英語(yǔ)教學(xué)中的課程思政探索

馬杰

【摘要】從課程思政的提出入手，探討在高職英語(yǔ)教學(xué)中，課程思政元素在教英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)兩方面的設(shè)計(jì)構(gòu)想，進(jìn)而通過(guò)英語(yǔ)課教學(xué)案例分析課程思政的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】課程思政 教英語(yǔ) 學(xué)英語(yǔ)

一、課程思政的提出

2016年12月，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議發(fā)表重要講話，指出“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題，提出要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

思想政治教育對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展教育事業(yè)具有重要意義和作用，從國(guó)家層面上提出將思想政治工作貫穿到教育教學(xué)的全過(guò)程。

英語(yǔ)是目前高校教學(xué)的必修課程，無(wú)論專業(yè)不分學(xué)科的各級(jí)各類教學(xué)都需要實(shí)施的教育。高職院校也不例外，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)需要守好英語(yǔ)這段渠、種好英語(yǔ)的責(zé)任田，與思想政治課同向同行，達(dá)到協(xié)同培育人才的目的。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中除了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力，還應(yīng)注意思想道德、意志品質(zhì)、家國(guó)情懷、優(yōu)秀文化等內(nèi)容的供給，與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，在思想上、道德上、情操上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育引導(dǎo)，使學(xué)生在國(guó)際視野中充滿愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的情懷、增強(qiáng)民族自信心和自豪感。英語(yǔ)教育與政治等其他學(xué)科教育共同擔(dān)當(dāng)起做好培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史重任。

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政是教育教學(xué)改革的必要條件，明確提出每門(mén)課都要挖掘思政元素、發(fā)揮育人作用。

在國(guó)家和教育部的指導(dǎo)下，課程思政作為新時(shí)期教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，進(jìn)入到在所有高校所有學(xué)科專業(yè)全面推行的實(shí)質(zhì)階段。高職教育作為高等教育的重要組成部分，需要全面貫徹執(zhí)行課程思政建設(shè)。英語(yǔ)作為高職教育的必修基礎(chǔ)課，作為交流語(yǔ)言類課程，必須將思政的元素融入到英語(yǔ)教育教學(xué)中，并且探討課程思政在英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展方式、實(shí)施內(nèi)容、實(shí)踐方式。英語(yǔ)課程思政有利于提升英語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，提高教師育人的全面觀。英語(yǔ)課程思政在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野的同時(shí)堅(jiān)定他們的政治理想，在學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期及時(shí)引導(dǎo)，從而切實(shí)提升立德樹(shù)人成效。英語(yǔ)課程思政建設(shè)也可以為其他學(xué)科的課程思政提供參考和借鑒。

二、教英語(yǔ)的課程思政

教英語(yǔ)的課程思政強(qiáng)調(diào)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中起到課程思政作用。教師的課程思政是指提高教師政治素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師育人理念，提升教師育人能力，形成有思政導(dǎo)向的課程。英語(yǔ)教師除了具備專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)能力外，在英語(yǔ)教學(xué)的課程思政中，應(yīng)該從自身素質(zhì)和教學(xué)元素兩方面加強(qiáng)鍛煉。

首先，英語(yǔ)教師必須具備良好的思想政治素質(zhì)。英語(yǔ)教師是高校眾多教師中的一員，是先進(jìn)思想、知識(shí)文化的傳播者，是國(guó)家未來(lái)人才的培養(yǎng)者。教書(shū)育人、言傳身教是教師的職責(zé)，作為一名英語(yǔ)教師就必須遵守教師職責(zé)，提高自己的思想政治素質(zhì)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路、牢固社會(huì)主義價(jià)值觀的理念，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。習(xí)總書(shū)記說(shuō)傳道者自己首先要明道、信道。作為英語(yǔ)教師，只有堅(jiān)定了中國(guó)特色社會(huì)主義思想、樹(shù)立中國(guó)信念，才能不被西方的思想所左右、不會(huì)迷失方向、誤入歧途;只有堅(jiān)定了思想，才能辨清國(guó)際紛繁復(fù)雜的形勢(shì)，不忘初心、堅(jiān)守和更好的履行教育職責(zé);也只有自己有堅(jiān)定的思想，才能指導(dǎo)影響學(xué)生，從而更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

其次，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)發(fā)掘的特色思政元素。英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言、英美文化和習(xí)俗為講課內(nèi)容，與中國(guó)的語(yǔ)言、文化和習(xí)俗有很大的差異，在教師的備課過(guò)程中，注意發(fā)掘中西語(yǔ)言文化差異點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)和能力要求與中國(guó)的國(guó)情相結(jié)合，在英語(yǔ)課堂中對(duì)文化的差異點(diǎn)、或是不同語(yǔ)境下的表述展開(kāi)討論點(diǎn)評(píng)。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及用法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用中國(guó)的時(shí)政或環(huán)境造句或翻譯，使高職學(xué)生關(guān)注國(guó)情、心系國(guó)家大事。在英文語(yǔ)篇理解時(shí)，將西方文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行分析對(duì)比，使學(xué)生在了解西方語(yǔ)言文化的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和熱愛(ài)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)和比較，加深高職學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣的了解，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，切實(shí)提升立德樹(shù)人成效。

三、學(xué)英語(yǔ)的課程思政

學(xué)英語(yǔ)的課程思政是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到的課程思政影響。高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中被課程思政的元素所圍繞，潛移默化的浸染在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐中。課程思政是對(duì)學(xué)生予以全方位、全過(guò)程的思想政治教育的活動(dòng)與過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的課程思政影響，可以從英語(yǔ)能力操練和英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)等方面入手。

首先，英語(yǔ)能力操練以英語(yǔ)課堂為核心，涵蓋課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，以主題為中心，主題的選取可以是教材內(nèi)容、時(shí)事熱點(diǎn)、重大事件、國(guó)際新聞等中國(guó)發(fā)展和世界變化相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)高職學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，對(duì)處于基礎(chǔ)階段的高職學(xué)生采用詞匯聯(lián)想造句、簡(jiǎn)單句翻譯等方式，將英語(yǔ)新學(xué)的詞匯通過(guò)聯(lián)想、造句、翻譯等形式運(yùn)用到日常生活中，不但可以強(qiáng)化單詞學(xué)習(xí)，還可以弘揚(yáng)積極向上的精神和優(yōu)秀的道德品質(zhì);對(duì)提高階段的高職學(xué)生，采用根據(jù)主題用英語(yǔ)表述自己的看法、觀點(diǎn)等方式，對(duì)中國(guó)特色和國(guó)際形勢(shì)有科學(xué)的理解和正確的判斷。將高職學(xué)生置身于社會(huì)主義建設(shè)的重大歷史實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)和幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。

其次，在英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng)造在課堂之外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，用中國(guó)夢(mèng)激揚(yáng)他們的青春夢(mèng)想，把學(xué)生個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中。高職階段是學(xué)生身心由成長(zhǎng)走向成熟的關(guān)鍵階段，從另一個(gè)視角——英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，潛移默化的引導(dǎo)和強(qiáng)化他們對(duì)祖國(guó)的理解和熱愛(ài)。英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)可以以中國(guó)有意義的歷史時(shí)刻為背景設(shè)置：以端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等中華傳統(tǒng)節(jié)日為題開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽或活動(dòng)，鍛煉用英語(yǔ)描述節(jié)日習(xí)俗，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，有利于促進(jìn)中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化傳播;以國(guó)慶、建黨、兩會(huì)等國(guó)家重大歷史事件為題開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽或活動(dòng)，用英語(yǔ)描述中國(guó)歷史變遷、抒發(fā)內(nèi)心感想、感受中國(guó)的發(fā)展，從而使高職學(xué)生認(rèn)識(shí)他們的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。英語(yǔ)活動(dòng)還包括英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)角、志愿翻譯等內(nèi)容，學(xué)生們通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地、鍛煉本領(lǐng)，相互影響、相互激勵(lì)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和鍛煉中認(rèn)識(shí)世界、服務(wù)社會(huì)。

四、英語(yǔ)課教學(xué)案例

以一節(jié)英語(yǔ)課為例，分析課程思政元素在英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程。課程的思政元素，通過(guò)課程所屬知識(shí)體系的價(jià)值屬性、課程內(nèi)容設(shè)置、課程教學(xué)實(shí)踐的方式方法等方面來(lái)體現(xiàn)。由于處于新冠肺炎疫情期間，授課方式為網(wǎng)絡(luò)授課，講授課程為高職英語(yǔ)，授課對(duì)象是高職一年級(jí)學(xué)生。英語(yǔ)課主題是“body language”（肢體語(yǔ)言），本節(jié)課程主要內(nèi)容為相關(guān)詞匯和課文大意。

根據(jù)課程主題，英語(yǔ)教師深入發(fā)掘課程思政元素，把學(xué)習(xí)主題與時(shí)事、風(fēng)俗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)疫精神、加深對(duì)中華文化的理解。選取全民抗疫作為時(shí)事切入點(diǎn)，在戰(zhàn)疫一線，醫(yī)護(hù)人員穿著厚重的防護(hù)服救治患者，醫(yī)護(hù)人員及患者肢體語(yǔ)言的交流。例如，疫情初期許多黨員醫(yī)生主動(dòng)請(qǐng)纓奔赴武漢，他們迅速集結(jié)，伸出右手，make a fist（握成拳頭），為彼此加油打氣;還有被網(wǎng)友譽(yù)為“the look of angels（天使的模樣）”的兩名醫(yī)護(hù)人員，因有6位患者治愈出院，醫(yī)護(hù)人員dance happily（開(kāi)心的跳起舞來(lái)）;治愈出院的老年武漢患者，bow to the doctors to say“thank you”（向醫(yī)生鞠躬，向他們說(shuō)謝謝）。講解中的例子“握拳”“舞蹈”和“鞠躬”等詞匯都是肢體語(yǔ)言，是本節(jié)英語(yǔ)課程需要學(xué)習(xí)的詞匯，將這些詞匯與疫情時(shí)事結(jié)合，用醫(yī)護(hù)人員的真實(shí)事例來(lái)打動(dòng)學(xué)生。引出學(xué)生對(duì)醫(yī)護(hù)人員的稱贊，They are heroes in harms way.（他們是偉大的逆行者）。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員精神品質(zhì)：不顧自身安危、救死扶傷的英雄主義精神，勇于戰(zhàn)勝病毒的樂(lè)觀主義精神等。在課文講解中，除了分析西方肢體語(yǔ)言的表達(dá)，教師還進(jìn)一步對(duì)比中西方肢體語(yǔ)言。通過(guò)舉例表明，相同的肢體語(yǔ)言在不同地區(qū)會(huì)表示不同的含義，還有些肢體語(yǔ)言是中國(guó)所沒(méi)有的。讓學(xué)生對(duì)世界有全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)比也可以加深學(xué)生對(duì)中華民族習(xí)俗的了解、對(duì)禮儀之邦的認(rèn)識(shí)和理解。

學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生在課前會(huì)從網(wǎng)絡(luò)收到學(xué)習(xí)通知，是對(duì)即將進(jìn)行的英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)提示，提示關(guān)鍵詞是medical staff（醫(yī)護(hù)人員）和difference of body language（肢體語(yǔ)言差異），學(xué)生可以提前開(kāi)始思考。在英語(yǔ)課學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的不同水平會(huì)有不同難度的英語(yǔ)操練。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，根據(jù)醫(yī)護(hù)人員相關(guān)的圖片提示，補(bǔ)全欠缺的詞匯，詞匯大多為本課的重點(diǎn)詞匯。例如，當(dāng)醫(yī)護(hù)人員抗疫成功返回家鄉(xiāng)的時(shí)候，當(dāng)?shù)亟痪谒麄兂俗拇蟀蛢蓚?cè)salute（敬禮致敬）;醫(yī)生為了鼓勵(lì)重病患者戰(zhàn)勝病魔、增強(qiáng)信心，向他們thumb up（豎起了大拇指）。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，根據(jù)醫(yī)護(hù)人員的相關(guān)圖片提示，完成英語(yǔ)句子的表述，即看圖說(shuō)話，其中包含本課重點(diǎn)詞匯。在學(xué)習(xí)英文知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)生融入到戰(zhàn)疫的情景之中，借助詞匯句型的操練，他們對(duì)醫(yī)護(hù)人員心生敬仰崇敬的心情，抒發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情。在課后趁熱打鐵，讓學(xué)生完成對(duì)醫(yī)護(hù)人員或戰(zhàn)疫事件的英文短評(píng)，把在課上對(duì)醫(yī)護(hù)人員的真摯情感融入到學(xué)習(xí)中，鞏固英語(yǔ)課所學(xué)內(nèi)容，并引發(fā)他們的積極思考和向抗疫英雄學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成作業(yè)后，通過(guò)評(píng)比把優(yōu)秀的英文短評(píng)展示出來(lái)，這既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)過(guò)程，也是弘揚(yáng)英雄戰(zhàn)疫精神的過(guò)程，既可以將學(xué)習(xí)的知識(shí)固化為學(xué)生的英語(yǔ)能力，還加深了他們對(duì)抗疫精神的理解，激勵(lì)他們向英雄學(xué)習(xí)的勇氣，彰顯了立德樹(shù)人成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)波.高校課程思政建設(shè)的“四個(gè)維度”[J].黑龍江高教研究，2020，（4）：152.

[2]何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019，（10） ：130.

[3]趙志偉.我國(guó)高校“課程思政”的脫嵌性問(wèn)題研究——以社會(huì)科學(xué)類課程為例[J].中州學(xué)刊，2020，（4） ：88.

基金項(xiàng)目：

1.北京市職業(yè)院校優(yōu)秀青年骨干教師項(xiàng)目。

2.中國(guó)職教學(xué)會(huì)課題《基于高端貫通培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課教學(xué)模式的實(shí)踐研究》，編號(hào)：1910028。