初中數(shù)學(xué)微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究

杜麗娟

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的提出，對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域提出了全新的要求，人們也愈加關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展。作為初中教育領(lǐng)域中的重要組成部分，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也受到了前所未有的重視。在此形勢(shì)下，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自主性的培養(yǎng)重視起來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。而微課適合學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造極其有利的條件，實(shí)踐證明，這是一種切實(shí)可行的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 微課 自主學(xué)習(xí)

近年，信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，我國(guó)陸續(xù)提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，其重要作用逐漸凸顯出來，它不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還為教育事業(yè)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。各種移動(dòng)設(shè)備，如智能手機(jī)、iPad等設(shè)備的發(fā)展，使學(xué)生能夠打破時(shí)間、空間以及區(qū)域的限制，在家里、草坪等場(chǎng)所利用碎片化時(shí)間展開學(xué)習(xí)。在此環(huán)境下，微課應(yīng)運(yùn)而生，它憑借著自身的優(yōu)勢(shì)被廣大教學(xué)工作者認(rèn)可和歡迎，并逐步被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，使得教育領(lǐng)域煥發(fā)出新的生命力。

一、微課概述

所謂微課，主要指的是將視頻作為載體，記錄教師在教學(xué)過程中根據(jù)某個(gè)知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間通常在5至8分鐘，它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式之一。在實(shí)際教學(xué)中，微課具有點(diǎn)狀、碎片化等特點(diǎn)，主要是以視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)、題型講解、習(xí)題訓(xùn)練、方法指導(dǎo)、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評(píng)等。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是通過教師的傳授得來的，而是學(xué)生在特定情境，即社會(huì)文化背景下，在他人幫助的同時(shí)，借助相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的形式而得來的。在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天，微課十分適用于可視化學(xué)習(xí)，能夠較好的滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，即新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的產(chǎn)物，是新時(shí)期所提倡的學(xué)習(xí)方式之一，它與以往的接受學(xué)習(xí)是相對(duì)應(yīng)的，具有鮮明的現(xiàn)代化特征。所謂自主學(xué)習(xí)，主要是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對(duì)的有機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)等，在幾種較為常見的學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)占據(jù)了首要位置，由此可見自主學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，如果缺乏學(xué)習(xí)的自主性，那么合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)自然也就談不上。就現(xiàn)階段教學(xué)情況來看，學(xué)生最缺乏的就是自主性，在此形勢(shì)下，學(xué)生自主性的培養(yǎng)的提升就顯得十分重要且必要。而微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)層面具有極其積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）促使學(xué)生愿學(xué)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是否愿意學(xué)、想學(xué)一直都是教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、想要學(xué)習(xí)，才會(huì)全身心參與到學(xué)習(xí)過程中，只有幫助學(xué)生解決心靈上的問題，才能夠真正解決學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的問題。從實(shí)際上來說，激發(fā)興趣是切實(shí)可行的方法，而微課正符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生創(chuàng)造了極其有利的自主學(xué)習(xí)條件，在此模式下，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）促使學(xué)生學(xué)會(huì)

就課堂教學(xué)來說，有一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，即并非所有學(xué)生都能夠在課堂上消化所學(xué)的知識(shí)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以通過微課進(jìn)行鞏固，以此更好的把握課堂所學(xué)的內(nèi)容，跟上教師的步伐[2]。實(shí)際上，與以往的教學(xué)手段相比，微課的形象化等優(yōu)勢(shì)正能夠較好的彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，為學(xué)生的學(xué)會(huì)構(gòu)建新的綠色通道。

（三）促使學(xué)生會(huì)學(xué)

從某種意義上來說，會(huì)學(xué)的學(xué)生的元認(rèn)知能力相對(duì)較強(qiáng)，了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法等。在微課的幫助下，學(xué)生不但可以及時(shí)查缺補(bǔ)漏，還可以深化知識(shí)理解，并對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展，促使學(xué)生更加會(huì)學(xué)。

（四）促使學(xué)生樂學(xué)

對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，則代表學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)的較高境界。樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生，不需要教師的督促，會(huì)自主對(duì)知識(shí)展開探究，會(huì)自主接受知識(shí)。而微課的豐富性優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的樂學(xué)創(chuàng)造了全新的可能。

三、初中數(shù)學(xué)微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

（一）微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

以“矩形的性質(zhì)”為例，探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略。

1.課前微課導(dǎo)學(xué)

在正式教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)制作相應(yīng)的微課。具體來說，本節(jié)課主要是為了讓學(xué)生理解和掌握以下知識(shí)，即矩形的四個(gè)角是相等的，矩形的對(duì)角線相等以及直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半等內(nèi)容。對(duì)此，教師就可以將這些知識(shí)作為著手點(diǎn)，為學(xué)生制作相應(yīng)的微課。同時(shí)，為學(xué)生制作一個(gè)相關(guān)的例題視頻，如“有一個(gè)矩形abcd，它的對(duì)角線ac和bd交于點(diǎn)e，且夾角為六十度，已知ab的長(zhǎng)度為四厘米，那么矩形對(duì)角線長(zhǎng)和面積分別是多少？”讓學(xué)生在正式教學(xué)前自主觀看以上幾個(gè)視頻，并且自主完成教師所安排的習(xí)題。這樣一來，學(xué)生對(duì)于接下來要教學(xué)的內(nèi)容就會(huì)形成一個(gè)大致的把握，從而更好的參與到課堂教學(xué)中。

2.課堂知識(shí)講解

在課前導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)通過微課了解了本節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)此教師在課堂教學(xué)中，就不必再將大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在這些內(nèi)容的講解上，而是應(yīng)當(dāng)將中心放在本節(jié)課的重難點(diǎn)，如句型性質(zhì)定理、推論以及特殊三角形的性質(zhì)的綜合應(yīng)用等知識(shí)上。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律，從而逐步構(gòu)建屬于個(gè)人的知識(shí)架構(gòu)。

3.小組合作解惑

在實(shí)際教學(xué)中，考慮到班上人數(shù)較多，解答班上每位學(xué)生的疑惑是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開深入探究，就個(gè)人在導(dǎo)學(xué)階段所產(chǎn)生的疑問和難以理解的知識(shí)進(jìn)行探討，為了能夠有效的避免偽探究，如總是優(yōu)等生發(fā)言、在探究過程中提及與學(xué)習(xí)無關(guān)的事等現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以通過競(jìng)賽的形式開展合作探究。如一小組派出一名代表，提出相應(yīng)的問題，如：“請(qǐng)總結(jié)矩形有哪些性質(zhì)？”隨后讓二小組派出一名代表進(jìn)行回答，如“從邊來說，矩形的對(duì)邊平行且相等;從角來說，矩形的四個(gè)角都是直角;從對(duì)角線來說，矩形的對(duì)角線相等且互相平分……”最后，結(jié)合各個(gè)小組的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)比[4]。這樣一來，就能夠最大限度的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，切實(shí)的檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)、自主思考。

4.進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充

在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂所學(xué)的內(nèi)容和方法，并且逐步將其內(nèi)化，為了能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的理解和記憶，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，并以微課的形式呈現(xiàn)出來，如“有一個(gè)矩形abcd，它的對(duì)角線ac和bd交于點(diǎn)f，ae平分∠bad，交bc于e，連接fe，假設(shè)∠cae為十五度，那么∠bfe為多少度？”以此作為本節(jié)課的補(bǔ)充，讓學(xué)生在課后自主完成該道題目，從而對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容形成更加深刻的理解和記憶。

（二）微課在教學(xué)延伸中的應(yīng)用

以“三角形全等的判定”為例，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)延伸中微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略。

就微課來說，它能夠全面彰顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生通過自主思考、分析、挖掘、實(shí)踐以及創(chuàng)造等來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和把握三角形全等的條件——“ASA”“AAS”，并探究其應(yīng)用，能夠正確選擇判定方法解決問題。班上人數(shù)較多，且學(xué)生之間存在著較大的差異。具體來說，有部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生難以真正理解“ASA”以及“AAS”的概念，對(duì)于例題的理解也十分片面。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)重視起來。而微課具有短小精悍的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中的概念、定理以及難點(diǎn)等都能夠通過微課進(jìn)行呈現(xiàn)，十分適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以借助電腦、收集以及iPad等上教師所分享的云盤進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一的學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由控制視頻的播放速度以及次數(shù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生自主操作、自主思考以及實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)思維的形成起到重要的促進(jìn)作用。著名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出過，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。有部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)過于生硬、乏味，所謂數(shù)學(xué)就是記憶定理和公式，數(shù)學(xué)就是一直解題，當(dāng)不能順利記住定理、公式時(shí)，就無法解答題目，自然也無法體會(huì)成功的喜悅;還有少數(shù)學(xué)生相對(duì)內(nèi)向，不擅長(zhǎng)與他人接觸，也不愛與他人說話，在小組合作學(xué)習(xí)中也不愛發(fā)表自己的意見。對(duì)于上述學(xué)生，在家時(shí)就可以通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看視頻，自主思考、感悟，從而切實(shí)的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力所在，這樣不僅可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還能夠在一定程度上解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

四、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)如今是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到微課的重要價(jià)值，并且充分發(fā)揮其功效，全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加自主積極的參與到課堂教學(xué)中，從而打破以往灌輸式教學(xué)的局面。具體來說，微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有顯著的時(shí)代特性，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，借助微課技術(shù)，找出課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的契合點(diǎn)，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在收獲豐富知識(shí)的同時(shí)不斷促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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