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：角落課程;樂高課程;校本課程

教育工作常常提到的一句話，知識改變命運。教育將知識傳遞給學(xué)生，當前的科學(xué)技術(shù)持續(xù)進步則不斷促進著教育事業(yè)的發(fā)展。機器人技術(shù)已經(jīng)進入人們學(xué)習(xí)生活的各個層面，機器人設(shè)計制作的理念與實踐也已經(jīng)進入了我國小學(xué)教育活動中。將樂高課程引入小學(xué)并不斷挖掘其教育價值，讓樂高機器人角落課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，不僅幫助學(xué)生了解了樂高知識和機器人基礎(chǔ)知識，也能夠提高學(xué)生各方面能力，是極佳的培養(yǎng)綜合能力的科目和教學(xué)方式。以校本課程理論指導(dǎo)樂高課程，培養(yǎng)學(xué)生在玩中學(xué)、實踐中學(xué)的能力，豐富學(xué)習(xí)活動，為后續(xù)學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、 樂高校本課程概述

（一）玩轉(zhuǎn)樂高校本課程設(shè)計依據(jù)

樂高課程的目標受到社會需要、樂高學(xué)科進展、學(xué)生特點、教學(xué)特點等多方面因素的影響。課程目標的設(shè)計也要從多方面考慮。首先是學(xué)生的身心發(fā)展特點。到了小學(xué)中年級，學(xué)生身體發(fā)育進入平穩(wěn)階段，身體發(fā)育較快，在大動作能力及精細動作能力上均比較穩(wěn)定，樂高課程中需要運用學(xué)生精細動作能力，學(xué)生掌握較好，可以完成教師布置任務(wù)。四年級學(xué)生的心理發(fā)展，情緒性較為明顯，無意性較強，容易被新穎的內(nèi)容吸引而忘記了基本目的，興趣廣泛，時空感較差。學(xué)生的智力技能要從低級逐漸發(fā)展到高級，遵循從量變達到質(zhì)變的過程。樂高課程不僅僅是玩樂的工具，還可以借助樂高課程培養(yǎng)學(xué)生的性格與個性，遵循學(xué)生成長規(guī)律，促進學(xué)生全面發(fā)展。

其次，當前社會發(fā)展需要更多的綜合型人才。教育可以促進社會進步，通過樂高課程，推進學(xué)生綜合素質(zhì)提升，幫助學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生更富有創(chuàng)造力。校本課程要求教育教學(xué)工作以學(xué)校自身情況為本位，由學(xué)校自行設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)方法。不同地區(qū)的學(xué)生接觸的教育資源不同，周圍的社會發(fā)展情況不同，則需要根據(jù)學(xué)校自身條件設(shè)計對應(yīng)的樂高課程，順應(yīng)社會需要，滿足綜合型人才的培養(yǎng)需求。

最后，樂高課程屬于信息技術(shù)學(xué)科，通過提供豐富多樣的數(shù)字化環(huán)境，給予學(xué)生足夠的資源，幫助學(xué)生掌握各類信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，其中樂高就是機器人技術(shù)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生通過樂高課程學(xué)習(xí)具備了一定信息素養(yǎng)，則能夠在為了學(xué)習(xí)中借助基本的信息技術(shù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識和技術(shù)，解決生活中的各類問題。并且培養(yǎng)抽象思維、創(chuàng)新思維、動手能力、寫作能力，感知個人、社會、學(xué)科、技術(shù)之間的關(guān)系，促進信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

（二）角落課程玩轉(zhuǎn)樂高的內(nèi)容選擇

樂高（LEGO）意為“玩得快樂”，是20世紀中期發(fā)展至今的優(yōu)質(zhì)玩具。樂高課程有著自身獨特的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，做到構(gòu)建、聯(lián)系、思考、延伸，循環(huán)往復(fù)這一過程，形成螺旋漸進式的進步。樂高課程需要運用樂高積木，顆粒為最基本單位，所有模型都是由基本的顆粒組建而來的。顆粒是復(fù)雜的，從最基本的“磚”，到形狀復(fù)雜的各類組件，只要是不能繼續(xù)拆分的部件，都可以被稱為樂高的基本單位。針對小學(xué)中年級學(xué)生設(shè)計課程，可以從樂高豐富的主題中選擇適合學(xué)生需要的產(chǎn)品，最好選擇同系列產(chǎn)品，在積木尺寸、搭建思路上都可以較為嚴謹，確保樂高積木的所有基本單位可以兼容。

當前小學(xué)，基本是從中年級開始開展校內(nèi)樂高課程的，根據(jù)本校教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計合理的樂高校本課程，設(shè)置樂高游戲角落，幫助學(xué)生接觸樂高。從最基礎(chǔ)的固定造型的搭建，到借助機械物理原理制作傳動裝置，再到變成學(xué)習(xí)，樂高課程要做到循序漸進，打好基礎(chǔ)，保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生自行摸索，自主參與。當前各地都開展了不同級別的樂高賽事，在教學(xué)過程中，教師可以引入樂高賽事的考題，讓學(xué)生通過考題嘗試合作完成較為復(fù)雜的樂高模型，讓樂高學(xué)習(xí)不斷深入，以挑戰(zhàn)性的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、 角落課程玩轉(zhuǎn)樂高提升校本課程質(zhì)量的實踐探討

（一）課程從基礎(chǔ)不斷深入

小學(xué)中年級學(xué)生對于樂高的認識，一般還停留在搭積木組建基本造型的層面上，但是，當前也有很多學(xué)生在上小學(xué)之前就開始接觸樂高，因此班級同學(xué)在樂高基礎(chǔ)上可能是不同的。教師在教學(xué)實踐過程中要考慮這一問題，內(nèi)容的設(shè)置從基礎(chǔ)不斷深入，對于有一定樂高學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生，則留下拓展性延伸性的問題由他們來解決。在樂高角落放置的積木，也應(yīng)該根據(jù)課程的不斷深入，加入新的模塊，讓學(xué)生能夠在玩耍過程中想到教師講解的內(nèi)容，并且自主實踐完成。教師展開樂高教學(xué)可以采用任務(wù)驅(qū)動法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。為學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生自行在樂高角落嘗試完成，從最簡單的任務(wù)入手，學(xué)生可以通過完成簡單任務(wù)獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜一些的課程做好鋪墊。對于一些比較簡單基礎(chǔ)的任務(wù)，可以先學(xué)后教，當課程內(nèi)容滲透到學(xué)生無法自行全部完成的階段，則教師加以引導(dǎo)，對于不同程度的學(xué)生也可以從不同的學(xué)習(xí)階段介入，學(xué)生不會什么就教什么，提高教學(xué)效率。樂高搭建從基礎(chǔ)到復(fù)雜，需要學(xué)生通過大量的練習(xí)來積累和完善，逐漸建立解決問題的思路，而日常利用樂高角落搭一搭擺一擺，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的積累過程。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境

在樂高教學(xué)中，如果僅僅注重搭建或者編程的過程，很可能讓課程變得程式化，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，要創(chuàng)設(shè)趣味情境，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在情境中設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著解決問題的想法去開展學(xué)習(xí)，能夠大大提高教學(xué)效率。情境設(shè)置要貼近小學(xué)中年級學(xué)生的生活和經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠調(diào)動生活經(jīng)驗，沉浸在情景中開展學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的環(huán)境下可以將生活中的實際事物和活動與樂高聯(lián)系起來，讓動手能力更強，豐富了想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)想法的成就感也能推動學(xué)生學(xué)習(xí)。

在最初的基本造型搭建過程，教師可以將搭建的原則和基本方法教授給學(xué)生，由學(xué)生自行選擇教室中、學(xué)校里、家中的各類物品，用樂高進行基本造型。或者為學(xué)生分組，每個人完成不同的造型搭建，最后大家將各個部分組合在一起，形成一個完整的復(fù)雜的作品。分組學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的協(xié)作、溝通、配合能力。到了復(fù)雜一點的內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進認識樂高編程和機器人設(shè)計制作內(nèi)容。從最基本的機器人零部件介紹，到機器人的傳動設(shè)備、傳感器、控制器等，以及變成軟件的界面、原理、基本命令。通過簡單的設(shè)備指揮機器人完成各項基本動作，如直線移動、轉(zhuǎn)彎、起吊、啟動、停止等。樂高課程的教學(xué)要將教學(xué)的主體地位交還給學(xué)生，教師來引導(dǎo)和推動，盡可能減少知識講解，更多地采用知識結(jié)合實踐的方式，讓學(xué)生有更多的思考時間和自主探究時間。因為學(xué)習(xí)了更加復(fù)雜的機器人課程，情境的創(chuàng)設(shè)就變得更加豐富了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以完成讓機器人越野、搬運、分揀等活動，在游樂場里喜愛的碰碰車游戲、旋轉(zhuǎn)木馬游戲，都可以運用樂高機器人來實現(xiàn)，將大腦中的想法付諸行動，最后能夠得到實體機器人，趣味性和挑戰(zhàn)性較強，推動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）充分利用角落

隨著樂高學(xué)習(xí)的不斷深入，教師在樂高角落放置的積木也要逐漸變得復(fù)雜，隨著機器人的引入，編程控制基本設(shè)備也要加入樂高角落之中，讓學(xué)生在自行研究的過程中可以接觸到與樂高課程難度類似的內(nèi)容。在樂高角落里，學(xué)生可以共同探究各類問題，彼此交流，展示自己的能力。在角落里完全自行玩耍的學(xué)生較少，大家會互相影響，彼此溝通，開闊眼界，共同成長。受到同齡學(xué)生的啟發(fā)，學(xué)生在后續(xù)的樂高學(xué)習(xí)中通常會取得更大的進步。

樂高角落幫助學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)。根據(jù)校本課程理念，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一定的作業(yè)，課下的樂高角落活動，有學(xué)生必須要完成的基本作業(yè)，也要有學(xué)生需要拓展完成的復(fù)雜的內(nèi)容，這部分可以根據(jù)樂高校本內(nèi)容設(shè)計成可選作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了碰碰車機器人時，教師為學(xué)生留下的角落練習(xí)作業(yè)的必選內(nèi)容，是復(fù)習(xí)碰碰車機器人的原理、編程和搭建過程，讓樂高碰碰車能夠在碰撞后檢測出來，并實現(xiàn)轉(zhuǎn)彎、倒退、選擇前進方向等操作。復(fù)雜一些的可選作業(yè)，則是學(xué)生嘗試利用傳感器，讓碰碰車們碰不到，在碰撞之前就能夠檢測到和其他設(shè)備距離太近，需要立即執(zhí)行躲避操作。而這部分作業(yè)，教師可以創(chuàng)設(shè)新的情境，如無人駕駛汽車的設(shè)計等，再將其作為任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主思考，自行完成。

樂高角落不僅僅是學(xué)生玩耍的區(qū)域，要將其充分利用起來，即使是家中沒有樂高，也沒有過樂高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，也可以利用樂高角落實現(xiàn)樂高教學(xué)校本課程，不斷提升，培養(yǎng)綜合能力。

三、 結(jié)語

我國當前對機器人教育的重視程度逐漸提高，但是在教育資源上仍然存在不平衡的問題，在教育方法上仍然需要持續(xù)改進。樂高課程幫助學(xué)生接觸到各類機器人相關(guān)知識，對于小學(xué)中年級學(xué)生，因生活經(jīng)驗不斷豐富，已經(jīng)具備了一定的機械物理知識，也有能力接受基礎(chǔ)編程類課程，從樂高機器人課程中得到的收獲更豐富更深入。運用校本課程理論促進小學(xué)階段樂高教育對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是極為有效的，樂高課程以角落課程形式進入小學(xué)，讓學(xué)生有大塊的時間專門學(xué)習(xí)，也能抽出碎片時間自行摸索，大大提高了教學(xué)效率。角落課程玩轉(zhuǎn)樂高可以提升校本課程的研發(fā)，對于推動樂高課程的教育教學(xué)有著極為深遠的指導(dǎo)意義。

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作者簡介：

吉小芳，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)河濱小學(xué)。