基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究

樊慶虎

（甘肅省慶陽市西峰區(qū)董志鎮(zhèn)馮堡小學(xué) 甘肅慶陽 745002）

數(shù)學(xué)計算問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心部分。因此，核心素養(yǎng)的最終結(jié)果導(dǎo)向依舊是為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的一門課程，學(xué)生不僅在商店購買商品、食品時會用到數(shù)學(xué)計算，而且在集體玩耍的時候，同樣需要用到數(shù)學(xué)計算去進(jìn)行人數(shù)的劃分。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力非常重要，教師在教學(xué)中應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算基本知識的掌握和對數(shù)學(xué)問題的解題思路的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究的核心基礎(chǔ)

（一）客觀基礎(chǔ)層次

客觀性的基礎(chǔ)主要針對學(xué)生對數(shù)學(xué)課本理論知識的掌握程度、熟練度等。如果學(xué)生的理論知識沒有掌握透徹，提升數(shù)學(xué)計算能力非常困難。很多教師在工作中，只是一味地增加學(xué)生的功課數(shù)量和次數(shù)，忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握水平和程度，學(xué)生的成績往往不盡人意。因此，教師要注重客觀基礎(chǔ)層次對學(xué)生的影響。教師可以讓學(xué)生提出他們?nèi)菀捉邮?、記憶的授課方法，適當(dāng)增加課程內(nèi)容的趣味性。以此，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

（二）主觀基礎(chǔ)層次

主觀層次主要是從學(xué)生自身的能力出發(fā)。學(xué)生主觀能力包括找疑、發(fā)問、思路、解答等。教師在日常的課堂教學(xué)中，“發(fā)問”非常考驗(yàn)學(xué)生的心理能力。因此，教師在日常教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的膽量和“發(fā)問”的能力。教師可以采用先發(fā)言獎勵制，給予搶先發(fā)問的學(xué)生一些小獎品，或者減少課后作業(yè)量等手段，慢慢提高學(xué)生上課發(fā)問的主動性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究的解決方案

（一）科學(xué)改善計算教學(xué)內(nèi)容

教師在日常備課和授課時，可以將數(shù)學(xué)計算的課程內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的、有效的劃分。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對于同一程度的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可能存在不同程度的掌握情況。但是，很多教師對自己教授的數(shù)學(xué)知識，是從主觀角度考慮，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解“數(shù)與代數(shù)”一課時，可以讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的“數(shù)”都有哪些，以及在哪些地方需要用到“數(shù)”等。這樣，既可以增加課堂活躍度，又可以加深學(xué)生對“數(shù)”的印象。溫故方可知新，教師在教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”時，可以采用由淺入深的方法，從簡單的概念、讀法、大小，再到稍微復(fù)雜的計算方法進(jìn)行教學(xué)。[2]

（二）采用教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

教師在將小學(xué)數(shù)學(xué)知識和計算方法教授給學(xué)生以后，除了通過課堂作業(yè)、課后作業(yè)外，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)計算方法應(yīng)用到實(shí)際的生活中。學(xué)生通過在日常生活中的計算，不僅可以輕松掌握數(shù)學(xué)計算的要領(lǐng)，而且還可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的理解和興趣。例如，教師在教授“圓柱”一課時，可以讓學(xué)生舉例在生活常見的圓柱物體有哪些。此時，學(xué)生會積極回答出在生活中見過的圓柱體。教師也可以通過展示圓柱模具，放到學(xué)生手中，讓學(xué)生親身感受圓柱的形狀，這些都可以很好地將教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來。隨著學(xué)生圓柱的概念和知識的進(jìn)一步鞏固，他們在進(jìn)行計算考試時，再也不用擔(dān)心成績不合格了。

（三）多元化的成績評價標(biāo)準(zhǔn)

如果一個學(xué)生因?yàn)槌煽冚^差，或是不理想，就被評判為一個壞學(xué)生；學(xué)習(xí)成績好，就被評為好學(xué)生，這樣只以學(xué)生成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學(xué)方法太過于片面，不利于學(xué)生的成長，甚至?xí)⒄`學(xué)生將來的發(fā)展。而核心素養(yǎng)的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它更加注重學(xué)生的綜合多元發(fā)展。例如，教師在教學(xué)“數(shù)的計算”一課時，由于學(xué)生筆算很薄弱，而心算很不錯。此時，教師可以使用一些實(shí)物誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆算的學(xué)習(xí)。如拿出兩根紅色的粉筆和三根白色的粉筆，問學(xué)生老師手里一共多少根粉筆？讓學(xué)生拿著筆在紙上進(jìn)行數(shù)的計算，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的動手、動筆算題的能力，盡可能讓學(xué)生多元化發(fā)展。[3]

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)雖然是數(shù)學(xué)行業(yè)的全新名詞，但這種以學(xué)生為核心的全新教學(xué)方法，將會替代原有的教學(xué)教育方法，讓學(xué)生真正成為義務(wù)教育的受益者。教師把學(xué)生放在主體地位，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究的進(jìn)程，讓學(xué)生最終成為多元化、多方面的，有利于社會發(fā)展的可用人才。