論復(fù)盤(pán)在教師培訓(xùn)工作中的實(shí)踐與探索

李新年 趙建鳳

（新疆師范高等?？茖W(xué)校，新疆 烏魯木齊 830000）

一、基本概念界定

自2010 年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，教師培訓(xùn)取得豐碩成果。隨著教師培訓(xùn)方面方式方法的不斷改進(jìn)，原先用在企業(yè)培訓(xùn)的方法廣泛應(yīng)用在了教師培訓(xùn)之中。

復(fù)盤(pán)本來(lái)是一個(gè)圍棋 術(shù)語(yǔ)，是指一名棋手下完棋后，通過(guò)回顧全局以及整個(gè)對(duì)弈過(guò)程，結(jié)合當(dāng)時(shí)所做的選擇，實(shí)現(xiàn)自身棋力的提升。之后，企業(yè)家受到啟發(fā)，將這一方法用到企業(yè)管理中，企業(yè)復(fù)盤(pán)就專指從企業(yè)過(guò)去 的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助企業(yè)家有效地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提升能力，實(shí)現(xiàn)績(jī)效的改善。用到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，復(fù)盤(pán)可以有效判斷一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)決策在當(dāng)時(shí)的條件下是否合適，可有效提升經(jīng)濟(jì)決策人員的決策能力［1］。復(fù)盤(pán)這一概念應(yīng)用越來(lái)越廣泛，慢慢也成為教學(xué)工作中的一種方法，有用復(fù)盤(pán)進(jìn)行評(píng)課的［2］，也有用復(fù)盤(pán)進(jìn)行年終教師總結(jié)的，還有用復(fù)盤(pán)的方式來(lái)進(jìn)行教師培訓(xùn)診斷的［3］。新疆“國(guó)培計(jì)劃2019”中西部中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目，在培訓(xùn)不同階段嘗試運(yùn)用復(fù)盤(pán)這種培訓(xùn)方式，取得了意想不到的培訓(xùn)效果，下文將詳細(xì)論述。

二、培訓(xùn)復(fù)盤(pán)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

復(fù)盤(pán)作為一種培訓(xùn)的方法，通過(guò)精心組織與實(shí)施，可以有效應(yīng)用于教師培訓(xùn)過(guò)程中。雖然這種復(fù)盤(pán)與企業(yè)進(jìn)行的復(fù)盤(pán)可能有較大差異，但也是一種值得推薦和倡導(dǎo)的方法。教師培訓(xùn)與企業(yè)培訓(xùn)有著非常多相似之處，都屬于成人培訓(xùn)。按照成人學(xué)習(xí)發(fā)展領(lǐng)域公認(rèn)的“70 ∶20 ∶10”人才培養(yǎng)法則，成人學(xué)習(xí)最重要的來(lái)源是在崗工作實(shí)踐（約占70%），其 次是與他人的交流（約占20%），正式的培訓(xùn)與教育只占很小的比例（10%）［4］。而復(fù)盤(pán)作為一種從工作經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的方法，無(wú)疑對(duì)于成人學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)具有重要意義。

不斷實(shí)踐探索后筆者發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)復(fù)盤(pán)這種形式可以用于培訓(xùn)前教師職業(yè)診斷復(fù)盤(pán)、培訓(xùn)中的課程復(fù)盤(pán)、培訓(xùn)階段后的小結(jié)復(fù)盤(pán)、培訓(xùn)后項(xiàng)目總結(jié)復(fù)盤(pán)4 個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)的運(yùn)用方式不同，但均有助于提升培訓(xùn)效果。

（一）培訓(xùn)前教師職業(yè)診斷復(fù)盤(pán)

進(jìn)校培訓(xùn)之前，每位教師填寫(xiě)一張教師職業(yè)診斷表，除了基本信息之外，最主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：1.為什么選擇當(dāng)老師？2.從教以來(lái)，最引以為傲的一件事是什么？3.從教以來(lái)，感覺(jué)比較失敗的一件事是什么？為什么出現(xiàn)這種情況？4.今后教師職業(yè)生涯努力的方向是什么？開(kāi)始集中培訓(xùn)以后，專門(mén)安排時(shí)間做專題分享，每人分享3~5 分鐘。每位教師闡述了從教以來(lái)最成功的事，也闡述了倍感失敗的事。教師職業(yè)診斷復(fù)盤(pán)改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)的觀念和培訓(xùn)模式，使得教師培訓(xùn)不再是簡(jiǎn)單的授課、聽(tīng)課與跟崗實(shí)踐，而是在培訓(xùn)者組織、幫助、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)下，使得每位培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與深度思考，充分了解培訓(xùn)學(xué)員的教育初心，相互影響，做到“有情有心有目標(biāo)”，使得教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心的一個(gè)共同研修過(guò)程。

（二）教學(xué)中的課程復(fù)盤(pán)

在每一培訓(xùn)專題講座前，在導(dǎo)課的基礎(chǔ)上，要求全體學(xué)員帶著幾個(gè)問(wèn)題聽(tīng)課：1.講座前，有哪些期待？2.講座過(guò)程中，專家就哪幾個(gè)問(wèn)題鋪陳思路？哪些觀點(diǎn)引起共鳴？3.聽(tīng)課后有哪些疑惑需專家深入解讀或共同探討？講座結(jié)束后，由主持人隨機(jī)抽取1 至3 個(gè)組的學(xué)員代表共享以上問(wèn)題，其他學(xué)員參與討論。這種復(fù)盤(pán)形式，一方面使學(xué)員帶著期待、帶著問(wèn)題聽(tīng)課，聽(tīng)課中通過(guò)思考、研討與交流，不斷加深對(duì)本專題的理解；另一方面在學(xué)員頭腦中勾勒出一個(gè)相對(duì)完整的思維導(dǎo)圖，使學(xué)員對(duì)講座專題有了更清晰、深入的了解和掌握。另外，通過(guò)課后與專家的深入探討，能加深學(xué)員對(duì)專題的理解，也能提升學(xué)員參與的積極性，提高培訓(xùn)效率。

（三）培訓(xùn)階段后的小結(jié)復(fù)盤(pán)

每一培訓(xùn)階段結(jié)束或每一培訓(xùn)模塊結(jié)束，對(duì)本階段或本模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)盤(pán)，便于突出本階段或本模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。以新疆“國(guó)培計(jì)劃2019”中西部中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)間為2 年，每年集中培訓(xùn)30 天。在培訓(xùn)過(guò)程中，不同的培訓(xùn)階段均有相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)重點(diǎn)。每一年度的培訓(xùn)又分為幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的模塊。在這種情況下，階段培訓(xùn)的小結(jié)復(fù)盤(pán)就顯得尤為重要。不同階段的小結(jié)復(fù)盤(pán)，可以使學(xué)員在宏觀培訓(xùn)思路的框架下，清楚已知、新知、未知，讓學(xué)員能夠清晰地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如：此次培訓(xùn)的第一階段“集中30 天培訓(xùn)”結(jié)束后，針對(duì)本次培訓(xùn)進(jìn)行一次階段性復(fù)盤(pán)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)復(fù)盤(pán)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)：1.此次培訓(xùn)的目標(biāo)是什么？針對(duì)這些目標(biāo)做了哪些活動(dòng)安排？是否達(dá)成這些目標(biāo)？2.培訓(xùn)過(guò)程中印象最深刻的活動(dòng)或課程有哪些？是否契合本次培訓(xùn)目標(biāo)？3.此次培訓(xùn)的不足或遺憾有哪些？是什么原因?qū)е拢拷?jīng)過(guò)培訓(xùn)階段復(fù)盤(pán)，使培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)所有成員反思自己的工作，明晰此次培訓(xùn)的目標(biāo)與任務(wù)，為下一階段培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）培訓(xùn)后項(xiàng)目總結(jié)復(fù)盤(pán)

該復(fù)盤(pán)為個(gè)人培訓(xùn)后復(fù)盤(pán)，一般安排在項(xiàng)目結(jié)束之前，主要圍繞回顧目標(biāo)、評(píng)估效果、分析原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)4 方面進(jìn)行。首先，回顧培訓(xùn)目標(biāo)。對(duì)照培訓(xùn)初期學(xué)習(xí)預(yù)期，每位學(xué)員回想一下培訓(xùn)前自己的培訓(xùn)目標(biāo)和最終要達(dá)到的目的。其次，評(píng)估效果。針對(duì)每位學(xué)員制定的培訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)自評(píng)與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)評(píng)估的方式，檢驗(yàn)完成的效果。再次，原因分析。分享培訓(xùn)過(guò)程中的收獲與遺憾，闡述成功與失敗的原因。最后，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。總結(jié)提煉出培訓(xùn)過(guò)程中一些好的做法，看是否能夠應(yīng)用于今后的教學(xué)與培訓(xùn)工作中。對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的復(fù)盤(pán)可提煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)失誤，提出今后學(xué)習(xí)預(yù)期，使得培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)期起點(diǎn)、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)終點(diǎn)、學(xué)習(xí)延長(zhǎng)線都更為清晰，提升了培訓(xùn)效果。

三、培訓(xùn)復(fù)盤(pán)注意事項(xiàng)

培訓(xùn)復(fù)盤(pán)主要是通過(guò)自身深入思考，通過(guò)不斷反思與總結(jié)，明確目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)成功的方法，找到失敗的原因。在此過(guò)程，應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：

第一，學(xué)習(xí)是一扇只能由內(nèi)向外開(kāi)啟的“心門(mén)”，培訓(xùn)復(fù)盤(pán)的教師都應(yīng)當(dāng)保持開(kāi)放的心態(tài)［5］。也就是說(shuō)，要想有所收獲，必須有開(kāi)放的心態(tài)，接受各方面的信息，不管是符合自己預(yù)期的，還是讓自己感到意外的信息。

第二，培訓(xùn)復(fù)盤(pán)過(guò)程中需要坦誠(chéng)表達(dá)。培訓(xùn)復(fù)盤(pán)通常是以集體形式進(jìn)行的，而且需要集中集體的智慧，而這建立在培訓(xùn)教師 相互信任、坦誠(chéng)表達(dá)的基礎(chǔ)上。一線教師過(guò)來(lái)參加培訓(xùn)，最終目的是提升自己的教學(xué)水平，為了今后更好地教。本著這個(gè)目的，參訓(xùn)教師就有了共同的目標(biāo)。但是，在實(shí)際培訓(xùn)中要想真正做到這一點(diǎn)并不容易。這就需要主持人或召集人具備豐富的控場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的討論氛圍。

第三，培訓(xùn)復(fù)盤(pán)過(guò)程中還需注重自我反思。培訓(xùn)復(fù)盤(pán)不是單純進(jìn)行總結(jié)與反思，而是從自身經(jīng)歷、本身的理解出發(fā)，客觀分析整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。主持人要帶頭從自我反思做起，人們常說(shuō)“上行下效”，主持人的行為在培訓(xùn)復(fù)盤(pán)過(guò)程中有著重要的示范與引領(lǐng)作用。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)實(shí)踐證明，培訓(xùn)復(fù)盤(pán)是教師培訓(xùn)中重要培訓(xùn)方式之一。培訓(xùn)復(fù)盤(pán)能夠充分激發(fā)教師的內(nèi)在潛力與活力，引起培訓(xùn)教師的深入思考，讓所有參與者在培訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)都能心中有目標(biāo)，在培訓(xùn)后能夠及時(shí)反思過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師培訓(xùn)的最終目的是提升教師課堂教學(xué)效果，培訓(xùn)復(fù)盤(pán)是一種新的嘗試，在今后的培訓(xùn)中還需不斷進(jìn)行嘗試與探索。