高職專業(yè)認(rèn)證核心理念向中職教育專業(yè)建設(shè)的開展策略

林來金

摘 ? 要：本文在分析高職專業(yè)認(rèn)證核心理念、成果導(dǎo)向教育以及高職專業(yè)認(rèn)證理念向中職的延伸，圍繞著高職專業(yè)認(rèn)證核心理念，以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為載體，從專業(yè)建設(shè)、結(jié)果導(dǎo)向、培養(yǎng)方式等方面開展研究。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;中職教育;核心理念;專業(yè)建設(shè)

職業(yè)教育是國家教育不可分割的一部分，與普通教育并重，是國家教育的兩種不同類型。職業(yè)教育與國際接軌，打造我華夏兒女優(yōu)秀大國工匠。職業(yè)教育產(chǎn)教融合、中高職銜接辦學(xué)，促使職業(yè)教育服務(wù)能力得到顯著提升。

1 ?專業(yè)認(rèn)證提升專業(yè)建設(shè)水平

專業(yè)認(rèn)證評估具有高信度與高價值，由于認(rèn)證機(jī)構(gòu)的專業(yè)性與權(quán)威性，由它組織評估所產(chǎn)生的認(rèn)證性結(jié)論，既能得到社會廣泛認(rèn)可，更能夠獲得國內(nèi)外同類專業(yè)同行的認(rèn)可。高職專業(yè)認(rèn)證在國內(nèi)同專業(yè)中起到示范引領(lǐng)作用，帶動高職院校注重內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)院校的專業(yè)建設(shè)改革，對當(dāng)前高等職業(yè)教育而言具有重要意義[ 1 ]。

2 ?中職借鑒高職專業(yè)認(rèn)證

當(dāng)前職業(yè)教育大力提倡中高職“3+2”形式的聯(lián)合辦學(xué)，對中高職課程一體化整合。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)水平得到提升，在中高職“3+2”形式的聯(lián)合辦學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)中高職兩個學(xué)段之間，專業(yè)培養(yǎng)理念貫通、課程體系建構(gòu)銜接、質(zhì)量保證模式接軌，具有較強(qiáng)的可行性。

中職教育近年來，加快現(xiàn)代性職業(yè)院校的創(chuàng)建，主導(dǎo)中高職銜接辦學(xué)，高度重視專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。高職教育引進(jìn)專業(yè)認(rèn)證，形成“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”辦學(xué)機(jī)制與專業(yè)文化，形成強(qiáng)大的發(fā)展新動能。雖然中職專業(yè)認(rèn)證問題至今未有人觸及，但是高職經(jīng)驗(yàn)與我們中職教育“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”的辦學(xué)方針在理念上基本一致，值得我們中職教育學(xué)習(xí)借鑒。而我國中高職兩種層次的職業(yè)教育，專業(yè)都是內(nèi)涵建設(shè)的核心，相通的理念與相似的實(shí)踐，這就使高職的先進(jìn)理念與實(shí)踐，具備向下延伸的可行性。

目前國家大力提倡“3+2”中高職銜接，以高職專業(yè)認(rèn)證理念與實(shí)踐的向下兼容延伸為主題，開展專項(xiàng)研究具有很大的前瞻性。應(yīng)當(dāng)在專業(yè)認(rèn)知形成、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容分配與職業(yè)素養(yǎng)培育等方面，在兩個學(xué)段之間，不應(yīng)當(dāng)互相獨(dú)立，而應(yīng)當(dāng)形成一體化建設(shè)思維。既然這個專業(yè)在高職學(xué)段已經(jīng)運(yùn)行在專業(yè)認(rèn)證規(guī)范的軌道上，那么，作為其基礎(chǔ)的中職學(xué)段，自然也應(yīng)當(dāng)借鑒學(xué)習(xí)高職學(xué)段的專業(yè)認(rèn)證理念與實(shí)踐，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這樣才能真正踐行中高職一體化的建設(shè)理念，避免兩個學(xué)段的顯著落差，達(dá)成無縫銜接的效果。

3 ?專業(yè)認(rèn)證理念延伸

所謂將高職學(xué)段的專業(yè)認(rèn)證理念延伸到中職學(xué)段，就是把高職專業(yè)認(rèn)證的基本理念、核心內(nèi)涵引進(jìn)到中職學(xué)段，更新中職學(xué)段培養(yǎng)理念，重新審視傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)過程，以新理念為引領(lǐng)，對中職學(xué)段的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程體系建構(gòu)、課程教學(xué)環(huán)節(jié)與課程教學(xué)效果評價，即人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，形成一種新的專業(yè)與課程建設(shè)范式。

三個核心概念分別是“悉尼協(xié)議核心理念”“成果導(dǎo)向教育”“高職專業(yè)認(rèn)證理念向中職的延伸”。

3.1 ?悉尼協(xié)議核心理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，在本科、高職與中職三個層面的協(xié)議中是一致的，概括來說，就是建立在尊重專業(yè)個性基礎(chǔ)上的“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。其要義就是推動學(xué)校教育圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成這一核心任務(wù)展開，在辦學(xué)過程中，建立起符合學(xué)生發(fā)展需要、滿足社會需求的人才培養(yǎng)自適應(yīng)與完善機(jī)制。

3.2 ?成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育，指教育過程中每一個要素的建構(gòu)，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)為導(dǎo)向，要確保每一位學(xué)生完成其學(xué)業(yè)時，都能夠獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

3.3 ?專業(yè)認(rèn)證理念延伸

專業(yè)認(rèn)證理念延伸的教學(xué)模式創(chuàng)新，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，“基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式”就是要確保所有的教學(xué)活動都要完全能夠支撐預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。

4 ?建立中國特色專業(yè)認(rèn)證體系

國際專業(yè)認(rèn)證在專業(yè)建設(shè)中能發(fā)揮的作用是比較有限的，其作用主要還是引進(jìn)國際上值得借鑒的教育理念，促進(jìn)國際教育交流與合作。

高職專業(yè)認(rèn)證，能夠從一個新的角度促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，無庸置疑。但是，從專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)文件表述來看，其課程生成雖然強(qiáng)調(diào)“成果導(dǎo)向”，最終的課程體系的呈現(xiàn)確實(shí)沒有表現(xiàn)出鮮明的工作導(dǎo)向，理實(shí)依然分割沒有一體，學(xué)科色彩濃厚。這個問題需要我們高度關(guān)注，因?yàn)樗c中職培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯分岐。在借鑒過程中我們要慎重選擇，有所用有所不用，不能生搬硬套。在具體實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持職業(yè)教育成果導(dǎo)向的教學(xué)觀念，堅(jiān)持“理實(shí)一體”“知行合一”“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)改革大方向。

由于缺乏任務(wù)驅(qū)動，中職學(xué)校沒有開展基于對應(yīng)的《栢林協(xié)議》和基于《悉尼協(xié)議》核心理念的專業(yè)建設(shè)，至于中職移植高職專業(yè)認(rèn)證理念，顯然還是一個空白區(qū)，建立中國特色專業(yè)認(rèn)證體系迫在眉睫。徐國慶教授提出，對國際專業(yè)認(rèn)證，關(guān)鍵是將其基本思路與方法延伸到中等職業(yè)教育，逐步構(gòu)建起我國職業(yè)教育完整的專業(yè)認(rèn)證體系[ 2 ]。

5 ?高職專業(yè)認(rèn)證核心理念向中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的開展策略

目前我們專業(yè)建設(shè)水平不高，缺的不是理念和目標(biāo)，而是技術(shù)路徑。當(dāng)前在職業(yè)院校常?？吹揭渤３Ｂ牭礁鞣N職業(yè)教育的先進(jìn)理念，事實(shí)上，這些先進(jìn)理念是否真正落地，是否真正在各個專業(yè)的各個課堂中內(nèi)化為教師的有效教學(xué)，形勢并不樂觀。職業(yè)教育進(jìn)入了一個新的戰(zhàn)略發(fā)展期，要實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理念引領(lǐng)下的人才高質(zhì)量培養(yǎng)，未來職業(yè)教育必然要迎接高質(zhì)量高水平的挑戰(zhàn)，就不能停滯在現(xiàn)在的高度上，需要創(chuàng)新思維，需要運(yùn)用新辦法。

例如，高職“3+2”的電子信息工程技術(shù)專業(yè)當(dāng)中的主干課程電磁學(xué)，在生活中應(yīng)用廣泛。電和磁之間有著緊密的聯(lián)系，中職課程有必要滲透電磁現(xiàn)象，應(yīng)用信息技術(shù)工具架構(gòu)知識及技能體系，融入高職專業(yè)認(rèn)證理念，為提高中高職課程的銜接做鋪墊[ 3 ]。

以提升中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)水平為宗旨，消化、理解與借鑒高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，在中高職“3+2”形式的聯(lián)合辦學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)中高職兩個學(xué)段之間，專業(yè)培養(yǎng)理念貫通、課程體系建構(gòu)銜接、質(zhì)量保證模式接軌。

5.1 ?對標(biāo)完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

依照《悉尼協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，可為職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的持續(xù)高水平發(fā)展提供有力支撐。而且，通過“悉尼協(xié)議”認(rèn)證，有助于職業(yè)院校與國外高校進(jìn)行雙聯(lián)學(xué)位、交換生和學(xué)分互認(rèn)等交流，也有助于增強(qiáng)流動人才的競爭力[ 4 ]。

5.2 ?把握三條主線

5.2.1 ?理念更新

如何從教師與學(xué)生的理念、課程體系建構(gòu)、課程內(nèi)容選定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)置、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評價等方面確?；凇断つ釁f(xié)議》高職專業(yè)認(rèn)證核心理念真正落地，使人才培養(yǎng)的全過程，都能緊緊圍繞促進(jìn)所有學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果這一目標(biāo)進(jìn)行。

5.2.2 ?方式探究

梳理分析對口高職學(xué)校成功的專業(yè)認(rèn)證理念與實(shí)踐，確定其適合向中職專業(yè)建設(shè)的延伸內(nèi)容，探討延伸方式。

5.2.3 ?對標(biāo)落實(shí)

對既定的課程體系及課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、評價方式、研究范圍、研究對象做更清晰的界定，緊扣專業(yè)認(rèn)證核心理念、延伸方式，加強(qiáng)研究內(nèi)容和研究目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，并適當(dāng)細(xì)化和具體化[ 5 ]。

5.3 ?突破三道防線

5.3.1 ?校企合作

通過研究以校企合作為基本形式，邀請電子信息行業(yè)企業(yè)專家，特別是當(dāng)今熱門的集成電路產(chǎn)業(yè)鏈，對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)拓寬起到指引的作用。

5.3.2 ?數(shù)據(jù)支撐

開展大規(guī)模的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，從而形成規(guī)律性認(rèn)知，以確保成果（培養(yǎng)目標(biāo)）導(dǎo)向與行業(yè)企業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。

5.3.3 ?技術(shù)路徑優(yōu)化

汲取過往專業(yè)建設(shè)與課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，融入《悉尼協(xié)議》核心理念，構(gòu)建電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，按照設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)編制電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案;加強(qiáng)專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，編制專業(yè)共建實(shí)施方案，開展專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

6 ?結(jié)束語

作為中等職業(yè)學(xué)校的教育工作者，加快職業(yè)院校的內(nèi)涵式發(fā)展，加快現(xiàn)代化的專業(yè)建設(shè)，提升師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)，將高職專業(yè)認(rèn)證核心理念向中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)延伸，積極探索中高職銜接的職業(yè)教育發(fā)展之路。

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