“賽教互融”視角下中職英語課程開發(fā)研究

劉 燁

（河南省工業(yè)科技學(xué)校 對口升學(xué)教研室，河南 新鄉(xiāng) 453000）

為了推動職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”［1］在智能化時代，我國的職業(yè)教育將迎來新變革和新發(fā)展［2］。職業(yè)英語技能大賽是職業(yè)院校改革與發(fā)展的助推器，已成為中職教育改革與發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”［3］。“課賽融通”教學(xué)模式就是將大賽資源、標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)，該模式符合現(xiàn)代職業(yè)教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，有助于中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、課程開發(fā)中存在的問題

（一）課程開發(fā)缺少有效的管理制度

在職業(yè)教育體系中，英語課程開發(fā)普遍存在過程復(fù)雜、開發(fā)難度大、技術(shù)要求高等困難，亟待國家政策的大力支持［4］。雖然中職英語課程開發(fā)有其內(nèi)在的變革需求，但是英語課程改革的內(nèi)容與層次完全超出中職學(xué)校的承受能力，導(dǎo)致中職學(xué)校無法完全履行課程開發(fā)的主體責(zé)任，進(jìn)行有效推動和宏觀指導(dǎo)［5］。而且，缺乏課程開發(fā)機(jī)構(gòu)和相關(guān)規(guī)章制度，使得開發(fā)人員（學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)）權(quán)責(zé)義務(wù)、資金、教學(xué)資源、激勵措施和運(yùn)行機(jī)制等都無法得到有效保障和實(shí)施，以致最新英語大賽成果和中職教學(xué)無法充分融合。

（二）課程開發(fā)缺乏有能力的開發(fā)人員

首先，課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)改革工程，而中職學(xué)校既要進(jìn)行英語課程開發(fā)和教學(xué)改革，又要面對資源匱乏和開發(fā)能力不足的難題，中職學(xué)校單打獨(dú)斗無法完成課程開發(fā)任務(wù)。其次，中職學(xué)校的英語課程開發(fā)主要由教師單方面推動，存在政府主體缺位，企業(yè)、行業(yè)責(zé)任缺失等問題，開發(fā)力量薄弱。再次，中職學(xué)校的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和管理能力落后，課程開發(fā)人員的知識儲備及開發(fā)能力不足，課程開發(fā)的質(zhì)量和效益都無法得到保證。

（三）課程開發(fā)體系不完善

英語課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)展開，體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)用性、職業(yè)性和創(chuàng)新性。由于中職學(xué)校管理落后，開發(fā)能力不足，眾多優(yōu)質(zhì)大賽資源無法與英語課堂教學(xué)有效融合，導(dǎo)致課程開發(fā)理念、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施和課程評價(jià)等與學(xué)生的專業(yè)及職業(yè)體系嚴(yán)重脫節(jié)，難以滿足企業(yè)多樣化的人才需求。

（四）課程開發(fā)的適用對象有偏差

職業(yè)英語技能大賽能夠提高中職學(xué)校的知名度和競爭力，在利益驅(qū)動下，中職學(xué)校普遍采取差異化的教學(xué)策略，將有限的競賽教學(xué)與日常教學(xué)資源實(shí)行分類管理，緊緊圍繞競技項(xiàng)目配置優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、資金和師資，開展定向“精英”培養(yǎng)和應(yīng)“賽”教育。中等職業(yè)教育面向全體學(xué)生，而技能競賽與常規(guī)教學(xué)的“雙軌制”則從根本上剝奪了廣大學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育及訓(xùn)練的機(jī)會，不利于教育的公平性和學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

二、英語課程開發(fā)的對策

（一）構(gòu)建規(guī)范的英語課程開發(fā)管理和運(yùn)行制度

為了推進(jìn)職業(yè)教育的課程建設(shè)，教育部應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)特性來制定職業(yè)教育課程發(fā)開發(fā)機(jī)制。省級教育主管部門應(yīng)高度重視，做好頂層設(shè)計(jì)和機(jī)制創(chuàng)新，將課程開發(fā)機(jī)制與分層分級的競賽機(jī)制相對接，建立一套完備有效的課程開發(fā)管理和運(yùn)行制度［6］，如將團(tuán)隊(duì)目標(biāo)激勵和績效考核相結(jié)合的目標(biāo)責(zé)任考核機(jī)制、經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ脵C(jī)制、培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制、反饋機(jī)制等，并形成常態(tài)化工作機(jī)制，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校、人員、資金、教學(xué)資源的配置和使用，確保課程開發(fā)的方向、質(zhì)量和效益，使開發(fā)成果盡可能覆蓋每個專業(yè)，惠及全體師生［7］。

（二）打造多主體參與的英語課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

課程開發(fā)要做好頂層設(shè)計(jì)，省級教育主管部門要成立一個專門負(fù)責(zé)課程開發(fā)的常設(shè)研究機(jī)構(gòu)，組織省內(nèi)所有中職學(xué)校參與，并由該機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)任總指揮，各中職學(xué)校校長為開發(fā)組長，行業(yè)專家擔(dān)任顧問，對課程開發(fā)的各項(xiàng)工作進(jìn)行宏觀引領(lǐng)與專業(yè)指導(dǎo)。然后通過搭建政校行企四方聯(lián)動合作平臺，組織協(xié)調(diào)各主體積極參與課程開發(fā)，明確各開發(fā)主體的地位和作用，賦予相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)，在約束激勵機(jī)制和權(quán)益保障制度下，逐步構(gòu)建一支跨院校、跨企業(yè)、教育價(jià)值理念相同、多主體協(xié)同聯(lián)動的課程開發(fā)共同體［8］。

鑒于中職學(xué)校的管理能力和開發(fā)能力存在不足的問題，各級教育主管部門應(yīng)采取措施，建立長期有效的培訓(xùn)機(jī)制。教育主管部門應(yīng)邀請專家從組織領(lǐng)導(dǎo)、管理實(shí)施、職業(yè)教育理論、專業(yè)理論與技術(shù)、開發(fā)規(guī)范、開發(fā)方法與技術(shù)等方面對開發(fā)主體進(jìn)行培訓(xùn)。同時，應(yīng)加強(qiáng)校際及校企合作，鼓勵教師業(yè)務(wù)進(jìn)修，開展經(jīng)驗(yàn)交流，或者讓教師、學(xué)生與企業(yè)人員分別到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)或參與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動，從而將學(xué)校教學(xué)與工作職場相聯(lián)系，多方面、多渠道提升英語教師、學(xué)生和企業(yè)人員等主體的開發(fā)能力。

（三）構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的英語課程開發(fā)體系

課程開發(fā)是一套完整的循環(huán)往復(fù)的閉合體系，需要科學(xué)化和系統(tǒng)化運(yùn)行。英語課程開發(fā)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以職業(yè)工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為依據(jù)，遵循逐步精細(xì)、分層遞進(jìn)、循環(huán)持續(xù)原則，以滿足在線開放、行為可控、資源共享和學(xué)評結(jié)合等要求，構(gòu)建大賽與教學(xué)改革的雙向反饋機(jī)制和以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。英語課程開發(fā)體系同時應(yīng)采用反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤┰瓌t，根據(jù)應(yīng)用效果適時進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整［9］。

根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)英語大賽成果轉(zhuǎn)化時應(yīng)遵循“真度”“深度”“廣度”“厚度”“密度”“效度”“適度”“樂度”等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境，開發(fā)具有共享功能的立體化教學(xué)資源［10］。課程開發(fā)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”原則，利用微課、MOOC 等云服務(wù)技術(shù)服務(wù)平臺，將英語大賽優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)及教學(xué)資源，構(gòu)建共建共享數(shù)字化資源平臺［11］。

教師將英語大賽模式引入日常教學(xué)，構(gòu)建以職場工作任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的線上線下混合式交互的教學(xué)模式。通過項(xiàng)目教學(xué)法或情景教學(xué)法，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。為了確保評價(jià)的客觀、公正，課程開發(fā)評價(jià)應(yīng)與大賽評分標(biāo)準(zhǔn)相對接，完善現(xiàn)有課程考核體系，建立多主體、多指標(biāo)、多節(jié)點(diǎn)、多方式的立體化評價(jià)體系，并納入學(xué)校整個評價(jià)體系中；借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、考核形式自動化、診斷評價(jià)多元化，并隨時進(jìn)行反饋與調(diào)節(jié)［12］。

（四）中職英語課程開發(fā)成果要面向廣大學(xué)生

職業(yè)院校要強(qiáng)化“面向人人”的理念，通過“賽、學(xué)、教、改”人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)廣覆蓋、多層次的“三級”競賽（校賽、省賽和國賽）機(jī)制。其中，校賽主要面向全體學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)（技能競賽）與課堂教學(xué)的互動為教學(xué)目標(biāo)；省賽對應(yīng)培訓(xùn)選手，國賽從培訓(xùn)選手中選拔優(yōu)秀學(xué)生參加［13］。教師按照大賽標(biāo)準(zhǔn)組織日常教學(xué)，根據(jù)不同課程采取班級分組競賽、個人競賽相結(jié)合的英語課程教學(xué)競賽模式。將英語大賽的教學(xué)、輔導(dǎo)、考核和選拔機(jī)制融于常規(guī)教學(xué)，并且強(qiáng)調(diào)人人參與、層層選拔，從而實(shí)現(xiàn)英語技能大賽和學(xué)校的雙重培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語

職業(yè)英語技能大賽與應(yīng)用教學(xué)的有效融合，能夠推動中職學(xué)校的英語教學(xué)改革和健康持續(xù)發(fā)展。省級教育主管部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，組織各中職學(xué)校、行業(yè)協(xié)會協(xié)同參與，并給予政策支持和專業(yè)引導(dǎo)。中職學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)工作，要以學(xué)生為中心，以大賽為推手，通過規(guī)范有效的培訓(xùn)機(jī)制，逐步打造一支管理高效、技術(shù)能力過硬的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，建立一整套科學(xué)合理的課程開發(fā)體系，最終推動中職學(xué)校的英語教學(xué)改革和學(xué)生全面發(fā)展。