課程思政建設(shè)的價值與路徑分析

張媛媛 文然然 陳穎

【摘要】十九大以后，我國進(jìn)入了全面建成小康社會的新時期，對高校的思想政治建設(shè)有了新的發(fā)展要求，要積極發(fā)揮教師立德樹人的教育作用，促進(jìn)全體學(xué)生思想政治理念的提升和發(fā)展。教育現(xiàn)代化改革的進(jìn)一步加深，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教育理念，樹立以人為本的教育觀念，以培育學(xué)生的社會主義核心價值觀為主線，將思政建設(shè)引入課堂的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】思政建設(shè) ?課堂教育 ?路徑分析

【中圖分類號】G641 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0028-02

高校是思政建設(shè)的重要基地，承擔(dān)著學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的重要任務(wù)，高校要逐步深入對學(xué)生思想道德觀念的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的核心價值觀念，在課堂思政建設(shè)的過程中，一定要重視知識培育中價值的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)思想道德理論課程在教學(xué)活動中的比例，充分提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)以及專業(yè)文化素養(yǎng)。課堂思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)工作，需要從多方面探討教學(xué)路徑，促進(jìn)思政建設(shè)工作的發(fā)展。

一、課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入發(fā)展，課程思政教學(xué)理念被廣泛用于高校的思想道德建設(shè)中，它主要是指將思政教學(xué)貫徹到全體學(xué)生、全體課程中間，引導(dǎo)各類課程與思想理論課程協(xié)同發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展需求作為教育的第一工作重心，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在具體開展的過程中，具有以下幾點(diǎn)特征：

（一）隱性滲透

在進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師有意識地將課程中的思政內(nèi)容，教學(xué)元素進(jìn)行融合開展，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中，無意識的學(xué)習(xí)到思政內(nèi)容，這種隱性滲透的作用效果明顯，學(xué)生更容易形成潛意識的認(rèn)同，自覺地在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思政品德的良好培養(yǎng)。

（二）交互融合

課程思政開展，可以將專業(yè)知識教學(xué)與思想政治教學(xué)兩項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行融合學(xué)習(xí)、研究和分析。在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，以大學(xué)生的思想政治教育為基礎(chǔ)，將專業(yè)知識中思政教學(xué)元素進(jìn)行充分地挖掘，將專業(yè)知識教學(xué)過程中的思政教育充分地體現(xiàn)出來，既實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的目的，也達(dá)到了思政教育的效果。

（三）多元引領(lǐng)

在進(jìn)行課程思政的運(yùn)用過程中，教師和學(xué)生之間通過對專業(yè)知識的討論、學(xué)習(xí)和交流，融入思想政治教學(xué)的方法和手段，學(xué)生的精神價值觀念會得到不斷地提升，不僅對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有深入的認(rèn)識，還會從自我發(fā)展、強(qiáng)國愛國的責(zé)任中進(jìn)行素養(yǎng)的提升，從而引領(lǐng)大學(xué)生多元化的發(fā)展。

二、課程思政建設(shè)的價值

首先，課程思政突破了教育中主體和過程的限制。在信息化蓬勃發(fā)展的時代，要注重對學(xué)生的思政教育，注重對學(xué)生人生價值觀的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。課程思政建設(shè)是高校教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確思政教育的工作目標(biāo)以及工作重心，根據(jù)不同專業(yè)課程的特性，將課堂思政建設(shè)融入到每一節(jié)課堂內(nèi)容中，使得高校的所有課程都能夠?qū)崿F(xiàn)教書育人的教學(xué)目標(biāo)，通過正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生的全面成長。其次，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，專業(yè)知識的背后隱含著更多的思政教育資源。課程思政建設(shè)有利于課堂創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)課堂模式，將思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合，更好地實(shí)現(xiàn)立德育人的根本教育目標(biāo)。每一種專業(yè)知識的產(chǎn)生，背后都含有人們對真理的不斷探索淵源，在對專業(yè)知識探索學(xué)習(xí)的過程中，要明白真理來之不易的道理，懂得在知識的學(xué)習(xí)過程中要不斷的堅定信念、與人合作，探索真理，并將這種精神轉(zhuǎn)化為自我的一種精神品質(zhì)。最后，思政教育的開展可以為師生關(guān)系的緩和提供渠道。在課程思政的教學(xué)過程中，教師更多的關(guān)注學(xué)生的心理，不自覺的研究學(xué)生的情緒和心理問題，自然地會讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注、關(guān)愛和尊重，在這種和諧的環(huán)境中，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是對立的，而是平等的，更有利于雙方開展有效的交流和溝通，對于提升綜合知識、培養(yǎng)良好品質(zhì)都具有積極的效果。

三、課程思政建設(shè)中的問題

當(dāng)前是現(xiàn)代化教育蓬勃發(fā)展的時期，是高校學(xué)生全面發(fā)展的重要時期，先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式對學(xué)生的思政建設(shè)具有重要的影響。隨著社會主義核心價值觀念的深入發(fā)展，大多數(shù)高校已經(jīng)認(rèn)識到課程思政建設(shè)對學(xué)生的重要性，但是還未形成系統(tǒng)的課程思政建設(shè)體系，在實(shí)際教學(xué)中還存在許多的不足。

（一）課程思政教育理念不夠先進(jìn)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會上涌現(xiàn)了各種社會思潮，不斷沖擊著高校的思想政治教育，對學(xué)生正確的核心價值觀念和良好的審美情感都產(chǎn)生了一定的影響。比如在當(dāng)前的部分高校中，有的學(xué)生互相攀比物質(zhì)生活，造成精神空虛，知識匱乏，出現(xiàn)整體素養(yǎng)下降的現(xiàn)象。然而有部分教師沒有意識到當(dāng)前的教育危機(jī)，沒有正確認(rèn)識知識傳播與價值引領(lǐng)的導(dǎo)向作用，忽視對學(xué)生思想政治的教育，也忽略對學(xué)生的德育教學(xué)。還有部分教師認(rèn)為思政建設(shè)只是存在于思想政治教育的專門課程中，沒有意識到專業(yè)中所蘊(yùn)含的豐富的思想政治內(nèi)容，忽視對學(xué)生正確情感價值的引導(dǎo)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面化發(fā)展需求。比如，有的教師認(rèn)為自己的教學(xué)只要完成既定的教學(xué)目標(biāo)就可以了，思想政治教育與自身無關(guān)，不關(guān)注，也不研究。還有部分教師堅持使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培育和發(fā)展。

（二）課程思政建設(shè)缺乏實(shí)踐性

傳統(tǒng)的思政教育課程教師占據(jù)了大部分的主導(dǎo)地位，照本宣科的教學(xué)方式使思政課堂缺乏了生動靈活的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對思政教育缺失興趣，課堂引導(dǎo)的教學(xué)作用也完全沒有發(fā)揮出來。比如在教學(xué)中，教師在上面念文章、念理論，學(xué)生在下面睡大覺、玩游戲，整體的課堂開展質(zhì)量較低，效果較差。還有部分高校的思政課堂缺乏實(shí)踐教學(xué)，思政教學(xué)流于形式化，學(xué)生對具體思想政治理論沒有深刻的認(rèn)知和感受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對相關(guān)理論的踐行，課程思政建設(shè)便也就缺乏了實(shí)踐性。有的教師只是按照上級的文件精神簡單地進(jìn)行了宣講，并沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)深入的講解，流于形式化的開展，并沒有效果。還有部分教師在進(jìn)行課堂思政教學(xué)時，忽略了思政教育與當(dāng)前時代背景的相結(jié)合，忽略了時事政治新聞以及紅色文化對學(xué)生的積極引導(dǎo)作用，比如馬克思主義理論中國化對我國改革開放的指引等等。

（三）課程思政建設(shè)體制不健全

課程思政建設(shè)是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，對于提高思想政治教學(xué)的課堂效益具有重要的進(jìn)步意義，但是，目前大多數(shù)高校還并未形成系統(tǒng)化的課堂思政建設(shè)體制。首先是相關(guān)教師忽視學(xué)生的思政教育工作。面對競爭壓力愈來愈大的教育環(huán)境，教師過于注重資格晉升以及專業(yè)課的教學(xué)，從而忽略對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)和正確審美標(biāo)準(zhǔn)的培育，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如在某些學(xué)校，教師為了完成專業(yè)知識的教學(xué)，占據(jù)了學(xué)生大量的時間進(jìn)行專業(yè)教育，忽視了思想素質(zhì)教學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生管理的多種問題。其次是高校內(nèi)并沒有形成標(biāo)準(zhǔn)化的課程思政建設(shè)管理機(jī)制。思政教育的相關(guān)教師在職位晉升、待遇薪資以及課時安排上面都沒有得到公平的對待，導(dǎo)致教師的積極性不高，思政教學(xué)的效率也普遍偏低的現(xiàn)狀。

四、課程思政建設(shè)的路徑探究

（一）提高教師對課程思政建設(shè)的認(rèn)識

首先，高校要在學(xué)校內(nèi)部成立“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，積極推進(jìn)課程思政教學(xué)工作的落實(shí)和創(chuàng)新發(fā)展。比如，高校在每年新生入學(xué)之前都要在“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)小組的建議中，對新生入學(xué)后的課程思政工作進(jìn)行具體開展的任務(wù)布置，并完成實(shí)施過程的開展和實(shí)施之后的效果評定，發(fā)揮出領(lǐng)導(dǎo)小組的引導(dǎo)規(guī)范作用。其次，高校還要將課程思政的教學(xué)質(zhì)量納入年度教師考核標(biāo)準(zhǔn)中，引起教師對課程建設(shè)的足夠重視。比如，在每年一度的優(yōu)秀教師評選工作中，要將進(jìn)行課程思政的應(yīng)用作為其中一項(xiàng)考核的內(nèi)容，對開展的課時、效果進(jìn)行評價，引起教師的關(guān)注，從教師成長的角度進(jìn)行及時的開展應(yīng)用。最后，高?？梢砸雽＜疫M(jìn)行學(xué)術(shù)研討會的方式，提高教師課程思政建設(shè)的專業(yè)化能力，促進(jìn)教師對思政建設(shè)的深入理念，以便更好地進(jìn)行思政教學(xué)工作。比如教師可以引入華為等國產(chǎn)企業(yè)的優(yōu)秀品牌文化，幫助學(xué)生增強(qiáng)愛國主義精神以及創(chuàng)新文化精神的重要性。又比如，教師還可以組織學(xué)生觀看專業(yè)的思政交流會，讓學(xué)生分析不同觀點(diǎn)的背后內(nèi)容，學(xué)會從專業(yè)的角度認(rèn)識事物本質(zhì)，更好地加深教師和學(xué)生對課程思政的重視、學(xué)習(xí)。

（二）提高課程思政建設(shè)的實(shí)踐性

教師應(yīng)該深入挖掘課程思政建設(shè)的實(shí)踐價值意義，注重專業(yè)知識中所表現(xiàn)的文化背景、歷史意義以及蘊(yùn)含的價值理念等等，將思想政治理論知識用更加貼近學(xué)生實(shí)際的形式講述出來，便于學(xué)生的相關(guān)原則和理論的學(xué)習(xí)與實(shí)際踐行。比如，在進(jìn)行歷史知識教學(xué)的過程中，教師要將專業(yè)歷史知識和歷史中的社會背景進(jìn)行融合開展，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)更真實(shí)、更清楚，也更容易理解當(dāng)時的情感，引發(fā)共鳴。思政教師還需要積極創(chuàng)新課堂教育模式，注重課堂形式的多樣化以及教學(xué)內(nèi)容的多元化，避免課堂教學(xué)的形式化發(fā)展，要關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造。比如教師可以與學(xué)生共同參與社會慈善活動的形式，與學(xué)生建立價值共鳴和情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀念。又比如，教師還可以在教學(xué)的過程中進(jìn)行模范人物故事的講解，或者通過學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)狀，關(guān)注社會矛盾，從自我分析的角度完成對價值觀的建立過程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的綜合提升。

（三）提高課程思政建設(shè)的體系化

首先，高校是要建立課程思政建設(shè)的管理機(jī)制，明確相關(guān)專業(yè)教師的主要責(zé)任任務(wù)，保障課程思政建設(shè)的進(jìn)一步落實(shí)，促進(jìn)思政課堂的有效性。建立標(biāo)準(zhǔn)的管理機(jī)制，保障思政教師與其他教師能夠享受同等的教師待遇，激發(fā)教師的工作熱情，促進(jìn)課程思政建設(shè)工作的順利開展。比如在原有的教學(xué)過程中，思政課程的開展時長較短，教師的待遇直接與教學(xué)時長相聯(lián)系，造成思政課程教師的待遇較低，教師水平有限，在新的管理機(jī)制建立中，要重視到思政教育開展的重要性，從不斷提升教師的福利待遇水平，來激發(fā)教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)水平的自主學(xué)習(xí)提升，更好地提升整體思政課程的實(shí)施質(zhì)量。其次，高校還需要建立規(guī)范化的考核評價體系，思政教學(xué)的考核結(jié)果作為職位晉升的重要參考依據(jù)，有利于教師思想政治教學(xué)工作積極性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德情感。比如在進(jìn)行思政教學(xué)效果評價的過程中，可以讓教師自己評價、教師之間互相評價，或者學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等各種評價手段的使用，綜合分析教師在課程思政教學(xué)中的手段、技巧、效果，更好地提升教師的綜合應(yīng)用水平，來保障實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用效果發(fā)揮。

結(jié)語

綜上所述，課程思政建設(shè)工作主要是對學(xué)生情感、價值觀以及行為習(xí)慣的引導(dǎo)。課程作為思政教育建設(shè)的主要載體，各類課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，高校應(yīng)當(dāng)將課程思政建設(shè)貫穿于教學(xué)工作的全過程，有效發(fā)揮課堂教學(xué)育人的核心作用，提高學(xué)生的綜合發(fā)展。當(dāng)前“以人為本”的核心教育理念背景下，教師應(yīng)該應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮立德樹人的基本教育任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生樹立高尚的思想道德品質(zhì)和政治文化素養(yǎng)。

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