對(duì)高中物理課程改革現(xiàn)狀問題的幾點(diǎn)思考和建議

林秋華

摘 ? 要：新一輪教學(xué)改革要求廣大教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，探尋以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，不斷地結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，分析了當(dāng)前高中物理課程改革現(xiàn)狀問題，尤其是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考，探索如何有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，找尋高中物理課堂教學(xué)的可優(yōu)化策略，提升教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);教學(xué)改革;問題;思考;建議

引言

我國2003年以來的課程改革，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并將科學(xué)探究作為科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。十幾年過去了，新的一輪基礎(chǔ)課程改革正轟轟烈烈展開，其主要目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力[ 1 ]。

但是一輪接一輪的課改仍然無法擺脫應(yīng)試教育大環(huán)境的干擾和影響，現(xiàn)行的實(shí)際教學(xué)工作中還存在著以下問題：有些教師教育觀念沒有完全轉(zhuǎn)變，師生角色更難以轉(zhuǎn)換;一些老師一直糾結(jié)于物理教材的選擇使用，還是沉溺在應(yīng)試教育的題海中;還有高中數(shù)學(xué)和物理學(xué)科教材內(nèi)容不同步，給物理教學(xué)造成困難;物理實(shí)驗(yàn)太注重形式，實(shí)際效果差，達(dá)不到有效性教學(xué)的要求等等。下面從平常教學(xué)中遇到的實(shí)際情況，談?wù)勛约簩?duì)物理新課程改革的幾點(diǎn)想法，供同行切磋交流。

1 ?教師要真正轉(zhuǎn)變理念，變物理教學(xué)為物理教育

現(xiàn)在高中物理教學(xué)中有些老師和家長(zhǎng)存在兩種極端的傾向：一種是認(rèn)為物理課十分重要，是高考的命根子，認(rèn)為讀好物理就是要做大量題目;另一種則認(rèn)為物理為選考科目屬于次要科目，可學(xué)可不學(xué)，這兩種傾向都嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)物理的積極性。眾所周知，教師是課改的執(zhí)行者。教師不執(zhí)行，課改是句空話，教師不轉(zhuǎn)變觀念，課改是空中樓閣。教師若以不同的指導(dǎo)思想來教學(xué)，其產(chǎn)生的效果就可想而知。如果僅僅只為應(yīng)付高考而讀物理，老師就可以停留在讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)概念和公式、如何解答習(xí)題上，單純以考試成績(jī)作為衡量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使教師和學(xué)生都沉溺在浩瀚的題海之中，這種的物理教學(xué)沒有生機(jī)，枯燥單調(diào)，學(xué)生沒有學(xué)到認(rèn)識(shí)世界的方法。實(shí)際上有遠(yuǎn)見的人都明白，學(xué)習(xí)物理不僅僅是為了考試，因?yàn)槲锢韺W(xué)與日常生活緊密聯(lián)系，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和國防建設(shè)息息相關(guān)。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，物理教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生知道條條框框的基礎(chǔ)知識(shí)，更要讓他們學(xué)會(huì)如何得到這些知識(shí)的探究方法，把方法轉(zhuǎn)變成能力，運(yùn)用到具體實(shí)踐中去，注重培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才。正如北京師范大學(xué)李春密教授說的“要把物理教學(xué)轉(zhuǎn)變成物理教育”，中學(xué)物理教育是基礎(chǔ)性的教育學(xué)科，物理教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們熱愛科學(xué)、追求真理的精神，學(xué)習(xí)他們?yōu)樵旄Ｈ祟悺⒉恍概Φ钠犯?，培養(yǎng)他們樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，也就是說學(xué)習(xí)物理的最終目標(biāo)是要更好地為人類做貢獻(xiàn)。

2 ?實(shí)驗(yàn)要真抓實(shí)做，有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能

物理學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維等方面，起著十分重要的作用。但是長(zhǎng)期以來，各級(jí)教育部門對(duì)物理教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε嘤?xùn)工作重視不夠，偏重于抓實(shí)驗(yàn)的開出率，而忽視回歸物理教學(xué)的本原，忽視了實(shí)驗(yàn)的有效性，即只重視數(shù)量而忽視了質(zhì)量。部分教師沒有真正認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要意義和作用，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π闹袩o數(shù)，缺乏整體的目標(biāo)和計(jì)劃，只是完成教材所列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，未能進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)提出啟發(fā)性的問題，導(dǎo)致學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)存在盲目性，只動(dòng)手，不動(dòng)腦，缺少一個(gè)手腦并用反復(fù)和提高的過程，更談不上有什么實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究了。所以，實(shí)驗(yàn)效果當(dāng)然達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

多年來，由于高考大綱都有明確規(guī)定了高考必考的實(shí)驗(yàn)范圍，所以很多老師在平常實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，總是挑高考有要求的那幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來做;如果實(shí)驗(yàn)室沒有的，或比較難做的實(shí)驗(yàn)就用視頻讓學(xué)生觀看，或者只擺一下儀器模型，在黑板上講解，拍一下照片上傳到教育平臺(tái)上，表示有做這個(gè)實(shí)驗(yàn)（就算過關(guān)）了。一些教師總認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，沒有什么收獲。在這種思想影響下的學(xué)生也總把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期如此，教學(xué)中就形成了一種誤區(qū)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是可有可無的事，有的老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是應(yīng)付上級(jí)檢查的事，而多數(shù)學(xué)生則認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是老師的事，平時(shí)實(shí)驗(yàn)大都是為了應(yīng)付填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的。縣城學(xué)校稍好一些，農(nóng)村學(xué)校更是如此。這種現(xiàn)象與物理學(xué)的課程性質(zhì)和基本理念偏差甚遠(yuǎn)，實(shí)在令人擔(dān)憂！

要扭轉(zhuǎn)物理實(shí)驗(yàn)低效教學(xué)的局面，教師必須首先轉(zhuǎn)變思想和理念。為了提高實(shí)驗(yàn)的有效作用，教師在平時(shí)工作中，要更加注重物理實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣的培養(yǎng)。具體做法是：第一，教師要設(shè)置情境，盡量讓學(xué)生一起參與動(dòng)手或觀察演示實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一起思考與討論，得出自己的見解。第二，課堂上能完成的實(shí)驗(yàn)盡量在課堂上完成，因?yàn)樵谌嗤瑢W(xué)面前，大家都有求真、求實(shí)、求勝的愿望，在課堂上若能如期完成，就給自己增添成就感和自豪感，經(jīng)常如此，就能喚起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，學(xué)生就會(huì)提前主動(dòng)去鉆研實(shí)驗(yàn)方法，課堂上他們就敢于一起分享和討論，當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功的時(shí)候，他們就更有信心，就會(huì)更喜歡實(shí)驗(yàn)，這是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵階段，對(duì)后繼的物理教學(xué)起到了很好的鋪墊作用，很多學(xué)生從此找到了學(xué)習(xí)物理的方法。第三，盡可能讓學(xué)生一起多做一些探究性的實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)起初沒有現(xiàn)成的答案，要靠實(shí)驗(yàn)者根據(jù)問題去假設(shè)，探究過程要依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（證據(jù)），可以互相交流討論甚至爭(zhēng)論，去偽存真，找出正確的結(jié)論。因?yàn)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)經(jīng)歷從問題到結(jié)論復(fù)雜的過程，使學(xué)生的腦、手、口等都被充分調(diào)動(dòng)起來，能夠更好地培養(yǎng)他們科學(xué)探究能力，所以老師可以盡可能地創(chuàng)造條件把課本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)。第四，巧用“迷你實(shí)驗(yàn)室”[ 2 ]。魯科版物理教材的“迷你實(shí)驗(yàn)室”是教材的一大亮點(diǎn)，因?yàn)樗璧钠鞑脑谌粘Ｉ钪斜容^常見、相對(duì)容易得到，實(shí)驗(yàn)成本低，又能做一些妙趣橫生的小實(shí)驗(yàn)，可以達(dá)到培養(yǎng)技能，增強(qiáng)興趣的作用。有些“迷你實(shí)驗(yàn)室”可以用來創(chuàng)設(shè)情境起導(dǎo)課的作用，有的在教學(xué)時(shí)起到輔助學(xué)生理解物理概念和規(guī)律的作用，有的起到促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的作用，所以，教學(xué)中要靈活用好“迷你實(shí)驗(yàn)室”。

科學(xué)研究離不開科學(xué)方法，學(xué)好物理也同樣離不開科學(xué)方法，所以教師要把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓課堂成為有效訓(xùn)練學(xué)生手腦并用的主陣地。但因?yàn)橹袑W(xué)階段學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件和時(shí)間限制，不可能什么都用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證或探究，所以教師就要在實(shí)驗(yàn)有效性這方面多下功夫。既要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的重要意義，又要明白不要盲目做實(shí)驗(yàn)的道理。當(dāng)然，條件許可的情況下也可以開放實(shí)驗(yàn)室，或把一些安全簡(jiǎn)便的儀器借給學(xué)生課外去做。提醒學(xué)生，要做好實(shí)驗(yàn)，最重要的是要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鍖?shí)驗(yàn)原理和條件，熟練掌握實(shí)驗(yàn)步驟。換句話，就是能利用現(xiàn)有的器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

3 ?領(lǐng)導(dǎo)要給課堂松綁，讓教師靈活選擇教學(xué)模式

當(dāng)前，各地命名的教學(xué)模式（教學(xué)法等），名目繁多，令人眼花繚亂。而對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)往往有兩種病癥：一是外來模式“排斥癥”，二是外來模式“照搬癥”。“排斥癥”總認(rèn)為，自己的模式最好，固守于自己老一套做法。其理論依據(jù)是，如果很多學(xué)校都采用一種教學(xué)模式，就沒有自己的特色，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多是從學(xué)業(yè)成績(jī)上來衡量的，覺得如果大家用同一種教學(xué)模式，千篇一律，自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)就難以體現(xiàn)出來，所以不想推行。“照搬癥”是指主管領(lǐng)導(dǎo)，總認(rèn)為名校的教學(xué)模式一定比自己的好，便不加思索就照抄照搬人家的，根本不考慮本校的實(shí)際情況，只想一夜之間就成為馳名省內(nèi)外的教改“樣本?！薄Ｆ淅碚撘罁?jù)是，外地能做好的模式，我們也一定能做好，關(guān)鍵是教師有沒有教育情懷。

造成上述兩種癥狀的原因可能是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，也可能是縣市主管部門領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人意氣用事。而其根本原因是對(duì)教學(xué)模式缺乏理性研究和思考。教學(xué)法理論告訴我們：教學(xué)模式的形成，不是一朝一夕的事。它要在科學(xué)理論指導(dǎo)下經(jīng)過教學(xué)改革實(shí)踐的檢驗(yàn)，形成較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架級(jí)程序。

如果一個(gè)教學(xué)模式長(zhǎng)時(shí)間在不同的地方都很受大家認(rèn)可，那應(yīng)該就有它可取之處，例如“啟發(fā)式”教學(xué)法，至今還很受大家歡迎。這種的模式根本不會(huì)影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展或影響學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)。近年來出現(xiàn)的一些優(yōu)秀的教學(xué)模式，具有鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)等功能，得到了中小學(xué)不同學(xué)段老師的有選擇性使用，并取得良好的效果。所以好的教學(xué)模式不應(yīng)排斥，更應(yīng)該加以推廣。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中也不能沒有認(rèn)真甄別就照搬別人的教學(xué)模式，更不能讓高中、初中和小學(xué)各個(gè)學(xué)科同時(shí)都用同一種教學(xué)模式，強(qiáng)制要求教師在課堂上必須按照學(xué)校規(guī)定的某個(gè)教學(xué)模式完成課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是現(xiàn)在的一些課改示范性學(xué)校，經(jīng)常性的聽課評(píng)比，形式主義越演越烈，師生苦不堪言，無法專心教學(xué)。這些做法有悖于國家新一輪課程改革的精神。

學(xué)校一直都是課程改革的主要陣地。課程改革能否成功，還取決于學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)這場(chǎng)改革的理解和認(rèn)同，還要看是否有對(duì)實(shí)施課程改革積極領(lǐng)導(dǎo)的魄力和魅力。校長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育功能的關(guān)鍵，也是推動(dòng)課程改革得以貫徹實(shí)施的引領(lǐng)者和推動(dòng)者[ 3 ]。一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，依靠上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持，通過激勵(lì)教師愛崗奉獻(xiàn)的熱情，發(fā)掘教師的潛能，形成團(tuán)結(jié)合作的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷優(yōu)化教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 ?期望學(xué)科和諧互補(bǔ)，期盼高考試題更好服務(wù)于立德樹人大環(huán)境

4.1 ?對(duì)數(shù)學(xué)教材滯后于物理的問題和建議

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。自然學(xué)科需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)才能解決。但是由于上一輪課改出現(xiàn)高一數(shù)學(xué)教材和魯科版物理教材“不同步”現(xiàn)象，比如物理教學(xué)需要的三角函數(shù)，數(shù)學(xué)課卻滯后了半學(xué)期以上，給物理教學(xué)帶來了困難。為了解決這個(gè)問題，有的學(xué)校自編（或自訂）初高中銜接教材，讓高一新生提前到校學(xué)習(xí)或在家自學(xué)，這樣做雖然能彌補(bǔ)一部分學(xué)生的知識(shí)缺漏，但效果不甚理想。所以建議在數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科新教材培訓(xùn)時(shí)要認(rèn)真研究，使學(xué)科之間和諧并進(jìn)，讓教材更好地服務(wù)于教學(xué)，做到既有效利用時(shí)間，又不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.2 ?期盼高考試題更能促進(jìn)素質(zhì)教育

如果今后高考命題，還是側(cè)重于考查知識(shí)記憶、理解和運(yùn)用公式的大計(jì)算量解題，則必然導(dǎo)致平時(shí)教學(xué)中“重記憶，輕活動(dòng);重?cái)?shù)學(xué)演算，輕物理規(guī)律;重解題訓(xùn)練，輕實(shí)驗(yàn)操作”的局面，必然導(dǎo)致教師在教學(xué)中重應(yīng)試技巧而忽略對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新能力和綜合分析能力的培養(yǎng)[ 4 ]?？梢哉f，物理課程改革成功與否，關(guān)鍵取決于高考如何考？考什么？怎么考？高考是一根無比權(quán)威的“指揮棒”，若能發(fā)揮它的正面作用，對(duì)促進(jìn)高中課程改革和素質(zhì)教育將起著更直接、更有力的作用。所以希望從事考試研究的部門和單位，要認(rèn)真研究考試評(píng)價(jià)制度和策略。比如，高考試題怎樣才能不局限于知識(shí)點(diǎn)，又具有能力和素質(zhì)的考查功能;如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)用好教材又不拘泥于教材;如何增強(qiáng)題目的應(yīng)用性，例如備受爭(zhēng)議的選擇題，具有方便于標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)卷的優(yōu)點(diǎn)，高考命題時(shí)如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓選擇題更有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育。

總之，作為一線的中學(xué)物理教師，與學(xué)生朝夕相處，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)作風(fēng)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。立德樹人是新一輪課改的根本任務(wù)，作為物理老師，要利用學(xué)科特點(diǎn)，重視物理學(xué)史學(xué)習(xí)，把物理教學(xué)當(dāng)成物理文化的傳承和弘揚(yáng)，在物理教學(xué)過程中弘揚(yáng)真善美，以當(dāng)今世界特別是偉大祖國日新月異的科技成就來激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技活動(dòng)和公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感[ 1 ]，為適應(yīng)社會(huì)需求奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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