高職院校學風建設中的教育心理現(xiàn)象分析

苗 瑞

（開封文化藝術職業(yè)學院 心理健康教育中心，河南 開封 475004）

從廣義上講，學風包括學習風氣、治學風氣和學術風氣；從狹義上講，學風特指學生的學習風氣。本文探討的學風是指“狹義的學風”，是學生對待學習的思想態(tài)度和行為表現(xiàn)，它通過學習目標、學習態(tài)度、學習紀律、學習方法、學習興趣、學習效果等方面具體反映出來。

一、高職學生的學風現(xiàn)狀

在信息化背景下，電子產品的功能日益強大，網絡的魅力不可比擬。進入大學后，學生一旦缺失目標，學習狀態(tài)會變得十分低迷，尤其參加單招后的高職院校學生學風日漸下滑，有以下幾個典型表現(xiàn)：

一是上課遲到、早退、紀律性差等現(xiàn)象屢屢存在。學生上課玩手機、睡覺、吃零食、交頭接耳現(xiàn)象比較普遍；在教師授課過程中，學生不做筆記，和教師缺乏互動交流，對教師的管教無動于衷。

二是沒有課余時間學習的意識和習慣。除專業(yè)技能課中的練習外，課余時間幾乎看不到學生學習的身影；教師的課前預習、課后復習、知識拓展閱讀的要求形同虛設；圖書館、閱覽室利用效率不高。

三是部分學生對考試成績不以為然，對“掛科”現(xiàn)象不以為恥，反以為榮。部分學生考前不復習，考試過程中伺機抄襲或者干脆交白卷，考場紀律的嚴肅性遭到破壞。

四是自主學習能力較低。由于疫情的影響，全國各階段的教育都采用線上教學的模式開展，這一教學形式對學生的自主學習能力提出了更高的要求，疫情期間問卷調查結果顯示，相當一部分學生對自己無法完成正常的學習計劃感到惶恐。電話回訪中，學生更是直言，沒有教師線下的約束和管理，沒有課堂學習的氛圍，自己根本學不進去，一學期即將結束卻不知道自己學了什么，獲得了什么。

二、原因分析

造成學風日漸下滑的原因是多方面的，僅從學生的學習心理層面進行分析，有以下幾點影響因素：

（一）習得性無助歸因模式的影響

心理學家韋納認為，可以把人經歷過的成敗歸結為6 種原因，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境，又把上述6 項因素按各自的性質，分別歸入三個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因［1］91-95。消極的歸因模式將直接導致學生學習積極性與主動性缺乏，如“失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務的堅持性”這一歸因模式便會產生習得性無助感。習得性無助感是指個體在某些領域中反復經歷失敗和打擊后，面對現(xiàn)實問題時形成的一種無能為力、失望頹廢的消極心理狀態(tài)［2］。大多數(shù)高職學生在中學階段的學習就處于中下游水平，在學業(yè)中屢遭失敗和挫折，從而面對學習時就會形成無能為力、消極無望甚至放棄自我的態(tài)度。由此會產生表面對學習滿不在乎、內心害怕面對“即使努力依然失敗”這一結果的心理狀態(tài)，在行為上的表現(xiàn)就是干脆不努力學習。

（二）自我效能感較低

班杜拉認為，自我效能感是指人對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷［3］。由于習得性無助感的存在，高職生在學習上的自我效能感大多數(shù)偏低。缺少成就感的體驗，對學習興趣不高，沒有養(yǎng)成主動學習和自主學習的習慣，一旦失去外來的壓力，極易放縱自己，造成學業(yè)危機。

（三）學習目標不明確

高職學生的心態(tài)比較復雜，但總體上缺乏自信心，學習目標不明確，大部分同學在進校后對自己的學習沒有具體規(guī)劃。有的認為自己已經上了大學，不必再拼命學習，只要混到畢業(yè)后有一份工作就行；有的學生覺得高職院校與自己理想中的大學相去甚遠，感到很委屈，牢騷滿腹，無心進?。?］。

（三）自控能力、意志力差

不少高職學生在學習的過程中也會偶爾被觸動，并暗下決心一定要好好學習，但往往由于自控能力不足，抵制不了外來環(huán)境的誘惑和自身懶散習慣的支配，好的學習狀態(tài)堅持不了幾天，便會不了了之。

三、學風建設的具體措施

學風建設在高職院校中正面臨著嚴峻考驗，外界的誘惑、學生的不自制，急需學校管理模式的改變與創(chuàng)新。具體可以從以下幾方面入手建設班級學風：

（一）加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生學習習慣的養(yǎng)成需要從小事、細節(jié)做起，嚴格規(guī)范課堂紀律，學生管理人員要經常了解班級紀律情況，比如：多進教室、每周讓紀律委員上交一次課堂紀律情況記錄、上課時讓學生交手機、多和專業(yè)教師交流班級學習情況等，及時掌握學生日常表現(xiàn)，對于經常遲到、早退的同學及時談話，學風不良的班級及時開班會、找班委談話等。

（二）進行歸因訓練，引導學生對學業(yè)成敗進行合理的歸因

塞利格曼把習得性無助感的形成分為4 個階段：獲得體驗—對體驗進行認知—形成認知與期待—影響情緒和行為［5］。其中，最為關鍵也最容易發(fā)生改變的是認知階段，因此，我們積極引導學生在面對學業(yè)成敗時進行正確的認知、合理的歸因，打破習得性無助感的建立。如對于“失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務的堅持性”這一消極歸因，將其轉變?yōu)椤笆　Σ粔颉⒕?、自責／不會降低對成功的期望→下決心用努力來迎接下次的成功”這一積極歸因模式，通過長期的歸因訓練，必然會打破高職生身上的習得性無助歸因模式。

（三）建立學習興趣小組，提高學生的自我效能感

有研究表明，學生學習興趣的缺乏會引起學習倦怠，從而影響學生自身情緒的安定。因此，增強學習興趣，降低學習倦怠非常重要［6］。在班級里可以結合專業(yè)特色和學生的專業(yè)技能分解建立不同的學習興趣小組，比如：學前專業(yè)可以組成舞蹈、音樂、美術、講故事等，讓每個同學都必須選擇一樣，然后推選一名擅長此技能的學生做組長，利用課余時間分組練習和交流，可以讓每位同學都獲得有針對性的提升，體驗成就感，增強自信心，提高自我效能感。

（四）加強班級建設和學生干部隊伍建設，以良好班風促學風

班風直接影響學風。經常會聽到專業(yè)教師說哪個班上課學習氛圍很不錯，哪個班很不好，很有可能這兩個班都是一個輔導員帶的，不同的地方是班干部的管理模式不同。因此，班委的選拔和培養(yǎng)對于良好班風、學風的養(yǎng)成十分重要。輔導員在開展班級管理工作的過程中，應該采取公開選舉的方式，選出在班級里威信度較高的學生擔任班干部，協(xié)助自身開展班級事務處理，營造良好的班級氛圍，積極建設班級文化，以良好班風促學風。

（五）完善考試制度，改革考核方式

嚴肅考風考紀，建立并嚴格執(zhí)行課程考核與成績管理規(guī)定，以考風促學風建設?！叭斯苋死鬯廊?，制度管人管靈魂”，嚴格按照制度來管理約束人，不講私情，制度面前人人平等，考風正方能學風正。

（六）建立激勵機制，增強管理的積極性

學風建設關鍵在于學生管理者，管理人員花費的時間和心思越多，管理的班級學風就越好。隨著學生越來越張揚的個性變化，學生管理者的教育效果與其付出越來越不成正比。對大學生來說，思想政治素養(yǎng)、學習素養(yǎng)和能力素養(yǎng)都非常重要，并且它們之間是相輔相成的。但實際狀態(tài)是學生覺得在大學里學習這件事好像變得不那么重要了，甚至有個別學生管理者也有這種思想，學生學習好不好關系不大，只要不惹事，安全重于一切。比如：在高職院校學生管理崗位的教師尤其是輔導員年終考核中，學生的學習情況所占比例很小，這也嚴重影響了學生管理者開展學風建設的積極性。

（七）加強學生管理隊伍建設，使教育效果惠及全體同學

高職教育在教育階段中屬于高等教育，而高職生的綜合素質相對較低。結果就造成了嚴重的不匹配，學校的要求和學生的自主性差距太大，這個差距很多時候需要學生管理隊伍去縮短。因此，高職院校在管理模式上不能一味按照高等教育要求的模式。比如，可以每個班都增設班主任，配備一定比例的輔導員。在學生缺乏自我教育能力、自控能力的情況下，班主任才會有更多的時間和精力去管理班級紀律、進行職業(yè)規(guī)劃教育等各方面的活動。這樣才能避免高職教育中常見的“惠及全體同學的活動由于沒有專人監(jiān)督和指導而無疾而終”的現(xiàn)象發(fā)生，并逐步形成積極進取的良好學風。