經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育的核心理念與教學(xué)改革路徑之研究

蔣輝

摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的沖擊下，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育已無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，要求積極轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新與改革，切實(shí)提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生創(chuàng)新能力與科研能力。在分析經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)其核心理念與教育改革路徑進(jìn)行探討，以推動(dòng)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類；專業(yè)教育；核心理念；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）009-000-02

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題理性認(rèn)知

受社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需求的推動(dòng)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，然而不可否認(rèn)的是，因經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質(zhì)量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才質(zhì)量降低是受多種因素綜合作用的結(jié)果，專業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學(xué)生整體素質(zhì)不高，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育所面臨的重要問(wèn)題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）缺乏個(gè)性與層次性，共性趨同特征顯著

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃安排等方面仍存在著較多問(wèn)題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)特色。眾多學(xué)校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當(dāng)前時(shí)代對(duì)多層次、多樣化與復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)需求，不利于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高

在不同的院校中，其對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著不同的描述，但整體來(lái)看，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在于：能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、具備扎實(shí)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)、能夠從事經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專門(mén)人才。隨著時(shí)代發(fā)展，其“高級(jí)專門(mén)人才”的內(nèi)涵并沒(méi)有產(chǎn)生多少變化，然而“高級(jí)專門(mén)人才”培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)發(fā)展的實(shí)際國(guó)情不符。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生成為高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專門(mén)人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學(xué)生無(wú)法成為高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專門(mén)人才。然而其院校所秉承的高級(jí)專門(mén)人才則會(huì)給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級(jí)專門(mén)人才”身份，學(xué)生從內(nèi)心抵觸、不愿意進(jìn)入到中小型企業(yè)中進(jìn)行工作，一味去追求高級(jí)管理部門(mén)的稀少職務(wù)。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來(lái)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革所面臨的重要問(wèn)題。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念的分析

綜合考慮知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，合理樹(shù)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要明確經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念，其核心理念應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：第一，高素質(zhì)。當(dāng)前時(shí)代，知識(shí)資源尤為重要，直接關(guān)系著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的成敗。為滿足企業(yè)需求，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育學(xué)生整體素質(zhì)，推行素質(zhì)交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自我、自我教育以滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生整體素質(zhì)；第二，高能力。當(dāng)前，雖然知識(shí)數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長(zhǎng)，但知識(shí)老化周期變短，知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化與知識(shí)傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育過(guò)程中，要求強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，還需要切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、研究與組織管理能力等；第三，寬廣的知識(shí)面。當(dāng)前，時(shí)代要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識(shí)面與更為科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保人才素質(zhì)能夠滿足時(shí)代創(chuàng)新型人才與復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前，在國(guó)外一些院校中十分關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書(shū)式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學(xué)科的專業(yè)人才，同時(shí)也是其他學(xué)科的通才；第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育理念中十分關(guān)鍵的一個(gè)核心理念。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個(gè)層面，即知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育需要以學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注自身能力的發(fā)展。進(jìn)行教育體系創(chuàng)新，構(gòu)建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的教育體系。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實(shí)條件與必然基礎(chǔ)，只有在核心理念創(chuàng)新的指導(dǎo)下，方可推動(dòng)教學(xué)模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時(shí)代需要的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)改革的路徑探究

在明確經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念后，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)模式變革。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育課程教學(xué)存在的突出性問(wèn)題在于理論突出而缺乏實(shí)踐操作，創(chuàng)新性活動(dòng)少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)注。為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生整體能力提升，發(fā)展復(fù)合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之中。推動(dòng)教學(xué)改革，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：

（一）轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前教學(xué)模式下，更為關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，倡導(dǎo)學(xué)生更多背誦理論知識(shí)，這樣教育體制下的學(xué)生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的要求。為此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了在教學(xué)生理論知識(shí)外，還需要充分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)?；诖耍枰?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教學(xué)與研究相統(tǒng)一，充分重視知識(shí)的可操作性與可實(shí)踐性；要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要與市場(chǎng)需求相掛鉤，引入當(dāng)前市場(chǎng)與社會(huì)中的一些問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際能力；教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，試試探究性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主拓展研究新的知識(shí)與領(lǐng)域。

（二）選擇靈活而多變的教學(xué)方式

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，講授法屬于主要的教學(xué)方法，但其并不能作為唯一方法來(lái)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，需要綜合考慮實(shí)際，尤其是應(yīng)引入經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。如選擇多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、探究性教學(xué)等，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望，鍛煉學(xué)生思維能力與解決問(wèn)題的能力。尤其要引導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)會(huì)舉一反三，將知識(shí)內(nèi)化為解決問(wèn)題的能力。靈活而多變的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育質(zhì)量提升的重要舉措。

（三）引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容深度與廣度，拓展學(xué)生眼界，不斷向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類前沿變化。教師應(yīng)善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容安排上豐富與大學(xué)生生活相結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題，確保讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)能夠更加關(guān)注實(shí)際，關(guān)注解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。

（四）以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，確保讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，具備思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要關(guān)注過(guò)程教學(xué)，盡量表現(xiàn)出解決問(wèn)題的思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，確保學(xué)生能夠通過(guò)自己的思維去解決實(shí)際中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新與進(jìn)步，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?；诖耍诮?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學(xué)開(kāi)放程度，增加學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。

（五）學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要與生活實(shí)際相結(jié)合，充分反映生活之中存在的客觀性問(wèn)題，打破理論知識(shí)局限，將其拓展到實(shí)際問(wèn)題之中并訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用技能，強(qiáng)化實(shí)踐與操作，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識(shí)，還能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的信息提出解決方案。引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外活動(dòng)，引入豐富而具有趣味性、娛樂(lè)又具備知識(shí)性的第二課堂，課外活動(dòng)設(shè)置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實(shí)踐性，作為第一課堂的重要補(bǔ)充，其需要充分拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力與整體素質(zhì)。

四、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐及其效果初析

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心理念的指導(dǎo)下，我校在經(jīng)濟(jì)管理類領(lǐng)域推行了教學(xué)改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式，獲得了相對(duì)良好的教學(xué)效果。在教學(xué)改革層面，采取了以下措施：其一，在教學(xué)方式上引入探研型教學(xué)方式，在給學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)圖書(shū)與資料，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，并結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題提出選題、設(shè)計(jì)出解決方案，積極培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力；其二，在課堂講授過(guò)程中，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)或一些承擔(dān)有科研項(xiàng)目的學(xué)生活教師在課堂上介紹實(shí)際中所面對(duì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路與方法；其三，邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員，讓其到校向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)在工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)并發(fā)現(xiàn)素材，學(xué)會(huì)將知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；其四，選出學(xué)生設(shè)計(jì)中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導(dǎo)并幫助學(xué)生依據(jù)興趣成立科研實(shí)踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費(fèi)，安排高年級(jí)學(xué)生或教師來(lái)協(xié)助學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查工作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用到實(shí)際；其五，積極鼓勵(lì)科研小組應(yīng)用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，充分應(yīng)用課余時(shí)間開(kāi)展各項(xiàng)調(diào)查與談?wù)摴ぷ?，以團(tuán)隊(duì)自身努力，解決科研與實(shí)踐過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)期考核過(guò)程中，科研實(shí)踐小組應(yīng)將其所研究的問(wèn)題通過(guò)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)出來(lái)，并發(fā)表自己的體驗(yàn)與相關(guān)收獲。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革后，課程教學(xué)獲得了十分好的效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得了極大提升，學(xué)生更為主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)與探索知識(shí)，這些通過(guò)考核與試卷考試均可以看出，學(xué)生掌握了較好的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)理論知識(shí)；學(xué)生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際能力獲得了極大提升，理論知識(shí)逐漸內(nèi)化為學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。教學(xué)素材的豐富，不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，還活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，拓展了學(xué)生知識(shí)廣度與深度，在一定程度上提高了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力與科研水平。簡(jiǎn)而言之，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通過(guò)改革創(chuàng)新，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生參與意識(shí)獲得增強(qiáng)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，專業(yè)型人才與復(fù)合型人才成為了人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，為滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需要，需要充分創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類教育存在的問(wèn)題，提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)觀念、選擇靈活而多變的教學(xué)方式、引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容、以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革、學(xué)以致用、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)等舉措實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革。實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革獲得了良好成效，值得廣泛的社會(huì)效益。

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