我國高校開展“課程思政”的研究與實踐進展

楊 寧，楊曉東，甄國紅

2016 年12 月4 日，中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，成為新時代指導高等學校思政工作新的綱領性文件。隨后，黨中央專門召開全國高校思想政治工作會議，習近平總書記發(fā)表重要講話，提出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”［1］378。課程思政是對習近平總書記所要求的“同向同行”和“協(xié)同效應”的一種積極回應，其要義在于強調(diào)高校各類課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。［2］2016 年，上海教育界圍繞高校思想政治教育改革提出課程思政這一命題，旨在形成立體化、全過程的思想政治教育課程模式。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確指出要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，統(tǒng)籌推進課程育人。

經(jīng)過40 年的改革創(chuàng)新，我國高校思想政治教育取得了巨大的成就，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和自媒體的興起，思想政治課程的教學效果面臨著許多困境。從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，是堅持以立德樹人為根本，解決培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人的重要舉措，也是有效提高當前高校思想政治教育針對性和實效性的方法和路徑。

一、課程思政研究的基本概況

早在2014 年，上海高校在全國率先探索推進課程思政，選取部分高校進行試點，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源，構(gòu)建思政課與其他課程協(xié)同育人的工作機制，提高思想政治教育工作的科學性與有效性［3］，取得了很好的實效。

研究文獻中關于課程思政的最早提法是2016 年12 月26 日華東政法大學黨委書記曹文澤發(fā)表于《學習時報》上的《以“課程思政”為抓手創(chuàng)新育人手段》一文中提出的，但是該文并沒有就課程思政的內(nèi)涵概念作出詳細分析。近3 年來相關研究論文呈現(xiàn)出爆炸式增長，成為高等教育教學改革的熱點研究領域。截至2019年4月，以“專業(yè)課程思政”為主題詞在中國知網(wǎng)上檢索，共檢索到493 篇，其中2001-2015 年共計33 篇文章，均關于思想政治教育改革或思政專業(yè)改革。以“課程思政”為主題，并且以“課程思政”為關鍵詞搜索，得到文獻424 篇，其中2017 年28 篇；2018年301篇；2019年4月初574篇。概括來看，社會科學、哲學與人文科學等領域主要關注的是課程思政的內(nèi)涵、價值本源等理論闡釋；經(jīng)濟與管理、工程科技、醫(yī)藥衛(wèi)生等領域主要關注如何在學科或?qū)I(yè)課程中實現(xiàn)課程思政，包括關鍵要素及構(gòu)建路徑等。

二、課程思政的內(nèi)涵

目前普遍認為，課程思政概念是由上海市教委在推進德育綜合改革進程中提出的。但對于課程思政的概念還沒有統(tǒng)一的界定，通過對有關文獻進行梳理，存在兩類主要觀點：

（一）理念引領論：主要認為課程思政的實施要注重理念、價值、目標、方法、效果的完整統(tǒng)一

田鴻芬認為，課程思政是指思想政治教育施教主體在各類課程教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學環(huán)節(jié)，營造教育氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體所認可、倡導的道德規(guī)范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國家發(fā)展要求的合格人才的教育教學理念［4］。趙鳴歧（2018）認為，高校所有老師在課堂教學中要注重在知識傳授中強調(diào)價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，著力把社會主義核心價值觀融入高校課程教學的全過程；高校專業(yè)類課程、綜合素養(yǎng)類課程等課程要和思想政治理論課程保持同向同行。［5］

（二）過程融入論：主要強調(diào)課程思政的“融入性”“轉(zhuǎn)化性”“體驗性”功能特征

高德毅認為，課程思政實質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面。［6］王海威認為，課程思政在本質(zhì)上是一種理念與價值的培育與輸送；是有選擇性地將一批適合思政化的課程賦予德育內(nèi)涵，是在傳授知識的同時，注重價值引導。［7］邱偉光認為，高校教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。［8］何紅娟認為，課程思政是傳授有溫度、有厚度的知識，這種知識傳授不糾纏于學科的單向度、線性知識進化論思想，而是引入人文情節(jié)和思考，在課程的學習中體驗和感知科學的魅力，通過各種課程教育教學挖掘知識的育人功能，從而實現(xiàn)課程工具理性和價值理性的統(tǒng)一。［9］

三、課程思政的價值

較過去單兵作戰(zhàn)的思想政治教育課程而言，課程思政更全方面、立體化，從“專人教育”走向“人人教育”，其價值主要體現(xiàn)在三個方面：

（一）政治價值

習近平總書記在全國黨校工作會議上的講話中指出：“冷戰(zhàn)結(jié)束以來，在西方價值觀念鼓搗下，一些國家被折騰得不成樣子了。如果我們用西方資本主義價值體系來剪裁我們的實踐，用西方資本主義評價體系來衡量我國發(fā)展，符合西方標準就行，不符合西方標準就是落后的陳舊的，就要批判、攻擊，那后果不堪設想！”［10］課程思政的提出有利于我們守住意識形態(tài)的陣地，防止“和平演變”對大學生以及高校教師的滲透；有利于堅持社會主義辦學方向，是堅持辦學正確政治方向的必然要求，這是課程思政的基本前提與根本落腳點，離開了這一點，就是偏離了立德樹人的根本方向。［8］

（二）教育價值

課程思政將科學實踐與思政教育結(jié)合起來，幫助大學生對自然規(guī)律進行感性把握和實踐體驗，充分認識社會歷史規(guī)律的現(xiàn)實性和復雜性，在紛繁復雜的社會思潮面前保持獨立思考，進一步完善自身科學的世界觀、人生觀、價值觀和方法論。課程思政改革也能成為溝通自然科學課程與人文社會科學課程的橋梁工程。課程思政的教育價值更體現(xiàn)于對教師思想政治教育工作的有效提升，通過課程思政的有效開展，教師經(jīng)過有組織有計劃地學習馬克思主義理論、社會主義核心價值觀等，在課程中凝練并挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，必定使以往流于形式的教師思想政治學習落到實處。［11］

（三）社會價值

任何教育行為終會不同程度上表現(xiàn)為社會效應，同樣課程思政的改革與推進必然也會反饋到受教育者的時代印記上。程舒通概括課程思政具有三方面的社會價值。一是可以加固意識形態(tài)的防御能力、傳播健康社會文化和輿論，推動精神文明建設；二是對提升高校教師的使命意識與思想品德具有重大作用；三是會形成全社會文明程度的快速提升，對提高全社會整體素質(zhì)有促進作用。［12］

四、課程思政協(xié)同育人的路徑

課程思政改革的根本問題是如何實現(xiàn)思政課程與課程思政教學內(nèi)容的同向同行。對此，學者們從以下幾個方面展開研究。

（一）突出觀念轉(zhuǎn)變與頂層設計是做好協(xié)同育人的前提

課程思政關乎高校的方方面面，樹立全員育人的理念十分重要。教師觀念不轉(zhuǎn)變，很難真正推進課程思政的落實。正如張正光認為的那樣，高校和教師在思想認識上，要強化“育人共同體”的思想理念。作為“育人共同體”中的一員，所有教師都應該牢固樹立育人意識，而不是僅僅傳授知識。［12］

思政課程的頂層設計和整體規(guī)劃必須著眼于從根本上解決專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。萬林艷、高燕認為，在管理理念上要完善教學設計和整體規(guī)劃，高校領導要立足學校在本省的辦學定位和辦學特色，以馬克思主義理論思想為引領，上講臺，講大課，傳大勢。［14］在教學管理方面，高校對于人才培養(yǎng)方案、教材選定、政治標準等環(huán)節(jié)的管理是建設好課程思政的重要保證。教學主體方面，高校馬克主義學院在課程思政的建設中要發(fā)揮協(xié)同引領作用，構(gòu)建思想政治理論課與其他人文社會科學的協(xié)同創(chuàng)新機制。［15］

（二）強化育人機制建設與制度創(chuàng)新是做好協(xié)同育人的根本

為了使課程思政常態(tài)化、普及化，配套機制與制度建設必不可少。一些學者提出了不少的有益建議與思考。邱仁富提出建立“以一導多”的運行機制。所謂“一”即思政課程，所謂“多”即課程思政系列課程。建立“以一導多”，就是要在重大問題上思政課程要起到引領作用、示范作用，并在有條件的情況下引導課程思政建設。［16］針對同向同行的協(xié)同育人機制建設，肖香龍認為：一是應建立有效的自上而下的引導機制；二是建立常態(tài)化的工作合作機制；三是建立獎懲分明的激勵約束機制；四是建立科學有效的監(jiān)督保障機制。［17］

（三）加強課程改革，規(guī)劃教學內(nèi)容

從各類課程與思政課協(xié)同角度看，梁暹認為課程思政必須要具有親和力和針對性，要滿足學生成長發(fā)展需求和期待；課程思政內(nèi)容更主要的是將價值觀、人生觀、道德觀以及中國傳統(tǒng)文化、世界傳統(tǒng)文化等思政元素融入課程教學之中。［18］呂寧的研究認為，構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人體系，要從調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案入手，對課程進行修訂。［19］

五、課程思政的建設路徑

課程思政的建設要明確黨委的主體責任，做好教師培訓，優(yōu)化課程設置，修訂專業(yè)教材，完善教學設計，把思想政治工作體系貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系。［20］

（一）黨委的主體責任

關于課程思政生成路徑，很多學者先從完善設計，建立黨委主體責任制度上進行討論。比如李江分析了課程思政改革中黨委主體責任的邏輯結(jié)構(gòu)。宏觀層面，校黨委把握方向進行頂層設計；中觀層面，二級學院黨組織和職能處室進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織實施；微觀層面，黨支部、系和黨員教師進行具體操作，創(chuàng)新落實。［21］田鴻芬提出高校黨委要站在培養(yǎng)新時代中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的戰(zhàn)略高度上，從課程標準設定、培養(yǎng)方案整合、教育紀律約束、教學督導聽課、職稱晉升激勵等角度為課程思政的實踐提供強有力的政策支持。［4］

（二）教師的素質(zhì)保障

教師隊伍的課程思政能力與水平?jīng)Q定教育教學效果的高低。深入研究與探索提升高校教師思政教育教學水平的具體措施和方法是高校教師的必然選擇。高校教師要不斷強化理論學習意識，提升自身素質(zhì)，改進教學方法，踐行“立德樹人”理念，將課程思政要求落到實處。潘樂、朱美虹等提出要建設“又紅又?！钡慕處熽犖?，［22］具體做法包括，加強高校教師的思想政治教育培訓，把師德師風教育納入教師崗前培訓和在職培訓。［23］

（三）課程的開發(fā)設計

課程的開發(fā)設計是課程思政建設與實施的前提條件，全面深入挖掘課程的思想政治教育資源是做好課程思政的基礎。一些學者從宏觀角度提出建設意見，指出課程思政建設要橫向貫通，實現(xiàn)第一課堂、第二課堂與網(wǎng)絡課堂的貫通，更要構(gòu)建思想政治理論課、通識課（綜合素養(yǎng)課）與專業(yè)課程三位一體的課程體系。［6］

還有一部分專業(yè)課程思政的研究體現(xiàn)于具體課程中，可歸納為以下幾種：

1.通識類課程思政開發(fā)設計

聶迎娉指出通識教育是連接高校人才培養(yǎng)理念與學生學習實踐的關鍵載體，也是建設一流本科教育的突破口。在課程思政改革中，必須回歸育人初心，重視本體價值。［24］學者們對通識類課程思政改革的研究有的從全過程融入角度展開，有的從教師、教材等要素入手展開研究。王國慶認為“大學語文”教學應從教學內(nèi)容與社會主義核心價值觀的關聯(lián)度上做詳盡考察，從教學目標設計、教學環(huán)節(jié)把控上著手，探尋全過程融入社會主義核心價值觀的路徑。［25］劉曉陽針對“大學英語”思政功能缺失現(xiàn)狀，提出提高英語教師的思政教育意識和中國文化素養(yǎng)、完善大學英語教材編寫和課程設置、注重思政教育與大學英語課堂教學活動有機融合等途徑。［26］

2.機械類課程思政開發(fā)設計

機械類專業(yè)課程的課程思政實踐要找好切入點才能起到潤物無聲的效果，結(jié)合“材料工程基礎”教學內(nèi)容特點，張愛娟等嘗試從以下幾個方面作為課程思政的切入點：一是以材料行業(yè)現(xiàn)狀、問題作為切入點；二是以新材料的研究開發(fā)應用作為切入點；三是以傳統(tǒng)文化的傳承、保護作為切入點；四是以材料行業(yè)典型人物作為切入點，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與思政元素巧妙融合。［27］還有學者從提升專業(yè)隊伍、精心構(gòu)思課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式、拓展教學資源、完善課程評價標準以及構(gòu)建新型育人評價機制等幾個方面研究如何實現(xiàn)全過程育人。

3.電氣類課程思政開發(fā)設計

針對電氣類課程要堅持問題導向，從現(xiàn)實問題入手。李世紅從講授“電路分析基礎”多年教學經(jīng)驗以及對學生心理特點分析入手，提出教師應該注重向?qū)W生傳遞正能量、培養(yǎng)好習慣、規(guī)范職業(yè)素養(yǎng)。［28］王育飛等通過對“電力電子技術”課程思政教學案例的設計與實施，突出融入工程師責任與工程文化要素。別外，在課程形式上，注重互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新、推動精品課程共享、實現(xiàn)實踐育人的思政教育目標。［29］

4.經(jīng)管類課程思政開發(fā)設計

部分經(jīng)管類專業(yè)課本身具有社會科學的育人功能，社會科學與思想政治教育之間的同向性、互補性及互促性，為兩者相互聯(lián)結(jié)，共同推動“課程思政”建設提供了可能與前提。［30］

魯晨琪針對“網(wǎng)絡營銷與創(chuàng)業(yè)”課程思政改革實踐，提出應更新課程標準，建立思政內(nèi)容資料庫；完善課程考核方案，增加思政考核模塊；創(chuàng)新教學方法，引領行動自覺。［31］李強華以“公共倫理學”課程思政為例，通過設計思政目標，探求教學內(nèi)容的思政融入路徑。［32］

綜上所述，堅持思政課程與課程思政同向同行是專業(yè)課程思政改革的前提；明確黨委主體責任，對課程思政進行頂層設計并組織實施是保障；強化教師理論學習，豐富教師人文素養(yǎng)，改進教學方法，打造高水平教師隊伍是關鍵；課堂內(nèi)外全面應用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術課程思政新范式是支撐；開發(fā)具有鮮明專業(yè)思政特色的系列教材是確保專業(yè)思政深入持久開展的重要任務。