基于學(xué)情的初小科學(xué)學(xué)科銜接教學(xué)建議

林潔靜

（浙江省溫州市永嘉縣黃田中學(xué) 浙江溫州 325102）

當(dāng)前，我國的初中和小學(xué)，教育都實(shí)行劃片就近入學(xué)政策。初中所轄片區(qū)更大，所招學(xué)生來自多所小學(xué)，由于各個(gè)小學(xué)教育資源分布的不均勻和教學(xué)特色的不同，因而，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在較大差距。初中科學(xué)教師不僅要在小學(xué)科學(xué)課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，更需要在學(xué)前對(duì)任教班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情了解，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教。

一、“物態(tài)變化”課標(biāo)對(duì)比

本研究將小學(xué)科學(xué)課標(biāo)與初中科學(xué)課標(biāo)[1]進(jìn)行對(duì)比歸納如下：初中與小學(xué)重復(fù)部分：了解物質(zhì)的三態(tài)。初中有擴(kuò)展的部分：從知道水的冰點(diǎn)與沸點(diǎn)擴(kuò)展到晶體；從探究雨或雪的成因擴(kuò)展到探究自然界中雨、雪、霧、霜、露的成因。只在初中出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)：能用圖像描述水的沸騰、晶體的熔化和凝固特點(diǎn)；觀察晶體熔化過程，描繪晶體熔化曲線圖。通過比較，“物態(tài)變化”課標(biāo)體現(xiàn)出了小學(xué)為初中做鋪墊，初中在小學(xué)基礎(chǔ)上有擴(kuò)展補(bǔ)充，也有提高。因此，從課標(biāo)角度看物態(tài)變化相關(guān)內(nèi)容銜接情況是比較良好的。

二、“物態(tài)變化”教材對(duì)比

分析比較初中與小學(xué)教材內(nèi)容，初中教材內(nèi)容比小學(xué)教材中的內(nèi)容要更深一些，理論性更強(qiáng)。初小教材銜接不順暢的主要有以下三點(diǎn)：1.小學(xué)教材與生活聯(lián)系更緊密，用詞更生活化，如小學(xué)教材用：結(jié)冰、融化，而初中教材則用更科學(xué)性的詞：凝固、熔化，同時(shí)教材中會(huì)明確給出相關(guān)概念。由于小學(xué)教材和初中教材用詞不統(tǒng)一，這給初小銜接教學(xué)造成了一定的困難，也是我們?cè)诮虒W(xué)中需要思考突破的一個(gè)點(diǎn)。2.小學(xué)教材的內(nèi)容安排主要以活動(dòng)為主，以達(dá)到通過活動(dòng)解決一些簡(jiǎn)單的問題為目的，學(xué)習(xí)相對(duì)比較輕松、課堂氣氛比較活躍，一節(jié)課的容量較少；初中教材的環(huán)節(jié)設(shè)置會(huì)更多，內(nèi)容更深更廣，更注重理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和解釋。這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的挑戰(zhàn)更大，對(duì)教學(xué)過程不太適應(yīng)。3.初中物態(tài)變化的學(xué)習(xí)中用到了曲線圖來表示物態(tài)變化中的溫度變化，從課標(biāo)和教材內(nèi)容看都對(duì)小學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深化和提高，但是從小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)教材中都沒有在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)前對(duì)曲線圖進(jìn)行知識(shí)的鋪墊。雖然在前面密度的學(xué)習(xí)中遇到過曲線圖，但是，學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過這部分知識(shí)，在應(yīng)用和理解上存在一定的困難。[2]

初小教材物態(tài)變化部分銜接得比較好的地方有：1.初中知識(shí)在小學(xué)基礎(chǔ)上更深一步。比如，小學(xué)教材中安排了活動(dòng)：加熱能加快水蒸發(fā)嗎？初中教材中安排的是探究：探究液體蒸發(fā)快慢的影響因素。小學(xué)教材解釋了一些日常的現(xiàn)象，初中教材不僅解釋了更多的現(xiàn)象并延伸到用微觀的角度去解釋這些現(xiàn)象。2.初中教材在小學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行由點(diǎn)及面的擴(kuò)散。比如，小學(xué)教材這部分內(nèi)容都是圍繞水展開的，初中教材也沿用了學(xué)生熟悉的水的物態(tài)變化，并且在此基礎(chǔ)上延伸到其他物質(zhì)的物態(tài)變化。

三、“物態(tài)變化”教學(xué)建議

本研究在初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)“物態(tài)變化”部分課標(biāo)對(duì)比、“物態(tài)變化”教材對(duì)比 、“物態(tài)變化”學(xué)前問卷結(jié)果三方面對(duì)比分析結(jié)果基礎(chǔ)上，提出以下四點(diǎn)教學(xué)建議。

（一）初中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)七年級(jí)新生做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)

初中科學(xué)課時(shí)安排比小學(xué)多，課程內(nèi)容多且難。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)科學(xué)成績(jī)的重視程度也大大增強(qiáng)。面對(duì)各方面的變化，學(xué)生如果仍然以原來的習(xí)慣去學(xué)習(xí)科學(xué)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降、難適應(yīng)的現(xiàn)象。初中科學(xué)教師可在入學(xué)第一課安排始業(yè)教育，在這節(jié)課中介紹初中科學(xué)的特點(diǎn)以及初中科學(xué)學(xué)規(guī)，比如，課前：提前準(zhǔn)備、安靜落座；課堂：聽、說、記（記板書、聽課中的疑惑點(diǎn)、老師強(qiáng)調(diào)的注意事項(xiàng)，可展示以前學(xué)生的筆記，給學(xué)生直觀的感受筆記應(yīng)該這樣做）；課后：認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)作業(yè)，耐心訂正每一個(gè)錯(cuò)題。初中教師在開學(xué)一個(gè)月內(nèi)，還要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，并適時(shí)地進(jìn)行提醒和個(gè)別指導(dǎo)。

（二）認(rèn)真做好課本的演示實(shí)驗(yàn)

從物態(tài)變化的學(xué)前問卷調(diào)查來看，學(xué)生對(duì)物態(tài)變化中溫度的變化與課本知識(shí)存在很大的偏差。學(xué)生頭腦中的沖突是比較大的，而最能說服他們拋棄掉原來錯(cuò)誤的觀念，承認(rèn)書本上的知識(shí)，最有力的證據(jù)就是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得事實(shí)數(shù)據(jù)。初中階段實(shí)驗(yàn)的有效開展與小學(xué)課堂活動(dòng)多在模式上有了良好的延續(xù)性，有利于激發(fā)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最好策略。[3]

（三）初中教師應(yīng)當(dāng)熟悉小學(xué)教材，并課堂前測(cè)，根據(jù)學(xué)情備課

小學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)為初中的科學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中教師不能從零開始教，而應(yīng)在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教學(xué)。這就需要初中教師了解小學(xué)的教材，哪些地方是需要深化的，哪些地方的名詞是需要有意識(shí)地轉(zhuǎn)化的。這樣，教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性，老師教得明確，學(xué)生學(xué)得更輕松。初中學(xué)校生源比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不是零起點(diǎn)。不同學(xué)校之間、同一學(xué)校不同學(xué)生之間也不是同一起點(diǎn)，而且學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的途徑不僅來自教材和課堂，還來自生活的方方面面。因此，初中教師在教學(xué)前有必要采用各種方法進(jìn)行前測(cè)，以了解本班學(xué)生的真實(shí)水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教。

（四）作業(yè)中設(shè)置書寫解析的要求

小學(xué)科學(xué)內(nèi)容量少，通過考前的復(fù)習(xí)，學(xué)生照樣能拿到不錯(cuò)的成績(jī)。但是，初中科學(xué)的學(xué)習(xí)更注重為什么而不是簡(jiǎn)單的是什么。因此，筆者嘗試在教學(xué)中要求學(xué)生書寫解析，同時(shí)也能根據(jù)解析，更好地了解學(xué)生的解題思維，更真實(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)情，也能根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這有助于七年級(jí)學(xué)生更快地適應(yīng)初中科學(xué)的學(xué)習(xí)。