農(nóng)村拆遷地區(qū)初中生兩極分化現(xiàn)象成因及對(duì)策研究

摘?要：隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展和深化，一些農(nóng)村拆遷地區(qū)初中生受到多方面的影響，其學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，且由于初中知識(shí)的難度不斷加大，導(dǎo)致這一分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。文章就農(nóng)村拆遷地區(qū)初中生兩極分化現(xiàn)象成因進(jìn)行分析，并對(duì)此提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中生兩極分化;成因及對(duì)策

一、 前言

一些農(nóng)村拆遷地區(qū)初中生受到教育環(huán)境的影響，使學(xué)生呈現(xiàn)兩級(jí)分化趨勢(shì)發(fā)展，這其中有很多方面的因素如：智力、家庭、學(xué)校、社會(huì)等。如果在教育過(guò)程中忽略這些因素對(duì)教育的影響，必將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也不利于我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)制度的建設(shè)。通過(guò)對(duì)農(nóng)村拆遷地區(qū)初中生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和了解，分析形成兩極分化現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：

二、 農(nóng)村拆遷地區(qū)初中生兩極分化現(xiàn)象成因分析

（一）學(xué)生自身內(nèi)在原因分析

一是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和智力因素。學(xué)習(xí)能力和智力是影響其成績(jī)分化的主要因素之一。有關(guān)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的智力進(jìn)行測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展水平高于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。此外各學(xué)科的成績(jī)水平也與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力存在一定的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科對(duì)智力水平要求較高，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)智力水平要求較低。二是心理因素。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)意識(shí)和意志力不夠堅(jiān)定。學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，便不能在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難就會(huì)選擇放棄，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)意識(shí)和意志力表現(xiàn)不夠堅(jiān)定，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中無(wú)法克服困難，不會(huì)主動(dòng)去探索和求知，不愿動(dòng)手動(dòng)腦，久而久之形成學(xué)習(xí)上的懶惰性，很難提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)意志力差也使其無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品德，不利于學(xué)生心理發(fā)展。三是學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)不明確。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的基本技能，同時(shí)也是發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)方式。如果學(xué)生知識(shí)具備優(yōu)良的智力和學(xué)習(xí)能力，不掌握有效的學(xué)習(xí)方法，也無(wú)法達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很多是由于沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平大打折扣。在初中階段，各個(gè)學(xué)科和學(xué)習(xí)時(shí)間段需要借助不同的學(xué)習(xí)方法才能夠扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦、很努力，但是其成績(jī)還是不理想，主要是在學(xué)習(xí)中不注重學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其逐漸失去學(xué)習(xí)自信心。

（二）學(xué)校教育原因分析

農(nóng)村拆遷地區(qū)初中生形成兩極分化現(xiàn)象也受到學(xué)校教育的影響。初中學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題不全在于學(xué)生本身，很多原因也在于教育的環(huán)境影響。首先，從學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)講，學(xué)校在進(jìn)行農(nóng)村初中教育過(guò)程中普遍存在追求升學(xué)率、考試成績(jī)等現(xiàn)象，使得教育本身就和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)之間產(chǎn)生緊密聯(lián)系，從而忽視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生接受初中義務(wù)教育提高全民素質(zhì)的根本目標(biāo)產(chǎn)生偏離。其次，從教學(xué)方式來(lái)講，教師對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只注重提高分?jǐn)?shù)教學(xué)，往往缺乏對(duì)其產(chǎn)生這些現(xiàn)象的具體分析，從而形成在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，使這些學(xué)生無(wú)形中又增加了壓力，加劇了學(xué)習(xí)的兩極分化。

（三）家庭因素分析

對(duì)于農(nóng)村拆遷地區(qū)的初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生受教育程度和經(jīng)濟(jì)條件的影響對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。在農(nóng)村地區(qū)初中生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的家庭教育沒(méi)有足夠的重視，不能給學(xué)生營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境和氛圍，影響學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)發(fā)展。主要表現(xiàn)為：一些家長(zhǎng)不夠尊重學(xué)生的自尊和個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，不注重和鼓勵(lì)學(xué)生的日常進(jìn)步。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差或犯錯(cuò)的學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)其評(píng)判和打壓，有時(shí)態(tài)度粗暴等，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心和自尊造成嚴(yán)重傷害。還有一些獨(dú)生子女家庭或留守兒童家庭，長(zhǎng)輩對(duì)孩子太過(guò)放任，嬌慣、寵溺學(xué)生屢見(jiàn)不鮮，這些均是形成初中生兩極分化現(xiàn)象的影響因素。

（四）其他因素分析

一是班級(jí)管理因素，教師在班級(jí)管理中出現(xiàn)管理力度不統(tǒng)一、對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)重視程度不一現(xiàn)象，教師對(duì)差生不善于家訪，不能和家長(zhǎng)之間建立有效溝通聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得重視感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。二是教師教學(xué)因素。雖然在新課改的推動(dòng)下，當(dāng)前的教育教學(xué)制度發(fā)生了很大的改變，但很多教師仍無(wú)法改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，特別是農(nóng)村地區(qū)，忽略對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。三是學(xué)生與學(xué)生之間的因素。每個(gè)班集體中均存在學(xué)習(xí)優(yōu)秀和差生的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我管理與控制能力各不相同，學(xué)生之間互相產(chǎn)生影響，致使兩極分化日益嚴(yán)重。

三、 農(nóng)村拆遷地區(qū)初中生兩極分化現(xiàn)象應(yīng)對(duì)策略

（一）采用分層教學(xué)管理模式

目前教師的教學(xué)方式是對(duì)所有學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)管理模式和要求，這不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而是增強(qiáng)了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，無(wú)法實(shí)行對(duì)學(xué)習(xí)較差學(xué)生的管理，因此教師在教學(xué)中采用分層教學(xué)管理模式，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)對(duì)分層教學(xué)制定相應(yīng)的要求，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)考慮到留守學(xué)生家庭教育缺失的問(wèn)題，要充分利用學(xué)校教育，發(fā)揮學(xué)校、教師的主體和引導(dǎo)的作用，積極推動(dòng)優(yōu)異學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提升其自我管理、自主學(xué)習(xí)及知識(shí)遷移運(yùn)用能力，重視培養(yǎng)差生對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，凸顯教師的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性能力，以此逐漸解決學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重的問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容

加快培養(yǎng)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)其不斷探索和求知的欲望，以興趣引導(dǎo)使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，不斷培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)意識(shí)和意志力，從而為進(jìn)一步消除兩級(jí)分化創(chuàng)造有利的條件。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，積極創(chuàng)設(shè)條件增強(qiáng)師生互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。首先，可以讓優(yōu)秀學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，這樣有助于依據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求培養(yǎng)其興趣。對(duì)于差生教師要給予其鼓勵(lì)和指導(dǎo)，多提供機(jī)會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，依據(jù)其能力水平構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而有助于差生完成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其找到實(shí)現(xiàn)價(jià)值的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而不斷提升差生的學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣探索能力。教師可安排學(xué)生進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)科目的認(rèn)識(shí)能力，不斷培養(yǎng)其對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)要在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展中積極鼓勵(lì)和陪伴學(xué)生，促使其在快樂(lè)、和諧的氛圍中收獲知識(shí)。最后，在興趣培養(yǎng)和活動(dòng)探索過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，使其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧社會(huì)環(huán)境

一是在整個(gè)社會(huì)環(huán)境下要積極營(yíng)造尊重學(xué)生、尊重知識(shí)和人才的氛圍，使學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的使命感，感知知識(shí)和能力的重要性。二是要鼓勵(lì)社會(huì)組織、企業(yè)、有志之士關(guān)注教育和人才培養(yǎng)及發(fā)展問(wèn)題，尤其是廣大農(nóng)村拆遷地區(qū)初中生的教育問(wèn)題，要給予他們足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。三是要構(gòu)建家校和農(nóng)村居委會(huì)相互銜接的關(guān)愛(ài)體系建設(shè)，讓農(nóng)村拆遷地區(qū)初中生感受到來(lái)自各方的關(guān)愛(ài)，可以為他們提高生活照顧、學(xué)習(xí)脫管、家庭教育指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等服務(wù)，組織開(kāi)展課外活動(dòng)，提高學(xué)生的身心健康，從而為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)社會(huì)環(huán)境。四是要對(duì)農(nóng)村拆遷地區(qū)家長(zhǎng)加強(qiáng)宣傳教育活動(dòng)，引導(dǎo)其重視對(duì)學(xué)生的家庭教育，農(nóng)村教育部門要聯(lián)合學(xué)校積極組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、建立家校溝通群，為家長(zhǎng)普及家庭教育的重要性，開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)等，以此增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育重視程度，不斷提高家庭教育的有效性。

（四）發(fā)展教師特色化教學(xué)

首先，教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)作條件培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，如創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)幫扶等模式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴做起，善于學(xué)習(xí)他人所長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身短板等。同時(shí)要在班級(jí)中構(gòu)建和諧和端正的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高班級(jí)活躍氛圍。其次，教師要從自身做起，對(duì)學(xué)生要一視同仁，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，真誠(chéng)對(duì)待所有學(xué)生，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分體現(xiàn)新課改背景下教育發(fā)展的核心理念。教師一要加強(qiáng)自身的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，積極了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度;二要堅(jiān)定信心，每個(gè)學(xué)生都可以成為好學(xué)生，以此為目標(biāo)逐漸優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法;三要尊重每位學(xué)生的獨(dú)立性人格，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異性，以此為教育的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;四要在班級(jí)中積極創(chuàng)設(shè)公平、公正、民主、和平的學(xué)習(xí)和管理環(huán)境，對(duì)學(xué)生要多關(guān)心、多鼓勵(lì)、幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。五要樹(shù)立高度的責(zé)任意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確、積極地對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的困難，促使學(xué)生磨煉意志，培養(yǎng)頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，挖掘潛能，研究和學(xué)習(xí)高效的學(xué)習(xí)方法，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。最后教師要牢記正確對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)體差異，積極創(chuàng)設(shè)因材施教的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠各展所長(zhǎng)發(fā)揮自身的獨(dú)特價(jià)值。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的發(fā)展就是國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。我國(guó)的農(nóng)村學(xué)生是一支龐大的主力軍，要不斷加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度，才能早日實(shí)現(xiàn)我國(guó)的復(fù)興之路。因此要實(shí)現(xiàn)這一偉大的發(fā)展目標(biāo)，必須要全社會(huì)聯(lián)合行動(dòng)起來(lái)，關(guān)注農(nóng)村地區(qū)初中生的教育問(wèn)題，要明確各方責(zé)任，積極努力地將兩極分化現(xiàn)象消除殆盡，推動(dòng)農(nóng)村初中生教育向更優(yōu)質(zhì)化道路發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陳貴榮，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。