中高職二段二校人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

梁月琴

【摘要】中高職教育銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，搭建中職生學(xué)歷提升的通道，為高職專業(yè)化人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)生源，其人才培養(yǎng)模式被多校探索。內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)?！?+2”分段式人才培養(yǎng)，經(jīng)歷近10年的發(fā)展歷程，從作為中職校為高職輸送人才到升格為高職后接納中職校生源，探索形成了從培養(yǎng)目標(biāo)、師資、課程、教材、評(píng)價(jià)等全方位深度融合的成熟模式。

【關(guān)鍵詞】“3+2”分段 人才培養(yǎng) 銜接 實(shí)踐研究

中高職教育銜接是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)高技能人才的必然趨勢(shì)，越來(lái)越多的中職校積極拓展資源與高職校開(kāi)展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)模式。“3+2”分段式培養(yǎng)是最重要也最常見(jiàn)的一種形式，分為兩個(gè)階段在兩所學(xué)校進(jìn)行，前3年在中職校學(xué)習(xí)，后2年轉(zhuǎn)入高職校學(xué)習(xí)，并分別獲得中專和大專兩個(gè)學(xué)歷。本文以內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例，通過(guò)學(xué)校近十年的聯(lián)合辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從最初作為中職校聯(lián)辦的對(duì)接高職院校的問(wèn)題到升格后對(duì)接中職的困惑中，逐漸摸索形成一套行之有效的“民幼模式”進(jìn)而推廣，使聯(lián)辦中職校和高校都受益匪淺，帶動(dòng)中職校有效利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，提高生存發(fā)展及生源吸引力，促進(jìn)高職校的地區(qū)影響力和辦學(xué)特色。

一、二段二校人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

在近10年的聯(lián)合辦學(xué)實(shí)踐探索中，作為曾經(jīng)輸送生源的中職校和現(xiàn)在接納生源的高職校，聯(lián)合辦學(xué)中存在許多突出的問(wèn)題，從課程設(shè)置到教材使用，從管理機(jī)制到考核評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)目標(biāo)到師資能力，中職和高職都存在巨大的差異。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。中職校和高職校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)截然不同，就學(xué)前教育專業(yè)而言，中職校的人才培養(yǎng)層次較低，學(xué)生培養(yǎng)定位是就業(yè)和升學(xué)，升學(xué)還包括對(duì)口高考和“3+2”轉(zhuǎn)段升學(xué)，就業(yè)則傾向于保育員為主;而高職校更傾向于培養(yǎng)幼兒園專業(yè)教師（主班或者配班老師）、幼兒園管理者、幼教機(jī)構(gòu)的師資等。培養(yǎng)目標(biāo)的差異導(dǎo)致中高職銜接時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)弱、能力差，不能適應(yīng)高職校的學(xué)習(xí)，學(xué)生轉(zhuǎn)段后，輟學(xué)率較高。以學(xué)校2013年聯(lián)辦的學(xué)生為例，聯(lián)辦學(xué)生66人在中職校學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)入高職校，在不到一個(gè)學(xué)期內(nèi)，有將近1/6的學(xué)生出現(xiàn)輟學(xué)現(xiàn)象。在2010年左右，作為中職校為高職校輸送轉(zhuǎn)段生近100人，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高校的學(xué)習(xí)和管理也極度不適應(yīng)。

2.教材及課程設(shè)置不貫通。中職教材使用受地區(qū)限制以及“3+2”教材開(kāi)發(fā)滯后的影響，大多沿用中職3年的教材，深度和廣度不夠，尤其是專業(yè)教材，轉(zhuǎn)段后，銜接難度大。課程設(shè)置受人才培養(yǎng)方案影響，淺顯且偏于就業(yè)，也存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，文化素養(yǎng)課程以及專業(yè)養(yǎng)成課程連貫性欠缺，存在斷崖式現(xiàn)象，課程銜接的后續(xù)發(fā)展力不足，不能滿足高職人才培養(yǎng)的需求。

3.師資和實(shí)訓(xùn)建設(shè)不到位。學(xué)前教育專業(yè)是就業(yè)熱門專業(yè)，很多中職校跟風(fēng)辦學(xué)，但教師的專業(yè)能力不突出，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施不到位，實(shí)踐性教學(xué)流于形式，教學(xué)目標(biāo)定位不夠，專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展欠缺，引領(lǐng)性不夠，專業(yè)辨識(shí)度低，專業(yè)特色不顯。

4.評(píng)價(jià)考核體系不完整。很多學(xué)校“3+2”聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生在3年后直接推送，轉(zhuǎn)段沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的考核。由于各聯(lián)辦校管理參差不齊，學(xué)生轉(zhuǎn)段后適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)困難，畢業(yè)存在很大的難度，一些地區(qū)職業(yè)本科的叫停也是同樣的問(wèn)題，影響高職和本科院校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、二段二校人才培養(yǎng)問(wèn)題的原因剖析

1.缺乏有效的管理制度?！?+2”聯(lián)合辦學(xué)的院校間存在對(duì)接不到位，各自為政的現(xiàn)象。沒(méi)有統(tǒng)一的管理制度，很難保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。各聯(lián)辦校之間教學(xué)管理與招生部門嚴(yán)重脫節(jié)，招生部門積極尋求各種途徑保證生源，對(duì)聯(lián)辦中職校的教學(xué)質(zhì)量、師資、管理等疏于了解，導(dǎo)致中職校招生后專業(yè)培養(yǎng)不突出，流于基礎(chǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不對(duì)接。

2.忽略科學(xué)的協(xié)調(diào)機(jī)制。聯(lián)合辦學(xué)，需要高職院校招辦與教學(xué)、中職校招辦與教學(xué)、中高職招辦之間、中高職教學(xué)之間的有效協(xié)調(diào)。但在實(shí)際聯(lián)辦過(guò)程，協(xié)調(diào)機(jī)制缺乏有效對(duì)接，對(duì)接渠道不暢通，學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)等對(duì)專業(yè)、課程、培養(yǎng)目標(biāo)以及對(duì)口銜接沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，中職校摸不清門道管理不到位，高職校精力不夠疏于對(duì)接，因而出現(xiàn)不同聯(lián)辦校之間課程設(shè)置不同、教學(xué)計(jì)劃不同、教材不同、教師專業(yè)水平等諸多差異，嚴(yán)重背離了中高職有限銜接的初衷和本意，極大地影響了聯(lián)辦的質(zhì)量以及聯(lián)辦教育的發(fā)展。

3.沒(méi)有完善的考核體系。中高職聯(lián)辦，學(xué)生在轉(zhuǎn)段時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者完善的考核評(píng)價(jià)體系，所以在銜接上有形式的轉(zhuǎn)段，卻缺乏質(zhì)量性的銜接。很多聯(lián)辦院校之間沒(méi)有轉(zhuǎn)段考核或者考核流于形式，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)，致使聯(lián)辦校教學(xué)管理松散，教學(xué)效果差異大。

三、實(shí)踐探索，形成“民幼模式”

1.建立統(tǒng)一的管理機(jī)制。建立招生與教學(xué)相互融通的工作機(jī)制，為中高職教育銜接提供保障。明確職責(zé)主體，凸顯高校擔(dān)當(dāng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，協(xié)助中職校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化學(xué)生管理，明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立學(xué)生五年發(fā)展規(guī)劃。完善制度管理，根據(jù)聯(lián)合辦學(xué)的實(shí)際需求，陸續(xù)出臺(tái)《聯(lián)辦校教學(xué)管理制度》《聯(lián)辦校學(xué)籍管理制度》《聯(lián)辦校專業(yè)教師跟崗和入園實(shí)踐制度》《聯(lián)辦校教材規(guī)范管理制度》等制度，并督促聯(lián)辦校落地實(shí)施，提升聯(lián)辦校師生的學(xué)校認(rèn)知度和認(rèn)同感，使學(xué)生在中職校時(shí)就形成“我是民幼人，我守民幼規(guī)”的良好學(xué)風(fēng)。定期派專業(yè)教師進(jìn)入聯(lián)辦校與師生座談，加強(qiáng)交流，彰顯學(xué)校關(guān)注，提高學(xué)生的歸屬感，為轉(zhuǎn)段后的有效銜接奠定基礎(chǔ)。

2.推進(jìn)落實(shí)教學(xué)“四貫通”。一是培養(yǎng)目標(biāo)貫通。教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)，中高職聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定至關(guān)重要。中職校的培養(yǎng)目標(biāo)傾向于低層次人才培養(yǎng)，更加注重基礎(chǔ)性、技能性知識(shí)能力的掌握，熟悉幼兒園保育工作。而高職校在中職校的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，形成舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)、藝術(shù)等多方向的專業(yè)幼兒園教師培養(yǎng)，因而更加注重專業(yè)性、師范性、職業(yè)性和特色培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)破定位在高層次人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的是專業(yè)的幼兒教師能夠履行幼兒園教育教學(xué)工作以及管理工作。培養(yǎng)目標(biāo)的層進(jìn)性，使中高職銜接有了清晰的方向。二是教材貫通，轉(zhuǎn)段學(xué)生無(wú)論來(lái)自哪所中職校，入高職校后都會(huì)打亂重新組合排班，因此教材的一致性非常重要。根據(jù)2015年轉(zhuǎn)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異，高職校從2016年開(kāi)始統(tǒng)籌教材，與出版社積極協(xié)調(diào)，結(jié)合全國(guó)學(xué)前教育高中專分委會(huì)的教材建設(shè)進(jìn)度，及時(shí)將之前的中專教材改為五年大專教材，形成完善的貫通式培養(yǎng)教材體系。三是師資貫通，通過(guò)中高職教師的結(jié)對(duì)建立師徒制度，加大教師之間的交流和溝通，定期選派中職校教師進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，導(dǎo)師及時(shí)答疑解惑，培養(yǎng)中職校教師的專業(yè)教學(xué)理念和專業(yè)建設(shè)思路;同時(shí)高職校教師不定期進(jìn)入中職校跟班聽(tīng)課評(píng)課參加教研活動(dòng)，指導(dǎo)中職校的教師加強(qiáng)過(guò)程性考核。加大從基礎(chǔ)課到專業(yè)課教學(xué)，從實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)到專業(yè)技能培養(yǎng)，從日常行為管理到課程思政的全方位推進(jìn)力度，提升中職校教師對(duì)“3+2”轉(zhuǎn)段學(xué)生的升學(xué)引領(lǐng)意識(shí)和作用，使學(xué)生在中職校就形成不同于其它班級(jí)的學(xué)風(fēng)與行為習(xí)慣，形成“民幼模式”的管理思路。四是課程貫通。通過(guò)與中職校對(duì)接協(xié)商，形成五年一體化的課程設(shè)置，突出五年學(xué)習(xí)層進(jìn)式的課程體系，建立合理的中高職課程架構(gòu)，中職校注重基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，做好鋪墊和基礎(chǔ)，同時(shí)可以融合各中職校的特色，給學(xué)生更好地拓視野強(qiáng)基礎(chǔ);高職校則加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建轉(zhuǎn)段升學(xué)后的特色課程模塊并突出職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，特色培養(yǎng)，形成并使用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃安排、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在轉(zhuǎn)段后，可以順利過(guò)渡調(diào)整，完成教學(xué)的無(wú)斷崖銜接，是人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)真正的一體化發(fā)展。

3.完善統(tǒng)一的考評(píng)體系。在中高職聯(lián)合辦學(xué)中，質(zhì)量是人才培養(yǎng)的根本，“3+2”學(xué)生的質(zhì)量一直低于三年制大專學(xué)生是很多聯(lián)辦校面臨的重大問(wèn)題，本科院校的專升本生源的也一直拒絕將“3+2”的學(xué)生納入進(jìn)來(lái)，很多中職生的深造培養(yǎng)之路在高職后就結(jié)束了，而且在就業(yè)時(shí)也面臨和三年高職生的競(jìng)爭(zhēng)。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職校需要制定完善的考核評(píng)價(jià)體系，從中職校的日?？己说竭^(guò)程檢查，從知識(shí)目標(biāo)到能力目標(biāo)，從筆試到面試，制定《聯(lián)辦校學(xué)生轉(zhuǎn)段考核方案》，形成一整套從入學(xué)到轉(zhuǎn)段的考核制度?？己税▽W(xué)生平時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，統(tǒng)一的轉(zhuǎn)段考試，專業(yè)理論知識(shí)、公共基礎(chǔ)知識(shí)和藝術(shù)技能考核等，采用學(xué)生在中職校三年的平均成績(jī)和轉(zhuǎn)段考核成績(jī)按四六比例進(jìn)行核算后相加，作為學(xué)生最終的轉(zhuǎn)段升學(xué)成績(jī)。對(duì)成績(jī)綜合排名靠后的學(xué)生實(shí)行試讀制或者淘汰制，同時(shí)根據(jù)轉(zhuǎn)段考核成績(jī)，在第二年的招生名額上給予一定的增減，加強(qiáng)聯(lián)辦中職校的辦學(xué)壓力和聯(lián)辦動(dòng)力，督促聯(lián)辦校在聯(lián)辦過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生管理，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。目前很多聯(lián)辦校的“民幼模式”已經(jīng)形成自己的風(fēng)格，管理以及學(xué)風(fēng)都迥異于其他班級(jí)。升學(xué)后的學(xué)生也常被邀請(qǐng)回中職校座談交流，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)及管理中的異同，促進(jìn)聯(lián)合辦學(xué)良性發(fā)展。

通過(guò)近10年的實(shí)踐探索，從最終的迷茫和各自為政的混亂，到現(xiàn)在形成的“民幼特色班”，中高職職責(zé)鮮明任務(wù)清晰，培養(yǎng)目標(biāo)明確，課程、教材、師資、評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，辦學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，辦學(xué)聲譽(yù)不斷提升。畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力逐年上升，與3年大專學(xué)生相比，“3+2”學(xué)生的專業(yè)技能更為扎實(shí)和突出，藝術(shù)技能較3年大專學(xué)生明顯優(yōu)異，學(xué)生對(duì)園所的適應(yīng)力和融合度更加迅速，面試時(shí)的表現(xiàn)力和即興編配能力更為優(yōu)越，社會(huì)評(píng)價(jià)和影響力不斷增強(qiáng)。聯(lián)辦效益在逐漸凸顯，真正實(shí)現(xiàn)了中高職立交橋的有效銜接，既為學(xué)生的進(jìn)一步深造提升搭建了通道，同時(shí)也探索出符合中高職聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式有效范例，為地區(qū)和社會(huì)發(fā)展需求提供高技能專業(yè)人才。

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課題項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《中高職二段二校“一體化”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究》成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：NZJGH2019181）。