現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建路徑研究

■茹 意

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421005）

隨著國(guó)家教育體制改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育發(fā)展越來(lái)越受到國(guó)家及人們的關(guān)注，尤其是國(guó)家對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣力度可謂不遺余力。但是現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展不能只靠國(guó)家政策，自身的硬件條件必須過(guò)硬，尤其是教學(xué)質(zhì)量，直接決定了其發(fā)展高度，也是其生命線所在，必須得到充分的保障。因此教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建就顯得尤為重要，有助于深化校企合作模式，推動(dòng)產(chǎn)教融合的步伐，讓高職院校的學(xué)生學(xué)到過(guò)硬的本領(lǐng)，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有益、對(duì)企業(yè)有益、對(duì)社會(huì)有益、對(duì)國(guó)家有益的最初目標(biāo)。

盡管大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課而言仍然存在爭(zhēng)議，且對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的適應(yīng)情況不如其他課程來(lái)得明顯，但課程本身的實(shí)用性毋庸置疑，無(wú)論對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高還是職業(yè)技能的掌握都能有所幫助。本文對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)情況做了總結(jié)分析，之后重點(diǎn)以大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保障體系為研究對(duì)象，首先對(duì)其現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，然后對(duì)相應(yīng)路徑的構(gòu)建原則及構(gòu)建措施做了進(jìn)一步的探討，嘗試構(gòu)建出一個(gè)合理有效的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保障體系。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)情況概述

學(xué)徒制這個(gè)概念脫胎于師徒制，已經(jīng)有很長(zhǎng)的發(fā)展歷史，通常伴隨著技藝的傳承?，F(xiàn)代學(xué)徒制是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，重點(diǎn)仍然是實(shí)踐技術(shù)和工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不同點(diǎn)在于更加注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，且不再只由學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校+企業(yè)的培養(yǎng)模式。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣十分重視，尤其是制造業(yè)領(lǐng)域的強(qiáng)國(guó)，例如美國(guó)、德國(guó)等。隨著教育模式改革的不斷深化，我國(guó)近年來(lái)格外重視對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣，國(guó)務(wù)院和教育部已多次下達(dá)相關(guān)指令。我國(guó)是國(guó)際上的制造業(yè)大國(guó)，但是離制造業(yè)強(qiáng)國(guó)還有一段路程要走，且人口老齡化問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)，因此現(xiàn)代學(xué)徒制模式的推廣有利于為我國(guó)的制造業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，避免青黃不接的現(xiàn)象，符合社會(huì)的發(fā)展需要。

現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作開(kāi)始于2015年，首批試點(diǎn)單位共有165家。2017年新增203家，經(jīng)過(guò)實(shí)踐后又新增163家，2018年第二批試點(diǎn)單位共計(jì)366家。山東省提出要在2022年通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)出十萬(wàn)名高新技能人才以推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。筆者通過(guò)對(duì)這其中的幾家高職院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)推行現(xiàn)代學(xué)徒制模式后院校的招生情況普遍很好，不論是對(duì)在學(xué)校還是在企業(yè)的學(xué)習(xí)學(xué)生都較為滿意。我們對(duì)所有試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了解后不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)是所有試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)都要求必須學(xué)習(xí)掌握的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量能否得到保障也是推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的重要一環(huán)。

學(xué)徒制模式培養(yǎng)與短期技工培訓(xùn)本質(zhì)上的區(qū)別在于要求學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)所學(xué)的技術(shù)有自己獨(dú)立的思考，而不是生硬地照搬。這就需要學(xué)生開(kāi)闊眼界，注重與國(guó)際接軌，多了解學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，培養(yǎng)必要的溝通能力。取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)也要向他們展示我們的高超技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，增強(qiáng)我們的話語(yǔ)權(quán)。這些要求都側(cè)面展示出了高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程的重要性，其教學(xué)質(zhì)量保障體系路徑的構(gòu)建需要我們進(jìn)行更多的思考和實(shí)踐。

二、高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保障現(xiàn)狀

（一）成果考核困難

現(xiàn)階段的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的考核方式仍停留在對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核上，對(duì)于其英語(yǔ)等級(jí)考試不作要求，采取學(xué)生自愿參加的原則，沿用了現(xiàn)代學(xué)徒制模式推廣前的那一套。這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)只是生搬硬套，應(yīng)付考試，而沒(méi)有達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)后，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力提出了更高的要求，這種考核模式卻減少了企業(yè)人員的參與度和話語(yǔ)權(quán)，不能讓他們盡到應(yīng)盡的義務(wù)。另外，這也突出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確的問(wèn)題，只有具有明確針對(duì)性的考核方式才能幫助老師準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果做出判斷，從而使得其教學(xué)方式更有針對(duì)性，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。

（二）條件難以保障

這里的條件是指教學(xué)條件，主要包括人員、場(chǎng)所、設(shè)備及制度等。由于現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣目前仍處于起步階段，試點(diǎn)工作開(kāi)展的時(shí)間還比較短，教學(xué)條件沒(méi)有辦法立即跟上國(guó)際的步伐，要完善的地方還有很多。雖然國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，但其發(fā)展的過(guò)程及相應(yīng)硬件條件的跟進(jìn)不會(huì)一蹴而就，要想滿足發(fā)展的需要，還需要一步一個(gè)腳印地努力。就大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量而言，起決定性作用的因素包括兩方面。首先是教師資格認(rèn)證方面，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)中的大學(xué)英語(yǔ)授課教師，他們可能在英語(yǔ)知識(shí)及學(xué)歷等硬件條件上符合發(fā)展需要，但很多教師由于缺少企業(yè)工作經(jīng)歷等輔助條件而不能深入了解企業(yè)對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)層面的具體需求，無(wú)法開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)工作。另外校企融合模式中企業(yè)人員也要參與教學(xué)，對(duì)于教學(xué)規(guī)律的不了解會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的誤導(dǎo)，使學(xué)生感到迷茫，因此教師資格認(rèn)證在保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量上至關(guān)重要；另一方面在于教學(xué)場(chǎng)所的審核，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下企業(yè)教學(xué)也占了很大一部分。其提供給學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)場(chǎng)所是否滿足學(xué)生的發(fā)展需要，企業(yè)的教學(xué)資質(zhì)是否達(dá)標(biāo)，是否建有相應(yīng)的平臺(tái)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些問(wèn)題對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制模式的發(fā)展都至關(guān)重要。

（三）過(guò)程不易監(jiān)管

這個(gè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在企業(yè)方面?，F(xiàn)代學(xué)徒制的出發(fā)點(diǎn)之一是深化校企合作，故企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)方面也扮演著不可或缺的角色。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)過(guò)程還可以通過(guò)制度、監(jiān)控等手段得到監(jiān)管，但在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)就缺少了相應(yīng)的條件，教師也不能對(duì)其英語(yǔ)能力的提升及時(shí)地做出有效指導(dǎo)。另外學(xué)校與企業(yè)間的教學(xué)分工不明確，資質(zhì)條件很難對(duì)等等因素，都導(dǎo)致兩者無(wú)法共同對(duì)學(xué)生作出準(zhǔn)確有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)。企業(yè)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程還存在著一些認(rèn)知上的局限性，認(rèn)為這作為一門(mén)基礎(chǔ)課程無(wú)需他們?cè)龠M(jìn)行教導(dǎo)，忽視了他們應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，最終導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管難。

（四）教學(xué)方式單一

與前面提到的企業(yè)教學(xué)監(jiān)管難這個(gè)問(wèn)題相呼應(yīng)的就是高職院校教學(xué)方式的單一性?，F(xiàn)階段，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方式主要還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這就沒(méi)有體現(xiàn)出與全日制教學(xué)的差異所在。新模式下大學(xué)英語(yǔ)課堂所要傳授給學(xué)生的內(nèi)容不再只是基礎(chǔ)知識(shí)，還包括行業(yè)知識(shí)的講解，但是傳統(tǒng)課堂的課時(shí)固定，無(wú)法將這些豐富的內(nèi)容全部呈現(xiàn)給學(xué)生。這就需要更加豐富、更具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式的出現(xiàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力，保障他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)及行業(yè)技能的掌握。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量保障體系路徑構(gòu)建原則

（一）各參與方全方位監(jiān)管

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，大學(xué)英語(yǔ)課程的進(jìn)行只靠學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要政府部門(mén)及國(guó)家教育機(jī)構(gòu)參與協(xié)同監(jiān)管。在實(shí)際監(jiān)管過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)該在各參與方中占主要位置，因?yàn)槠渲鲗?dǎo)了人才的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生最終還是以企業(yè)為最終對(duì)接口。各參與方中主要靠國(guó)家教育機(jī)構(gòu)對(duì)全國(guó)各試點(diǎn)單位進(jìn)行宏觀調(diào)控，通過(guò)發(fā)布相關(guān)政策將教育資源進(jìn)行合理整合分配，必要時(shí)也可通過(guò)法律法規(guī)來(lái)規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資格認(rèn)證等。地方政府部門(mén)雖然在這之中參與不多，但也起到重要的輔助作用，例如在地方高職院校大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，并建立健全配套措施。

（二）產(chǎn)教融合，校企協(xié)同

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)的重任，學(xué)生入學(xué)也就意味著工作的確定，一方面緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力，一方面讓企業(yè)可以對(duì)自己未來(lái)的員工有更深的了解。尤其是新冠肺炎肆虐的今年，如何幫廣大畢業(yè)生解決好就業(yè)問(wèn)題也就成為了政府和企業(yè)要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。新模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)時(shí)間、專(zhuān)業(yè)教師等方面都有了企業(yè)的參與，這也是其本質(zhì)所在。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量不再只依賴于課堂，更多需要的是企業(yè)指導(dǎo)，始終貫徹校企協(xié)同育人的宗旨。在評(píng)價(jià)教學(xué)成果、監(jiān)管教學(xué)過(guò)程等各方面都需要學(xué)校與企業(yè)之間開(kāi)展深度合作，最終培養(yǎng)出對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能有一定掌握，且滿足院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，符合企業(yè)整體發(fā)展需要的新型技術(shù)型人才。

（三）評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)化

評(píng)價(jià)體系主要包括三方面，分別是評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)方式，是構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保障體系路徑的重要部分。但是現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)體系尚不成熟，無(wú)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格正規(guī)的評(píng)價(jià)和考核，總體而言比較隨意，因此要靠學(xué)校和企業(yè)的共同努力來(lái)使評(píng)價(jià)體系具體化、系統(tǒng)化。首先是評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)以學(xué)生職業(yè)技能的掌握情況為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，對(duì)其課堂表現(xiàn)、工作情況、實(shí)踐互動(dòng)等方面給予同等關(guān)注。評(píng)價(jià)方式應(yīng)追求多樣化，不應(yīng)只以課程成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)判定一個(gè)學(xué)生的能力，對(duì)其日常表現(xiàn)、英語(yǔ)等級(jí)考試通過(guò)情況等也要按一定比例計(jì)入總的評(píng)價(jià)成績(jī)中。另外評(píng)價(jià)要展現(xiàn)出時(shí)效性，要及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助其在學(xué)習(xí)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺。評(píng)價(jià)主體方面，企業(yè)和學(xué)校要注意針對(duì)性，因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣，所面臨的各種客觀條件也不盡相同，需要針對(duì)性的意見(jiàn)來(lái)幫助他們進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

四、大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保障體系路徑構(gòu)建措施

（一）深化課程教學(xué)改革

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革是構(gòu)建其教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)路徑，具體表現(xiàn)為增加企業(yè)參與度，將舊有的課程教學(xué)改革成與企業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相符合的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容。首先教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)適當(dāng)加大行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的比重，根據(jù)內(nèi)容安排適當(dāng)減少英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于課外的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，努力向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力方向發(fā)展。這樣做也充分考慮了學(xué)生的需要，倘若基礎(chǔ)較差也可以申請(qǐng)進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。之后要將行業(yè)英語(yǔ)按照不同的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行具有針對(duì)性的劃分，細(xì)分為物流英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的英語(yǔ)板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)模式方面，不應(yīng)再局限在課堂模式的教學(xué)上，要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等手段來(lái)拓寬學(xué)生們的眼界，通過(guò)多媒體技術(shù)手段為學(xué)生展現(xiàn)更多的精彩內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，讓大學(xué)英語(yǔ)課堂不再死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再流于形式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地接受知識(shí)，自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，逐步提高其學(xué)習(xí)能力，從而開(kāi)發(fā)出更多符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代給大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)也帶來(lái)了新的發(fā)展路徑，即提倡課堂+網(wǎng)絡(luò)的智慧教學(xué)模式，比如現(xiàn)在大受學(xué)生喜愛(ài)的慕課教學(xué)等。

（二）各主體參與監(jiān)管

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)校招生就意味著企業(yè)招工。企業(yè)的目的在于培養(yǎng)符合自身發(fā)展需要的針對(duì)性人才，因此負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)時(shí)更加著重于按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。在學(xué)生遵守公司規(guī)范制度的同時(shí)，也要保障其享有應(yīng)有的權(quán)利，這就需要各參與主體都應(yīng)該實(shí)施自己的監(jiān)管權(quán)力，參與到現(xiàn)代學(xué)徒制模式的建設(shè)當(dāng)中來(lái)。一方面要求企業(yè)積極負(fù)責(zé)，地方政府大力扶持，學(xué)校對(duì)企業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行監(jiān)管；另一方面企業(yè)要積極參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中去，完整把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)其能力進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和認(rèn)證。這些都需要企業(yè)和學(xué)校在監(jiān)管方面的共同努力，以推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。

（三）編寫(xiě)教材，培訓(xùn)教工

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程不應(yīng)再使用之前版本的教材，應(yīng)根據(jù)實(shí)際發(fā)展需要對(duì)教材進(jìn)行重新編寫(xiě)，讓教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等都能得到充分的體現(xiàn)。教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)以企業(yè)為主導(dǎo)，以英語(yǔ)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基本準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，讓學(xué)生在教材上能學(xué)到最實(shí)用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，為之后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教材的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)碎片化行業(yè)知識(shí)的整理上，為學(xué)生做好歸納總結(jié)，便于其日后學(xué)習(xí)，讓教材成為其日后工作中的第一本英語(yǔ)工具書(shū)。

教工培訓(xùn)分為兩方面：一方面要注重學(xué)校教師在行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)方面的補(bǔ)強(qiáng)，為其提供必要的企業(yè)就業(yè)經(jīng)歷，以了解最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)情況，為后期在課堂上為學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)；另一方面對(duì)于企業(yè)教師而言，加強(qiáng)他們對(duì)于教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)是重中之重，另外也要求他們學(xué)習(xí)相關(guān)的心理知識(shí)，以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，能針對(duì)不同情況及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。也可以適當(dāng)組織交流座談會(huì)，為學(xué)校教師與企業(yè)教師之間構(gòu)建一座交流的橋梁，加深兩方的相互了解，最終都為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式在我國(guó)高等院校的推行情況普遍良好，受到了學(xué)生和高校教師的普遍接受。然而目前高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)還存在成果考核困難、教學(xué)條件難以保障、教學(xué)方式較為單一、教學(xué)過(guò)程難以監(jiān)管等諸多問(wèn)題，目前深化高職院校教學(xué)改革勢(shì)在必行。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制模式的過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建就顯得尤為重要，有助于深化校企合作模式，推動(dòng)產(chǎn)教融合的步伐，讓高職院校的學(xué)生學(xué)到過(guò)硬的本領(lǐng)，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有益、對(duì)企業(yè)有益、對(duì)社會(huì)有益、對(duì)國(guó)家有益的最初目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式在試點(diǎn)單位雖然推行不久，但已在社會(huì)各界引起反響，受到了廣泛好評(píng)。高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保障體系路徑的構(gòu)建在這個(gè)背景下還處于探索階段，還需要廣大試點(diǎn)院校做進(jìn)一步的實(shí)踐。只有建立起合理有效的保障體系，才能在育人模式上談創(chuàng)新，談未來(lái)；才能為國(guó)家輸送源源不斷的新型技術(shù)型人才，為我國(guó)制造業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。